《圓明園的毀滅》的評(píng)課稿范文

《圓明園的消滅》的評(píng)課稿范文《圓明園的消滅》的評(píng)課稿范文作為一位優(yōu)秀的人民老師，通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿，編寫評(píng)課稿助于積累教學(xué)，不斷進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的評(píng)課稿才是好的呢？以下是搜集的《》的評(píng)課稿（通用5篇），歡送閱讀與收藏。高老師的《圓明園的消滅》這堂課整體來看是成功的。我覺得它貼近新課高，教學(xué)過高中，老師注重學(xué)生的主體地位，始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與，和諧開展”的教學(xué)氣氛，允許學(xué)生自由選擇，自由表達(dá)。課堂上，老師常用“你的看法是怎樣的？”“你覺得應(yīng)該怎樣來讀？”“假設(shè)在圓明園里漫步，你會(huì)是什么感覺？”“此時(shí)此刻，你是什么心情？”等等這樣的語言，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)才能，又充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高老師的這堂課在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)得非常巧妙、新穎，多媒體運(yùn)用得也非常恰當(dāng)。她并不是按以往先講“輝煌”再說“消滅”的教學(xué)高序來走，而是在課前讓學(xué)生充分閱讀課外書籍，查閱、搜集資料，理解從先秦時(shí)代到唐宋元明清所經(jīng)歷的時(shí)間及圓明園大大小小景點(diǎn)的數(shù)量，使學(xué)生實(shí)在理解圓明園的真正價(jià)值。然后再以播放《火燒圓明園》影片片段直接導(dǎo)入新課，使學(xué)生直面消滅，給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，精神上的震撼，真正激發(fā)了學(xué)生的悲哀、痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定根底。接著在理解“不可估量的損失”這一環(huán)節(jié)中，老師設(shè)計(jì)了“階梯式”的提問：“三天三夜有多少個(gè)小時(shí)？多少分鐘？多少秒？”讓學(xué)生充分感受“三天三夜”之長(zhǎng)，再讓學(xué)生想象：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒，燒掉一個(gè)建筑只用幾非常鐘甚至幾分鐘，在347公頃的圓明園內(nèi)大火同時(shí)燃燒三天三夜會(huì)燒掉多少東西？這個(gè)局部，老師用自己充滿感情的語言以及配合播放的無聲錄像給學(xué)生的心靈帶來了宏大的震撼與深深的撞擊。當(dāng)時(shí)的課堂可以說是鴉雀無聲，但是給我的感覺卻是“此時(shí)無聲勝有聲”啊。學(xué)習(xí)完“消滅”，然后學(xué)習(xí)“輝煌”局部，利用多媒體課件展示，幫助學(xué)生理解，通過指導(dǎo)學(xué)生一次次地朗讀，讓學(xué)生的情感在愛與恨的跌宕中進(jìn)一步得以升華。在課堂總結(jié)的時(shí)候，面對(duì)出示才圓明園的殘?jiān)珨啾诘漠嬅?，老師表達(dá)了雨果的片段，然后問學(xué)生：“金碧輝煌的殿堂——”學(xué)生答復(fù)：“沒有了?！边@時(shí)老師漸漸擦去了這局部的板書，接著隨著老師的追問和學(xué)生的答復(fù)，一一把板書擦去，只留下一片空白。這樣流動(dòng)的板書，形成了一種強(qiáng)烈的反差，更激起學(xué)生心中的憤怒，在學(xué)生的內(nèi)心深處留下了難以磨滅的印痕。此時(shí)，再去讓學(xué)生進(jìn)展小練筆，可謂是“水到渠自成”，把“語文”“人文”“訓(xùn)練”糅合得渾然一體。當(dāng)然，這堂課也不是十全十美的，我感覺老師準(zhǔn)備得非常充分，語言也富有激情，上得比擬投入，但是學(xué)生發(fā)言的積極性不是很高。究其原因，就是課堂上沒能讓學(xué)生更多的與文本接觸，學(xué)生讀得不夠多，再加上本課的時(shí)代背景離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生難以入情入境。以往，我也遇到過的問題，看來，怎樣利用課堂中的40分鐘，讓學(xué)生充分接觸文本，是我們今后努力的共同目的。今天，我聽了實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃建國(guó)老師執(zhí)教的《圓明園的消滅》，這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學(xué)習(xí)，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀，理解它被消滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感?？v觀整節(jié)課，我覺得有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：上課伊始，黃老師用充滿磁性的聲音給孩子們簡(jiǎn)單介紹了當(dāng)時(shí)的歷史背景，然后用一句“就在1860年10月19日，在北京城的上空，煙云覆蓋，那時(shí)正發(fā)生著一件讓國(guó)人恥辱，讓世界震驚的事情。孩子們，知道發(fā)生了什么事嗎？”引出本節(jié)課的課題，接著，黃老師讓孩子們?cè)谖闹姓页鲈u(píng)論這次事件的“圓明園的消滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”并重點(diǎn)品析“消滅”和“不可估量”這兩個(gè)詞，從一上課，就把那種憤怒的種子悄悄地埋在孩子們的心里。黃老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在介紹“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設(shè)計(jì)這局部的講讀內(nèi)容時(shí)，他抓住課文中的三個(gè)評(píng)價(jià)圓明園的句子“是一座舉世知名的皇家園林”“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，通過播放圓明園的視頻，配上深情的講解，幫助孩子們充分地理解圓明園輝煌的過去。我認(rèn)為，課堂上，主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段非常重要，只有充分理解圓明園曾經(jīng)的輝煌，才會(huì)激起孩子們的震撼力與感染力。因此當(dāng)同學(xué)們發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時(shí)，再順勢(shì)導(dǎo)出圓明園的消滅這一局部，這樣起到了事半功倍的效果?！皭壑?，恨之切”，由于前面充分的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)最后一段奠定了堅(jiān)實(shí)的根底。在這里，黃老師再一次播放視頻，讓孩子們看看當(dāng)時(shí)的英法聯(lián)軍是怎樣把圓明園消滅的，進(jìn)一步激起學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍的憤怒與痛恨，和對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)力軟弱乏力的無奈與痛心。看完視頻，還馬上讓孩子們談?wù)劥藭r(shí)心中的感受，把憤怒之情推上高潮。這時(shí)的孩子們個(gè)個(gè)都心懷怒氣，有很多的話想表達(dá)，這時(shí)，黃老師設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆“面對(duì)著圓明園這些斷壁殘?jiān)?，此時(shí)此刻，你最想說什么？”既激發(fā)情感，又不忘落實(shí)寫的.訓(xùn)練?？偟膩碚f，這是一堂動(dòng)人心魄、蕩氣回腸的語文課，課雖完畢，但留給我很多很多的考慮。在這節(jié)課中，我似乎隨黃老師穿越時(shí)空，暢游于昔日輝煌的皇家禁地圓明園，又似乎一下子讓我經(jīng)歷了圓明園消滅的整個(gè)過程。這一前一后的強(qiáng)烈比照讓我真切地體會(huì)到只有國(guó)家富饒，國(guó)力強(qiáng)盛，才可以讓中華民族在歷史開展進(jìn)程中這沉重、屈辱的一筆永遠(yuǎn)成為歷史。我走出教室，一種強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷不由在心里升騰，它化作一縷縷綿綿的思緒，飄向廣闊、浩渺的歷史時(shí)空……老師精心鉆研教材，從文本出發(fā)，利用教材本身的特點(diǎn)，在整體感知課文的根底上，緊抓重點(diǎn)，老師先抓住2、3、4自然段，帶著學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學(xué)生體驗(yàn)“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地交融在一起，整個(gè)課堂就營(yíng)造得比擬好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，更表達(dá)了對(duì)知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀的交融，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，老師在教學(xué)過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)展了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，打破了難點(diǎn)，從而為后面圓明園的消滅感到痛心，對(duì)侵略者的仇恨奠定了堅(jiān)實(shí)的感情根底。閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書，當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系，去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中，柱森老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活潑了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習(xí)圓明園消滅經(jīng)過這段時(shí)，老師先播放影片引出學(xué)生對(duì)侵略者的憎恨，然后讓學(xué)生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學(xué)生實(shí)在感悟語言規(guī)律，體會(huì)作者怎樣傳情達(dá)意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國(guó)熱情，可惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，課堂教學(xué)到達(dá)高潮，感情得到升華。學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。教學(xué)過程中，柱森老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達(dá)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。如教學(xué)中，老師讓學(xué)生選擇喜歡的，用喜歡的方式朗讀，尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生提出不懂的問題來，老師在允許學(xué)生自由表達(dá)后，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生的思路，抓住需重點(diǎn)研究解決的問題。當(dāng)看完了圓明園被消滅的一段錄相后，讓學(xué)生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語言表達(dá)才能，充分尊重了學(xué)生的自主權(quán)，注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性開展。利用電影畫面組織教學(xué)，以特定的音響、畫面刺激學(xué)生的感官，能有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。柱森老師在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了電影畫面，如：在教學(xué)圓明園被消滅這段時(shí)，雖然文中詳細(xì)描寫了被消滅的經(jīng)過，但終究是怎樣一個(gè)場(chǎng)面，由于學(xué)生沒有親眼所見，對(duì)課文的理解只停留在表象，教學(xué)時(shí)播放一個(gè)圓明園被消滅大致經(jīng)過后的課件，圖、文、聲并茂的活動(dòng)影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用展電影畫面展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的語言文字變得詳細(xì)生動(dòng)、真觀，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性、興趣性和生動(dòng)性。當(dāng)然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統(tǒng)教育向新課程探究的轉(zhuǎn)軌階段，所以，在運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過程中，王老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試，還有就是這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點(diǎn)是我個(gè)人對(duì)這節(jié)課的看法，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)大家指出、糾正。聽了吳xx老師執(zhí)教的《圓明園的消滅》一課，吳老師幽默的語言，親切的態(tài)度，淵博的知識(shí)，耐心的講解，給我留下了深化的印象，從這節(jié)課中，我學(xué)到了很多。一、吳老師的導(dǎo)入極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。她告訴學(xué)生我們要來一次奇異的穿越之旅，只有上課用心的孩子才能穿越去又穿越回來。這樣的導(dǎo)入，不僅使學(xué)生對(duì)這節(jié)課有了很大的期待，而且使學(xué)生對(duì)自己這節(jié)課的表現(xiàn)有了很明確的目的，上課要用心，答復(fù)以下問題要積極。二、吳老師出示圓明園消滅前后的圖片做比照，更給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，引出課文中的重點(diǎn)句，切入點(diǎn)很準(zhǔn)，給了學(xué)生直觀的印象，使學(xué)生對(duì)圓明園的理解不僅局限于書本，還通過圖片更深化地理解。三、小組學(xué)習(xí)要求明確，人文性強(qiáng)。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生分小組探究“學(xué)習(xí)三、四段，畫出表達(dá)圓明園價(jià)值的句子。讀一讀，再結(jié)合自己搜集的資料，談體會(huì)?！彼?、課件制作精巧，出示時(shí)機(jī)巧妙。尤其是老師邊講解課件一邊變化這段，特別吸引人。課件中法國(guó)作家雨果對(duì)圓明園的贊美的文章的出示加上老師的適時(shí)講解，更讓我們對(duì)圓明園著迷，同時(shí)為下文英法聯(lián)軍的破壞行為更加憎恨。五、老師幽默感很強(qiáng)。整節(jié)課延長(zhǎng)了一段時(shí)間，吳老師說是因?yàn)榇蠹冶憩F(xiàn)的不夠積極，讓我們的穿越之旅進(jìn)展了這么久。使學(xué)生對(duì)自己整節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)展了反思，特別巧妙。這節(jié)課吳老師以情感為主線貫穿課堂始終，使我們真切地體會(huì)到了什么是美得心醉，毀得心碎。下面我簡(jiǎn)單談?wù)勎业氖斋@。導(dǎo)入中將“積蓄能量穿越到古代”和板書課題、解釋課題重點(diǎn)字詞相穿插，積蓄能量穿越到那個(gè)時(shí)空有助于學(xué)生身臨其境的體會(huì)圓明園初建時(shí)的盛況，可以作為當(dāng)事人見證圓明園的奇珍異寶的美到極致，到后來毀到讓人心碎。生的情感更易得到激發(fā)進(jìn)而升華。解釋重點(diǎn)字的意思，可以讓生逐步感悟當(dāng)時(shí)人們對(duì)于它的重視，人們寄予在圓明園身上的希望。吳老師在講授時(shí)先引出“不可估量”，之后進(jìn)展不可估量的解釋與介紹。從三園的介紹出發(fā)，到舉世知名和舉國(guó)知名的程度比擬，再到總面積與教室面積的比擬。這是面積與園林的大概介紹。之后進(jìn)展的是研究作者主要寫了哪幾方面，從過渡句引入到研究圓明園的各色建筑，在小組合作中讀出新奇、稀罕。情感的引導(dǎo)特別到位。之后是圓明園的歷史文物，引出生最關(guān)注的十二生肖，簡(jiǎn)單介紹一個(gè)簡(jiǎn)單的十二生肖，在當(dāng)時(shí)看來毫不起眼，可是如今卻價(jià)值不菲甚至價(jià)格驚人。進(jìn)而提出疑問，為什么？回憶當(dāng)年歷史，回憶精神上的帶給人們、甚至帶給整個(gè)國(guó)家的災(zāi)難，進(jìn)而啟迪如今的學(xué)生，好好學(xué)習(xí)，少年強(qiáng)那么國(guó)強(qiáng)，自己對(duì)整