7的乘法口訣評課稿（8篇）

7的乘法口訣評課稿（8篇）的乘法口訣評課稿篇一

我校李教師在深入鉆研與把握教材的根底上，力求制造性地開發(fā)課程資源，合理運用教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生已有的2－6的乘法口訣的根底學(xué)問遷移作用，引導(dǎo)學(xué)生自我完成對7的乘法口訣的探究、編制，在初步經(jīng)受觀看、嘗試、操作、溝通、觀賞等數(shù)學(xué)活動中形成相關(guān)的活動閱歷，體驗數(shù)學(xué)制造的樂趣。在課堂上，力求創(chuàng)立一種開放的、浸潤的、積極互動的課堂文化，讓學(xué)生學(xué)得輕松開心、扎實有效。把學(xué)習(xí)的空間還給了學(xué)生，不僅培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量，同時體驗了勝利的歡樂。

李教師采納了：情景教學(xué)法――讓學(xué)生在情景里觀看，感受學(xué)問的形成過程不過如此簡潔，享受勝利的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的興趣。嬉戲教學(xué)法――是新課改的教學(xué)理念做中學(xué)、玩中學(xué)的表達。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)活動不再是教師的“說教，應(yīng)當(dāng)更多的時間是在學(xué)生自主探究的過程中。這樣的教學(xué)，更能表達了”“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合的功能。

以小組合作的形式來組織教學(xué)――表達了自主探究、合作溝通、實踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培育了學(xué)生相互合作溝通的意識，在共同爭論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這充分調(diào)動了學(xué)生的仆人翁地位，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培育了學(xué)生的力量，取得了明顯的效果。歸納起來本課主要特色有以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)情境引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生愛好的猜謎活動（飛機――汽車――輪船），學(xué)生們特別感興趣。興趣是最好的教師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參加。一只小船由7個三角形拼成的，讓學(xué)生依據(jù)數(shù)字的規(guī)律，接著寫出后面的數(shù)，這樣在課的一開頭就讓學(xué)生初步感知了7的乘法口訣全部得數(shù)，分散了后面的教學(xué)難點，同時學(xué)生發(fā)覺這些數(shù)字在用幾個幾表示時都與數(shù)字7有關(guān)系，從而順當(dāng)?shù)匾胄抡n，也使學(xué)生在課的一開頭就積極地投入到課堂教學(xué)之中。

二、注意學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生主動獵取新知。

數(shù)學(xué)新課程標準指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生進展為本，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在獲得所必需的根本數(shù)學(xué)學(xué)問和根本技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和力量等方面都得到進展。

自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合，而非學(xué)問的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問題的策略，給學(xué)生一把在學(xué)問的海洋中行舟的槳，讓學(xué)生在積極思索，大膽嘗試，主動探究中，獵取勝利并體驗勝利的喜悅。在課堂中，教者放手讓學(xué)生自主探究7的乘法口訣的方法。主動、自主的獵取新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分發(fā)揮了主導(dǎo)、主體作用。依據(jù)數(shù)字，利用學(xué)生編口訣的閱歷獨立編口訣。學(xué)生由于有了前面口訣的學(xué)習(xí)閱歷，以及生活中的生活閱歷，可以很簡單利用舊知遷移進展新知的學(xué)習(xí)，可能這時學(xué)生頗感困難的是口訣的得數(shù)，教師在上一環(huán)節(jié)已為學(xué)生搭建了腳手架，于是教師就放手讓學(xué)生進展口訣的編制，并且進展小組溝通，利用集體的才智，寫出所編寫的口訣，從后面口訣的匯報可以看出教師這一環(huán)節(jié)的編排是特別的勝利的，學(xué)生完全可以獨立編寫出7的乘法口訣。

三、廣泛進展合作溝通，充分獵取數(shù)學(xué)活動閱歷

數(shù)學(xué)課程標準指出：教師要讓學(xué)生在詳細的操作活動中進展獨立的思索，鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴溝通。本課很好表達這一理念，賜予學(xué)生自主探究的時間和空間，讓學(xué)生在自主探究中，獲得學(xué)問，體驗學(xué)問的形成過程，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在課堂中，教師花了充分的時間讓學(xué)生屢次進展合作學(xué)習(xí)，在合作探究中得出七的乘法口訣。

四、實行多種教學(xué)方式，幫忙學(xué)生把握學(xué)習(xí)方法。

口訣最終是幫忙學(xué)生進展計算的工具，既然是如此，那么，讓學(xué)生精確的記憶口訣是非常必要的。李教師先是讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)閱歷方法記憶口訣，接著讓學(xué)生談?wù)勀男┛谠E比擬難記？哪些口訣記憶比擬簡單？教師再利用一些生動的素材（西游記動畫片斷）來幫忙學(xué)生記憶，并且理清口訣之間的關(guān)系，進一步溝通口訣之間的聯(lián)系，使學(xué)生明白即使自己遺忘了哪一句口訣，也是可以憑借他們之間的關(guān)系，找出結(jié)果。在記憶口訣時教師嚴密聯(lián)系學(xué)生實際狀況，從學(xué)生中來，回到學(xué)生中去，使口訣的記憶布滿挑戰(zhàn)和歡樂。

五、細心設(shè)計課堂練習(xí)，表達趣味性和層次性。

練習(xí)中先設(shè)計了每組三題的練習(xí)比擬，主要是對7的乘法口訣進展穩(wěn)固，然后設(shè)計了小螞蟻背糧食和愛護糧倉的嬉戲，對7的乘法口訣和算式進展綜合練習(xí)，使練習(xí)有坡度，難度相宜，真正表達了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的進展。學(xué)生動手、動腦、動口，人人主動參加學(xué)習(xí)，有效地培育了學(xué)生積極探究、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，同時也對學(xué)生進展著關(guān)愛他人、愛護弱小的熏陶。

這節(jié)課給我?guī)砹烁畹膯l(fā)：在素養(yǎng)教育不斷進展的今日，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷更新自己的教學(xué)觀念，樹立先進的教學(xué)理念，并把先進的教學(xué)理念化為教學(xué)行為，只有這樣，我們才能轉(zhuǎn)變長期形成的、習(xí)慣了的舊的教學(xué)方式，才會樹立“以學(xué)生進展為本的課堂理念，“以學(xué)生進展為本，在實踐和探究中豐富和改善教與學(xué)的方式，讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)探究活動，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性、選擇性和制造性，讓學(xué)生在自主探究中不斷地進展！

的乘法口訣評課稿篇二

一、挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，提高學(xué)生解決問題的力量。

數(shù)學(xué)源于生活，但又高于生活。數(shù)學(xué)教材中的問題多是經(jīng)過簡潔化或數(shù)學(xué)化了的問題，為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思索方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的力量，教師必需擅長發(fā)覺和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的數(shù)學(xué)問題。在進展7的乘法口訣的練習(xí)時，我找到了許多生活中的例子，如計算“古詩”的字數(shù)、算出七星瓢蟲的黑點等等，把數(shù)學(xué)學(xué)問與生活現(xiàn)象有機地聯(lián)系在一起，學(xué)生倍感親切。這些練習(xí)都緊扣了教學(xué)的重點和難點，給單調(diào)的乘法口訣溶入了深厚的生活氣息，給枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容給予鮮活的生命，讓數(shù)學(xué)課更貼近孩子的生活實際。通過這些練習(xí)，學(xué)生的思維已經(jīng)擺脫了7的乘法口訣的局限性，到達了學(xué)問、力量、過程與方法，情感與態(tài)度多維目標的整合與統(tǒng)一，可謂別具匠心。

二、培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情感。

本教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分強調(diào)學(xué)生動口、動手、動腦全方位的參加到學(xué)習(xí)活動中，通過多種感官的協(xié)調(diào)參加，從而使他們形成良好的學(xué)習(xí)與思索問題的習(xí)慣。每一道細心設(shè)計的練習(xí)牢牢抓住了每位學(xué)生的心，使他們心甘情愿的投入到學(xué)習(xí)中來，真正感受到數(shù)學(xué)的趣味與魅力，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情感。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，生活素材的挖掘，教學(xué)活動的體驗，都是堅持以學(xué)生的進展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標所提倡的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)7的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了1—6的口訣，對口訣的構(gòu)造及意義都有所了解，但7的乘法口句數(shù)較多，記憶不太簡單。因此依據(jù)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認知規(guī)律，我于是對本課的教學(xué)目標進展了重新的定位。讓學(xué)生自主參加編制乘法口訣的活動，明白乘法口訣的來源，把握編制乘法口訣的方法，利用相鄰乘法口訣間的聯(lián)系來理解并記憶乘法口訣，讓學(xué)生經(jīng)受探究數(shù)學(xué)學(xué)問的過程，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方式解決生活中的實際問題，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。培育學(xué)生觀看、比擬、分析、概括、推理及自主學(xué)習(xí)的力量，與同學(xué)合作溝通的態(tài)度，并從中體驗到勝利的歡樂。

三、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，表達學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨立性、自主性。

課堂上，我充分的讓學(xué)生觀看、想象、溝通、合作、嘗試，整個教學(xué)過程都激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動閱歷，引導(dǎo)學(xué)生思索解決問題的一些策略；始終表達以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動、思索和溝通中體驗學(xué)習(xí)的過程，留意學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性。關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的作用。這節(jié)課我認為還有一個閃光的地方就是小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)受合作的開心，因此學(xué)生的積極性很高，合作意識也增加了。

固然這節(jié)課中也存在著缺乏，我認為我的評價語言過于蒼白，針對性不強，今后的教學(xué)中我要留意評價語言的運用，讓每一節(jié)課都能給學(xué)生帶來收獲。

《7的乘法口訣》評課稿篇三

一、創(chuàng)設(shè)情境引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教材是學(xué)問的載體，李教師在充分把握教材學(xué)問點的前提下敏捷處理教材內(nèi)容。本節(jié)課，李教師以學(xué)生們感興趣的七巧板引課，學(xué)生們特別感興趣。興趣是最好的教師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參加。讓學(xué)生依據(jù)數(shù)字的規(guī)律，接著寫出后面的數(shù)，這樣在課的一開頭就讓學(xué)生初步感知了7的乘法口訣全部得數(shù)，分散了后面的教學(xué)難點，從而順當(dāng)?shù)匾胄抡n，也使學(xué)生在課的一開頭就積極地投入到課堂教學(xué)之中。

二、注意學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生主動獵取新知。

數(shù)學(xué)新課程標準指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生進展為本，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在獲得所必需的根本數(shù)學(xué)學(xué)問和根本技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和力量等方面都得到進展。自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合，而非學(xué)問的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問題的策略，讓學(xué)生在積極思索，大膽嘗試，主動探究中，獵取勝利并體驗勝利的喜悅。在課堂中，李教師放手讓學(xué)生自主探究7的乘法口訣的方法。主動、自主的獵取新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分發(fā)揮了主導(dǎo)、主體作用。依據(jù)數(shù)字，利用學(xué)生編口訣的閱歷獨立編口訣。學(xué)生由于有了前面口訣的學(xué)習(xí)閱歷，以及生活中的生活閱歷，可以很簡單利用舊知遷移進展新知的學(xué)習(xí)，可能這時學(xué)生頗感困難的是口訣的得數(shù)，教師在上一環(huán)節(jié)已為學(xué)生搭建了腳手架，于是教師就放手讓學(xué)生進展口訣的編制，并且進展小組溝通，利用集體的才智，寫出所編寫的口訣，從后面口訣的匯報可以看出教師這一環(huán)節(jié)的編排是特別的勝利的，學(xué)生完全可以獨立編寫出7的乘法口訣。

三、實行多種教學(xué)方式，幫忙學(xué)生把握學(xué)習(xí)方法

口訣最終是幫忙學(xué)生進展計算的工具，既然是如此，那么，讓學(xué)生精確的記憶口訣是非常必要的。固然不能讓學(xué)生氣械的記憶口訣，怎樣讓學(xué)生快速。精確的記憶口訣呢？李教師可謂是費了一番腦子的，先是讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)閱歷方法記憶口訣，接著讓學(xué)生談?wù)勀切┛谠E比擬難記？那些口訣記憶比擬簡單？教師再利用一些生動的素材（西嬉戲動畫片段）來幫忙學(xué)生記憶，并且理清口訣之間的關(guān)系，使學(xué)生明白即使自己遺忘了哪一句口訣，也是可以憑借他們之間的關(guān)系，找出結(jié)果。在記憶口訣時教師嚴密聯(lián)系學(xué)生實際狀況，從學(xué)生中來，回到學(xué)生中去，使口訣的記憶布滿挑戰(zhàn)和歡樂。

的乘法口訣評課稿篇四

乘法口訣是嫻熟計算的根底，也是我國古老而特有的計算教學(xué)方法之一。討論說明，乘法口訣朗朗上口，簡潔明白，對提高兒童的記憶力量有肯定作用?！?”的乘法口訣教學(xué)是口訣教學(xué)的后一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)時已有相當(dāng)?shù)目谠E根底，楊紅萍教師教學(xué)設(shè)計充分考慮到了這一點，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，并供應(yīng)給學(xué)生肯定的故事情境和生活場景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)口訣深得其趣，學(xué)有所用。

課前用白雪公主與七個小矮人的故事導(dǎo)入，學(xué)生都耳熟能詳，一下子就將問題引到本課的學(xué)習(xí)重點上來。通過對7、14、21這三個有序排列數(shù)字的觀看，學(xué)生發(fā)覺了規(guī)律，至少得知了兩點信息，一是跟“7”有關(guān)，二是再往后排應(yīng)當(dāng)是“28，35，……”此后教師的思路是這樣的：先說這一列數(shù)字是由幾個“7”構(gòu)成的，再讓學(xué)生依據(jù)數(shù)中有幾個“7”來寫不同的算式，然后由算式讓學(xué)生自編“7”的乘法口訣。這一過程緊湊自然，尤其是讓學(xué)生自編口訣的過程，留下了足夠的思索時間，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識在編口訣的過程中得到強化。

口訣教學(xué)的主要目標是先讓學(xué)生嫻熟地記住口訣，然后才是用好口訣。楊教師怎么落實這一目標的呢？她在學(xué)生自編以后，再同桌溝通，然后在黑板上展現(xiàn)出了同學(xué)們得出的口訣，說：“看，同學(xué)們的勞動成果，一起驕傲地讀一讀！”給學(xué)生充分接觸口訣、深入口訣學(xué)習(xí)的時機，還給了學(xué)生劇烈的學(xué)習(xí)信念。

寫完了，讀過了，再來觀看一下，“7”的乘法口訣有什么規(guī)律呢？第三個同學(xué)的規(guī)律是：第三排只有第一句是“得”，其它都是數(shù)字。師乘勢引出數(shù)字之間的規(guī)律。了解了規(guī)律之后，學(xué)生的記憶興趣更劇烈了，這時教師再讓學(xué)生自由讀記，并在四人小組里背一背，然后再在班內(nèi)指名背，背過了之后再溝通哪句最好記。這些環(huán)節(jié)看似繁瑣，卻非常細膩；看似平淡，卻表達重點。學(xué)生在口訣記憶的過程中有自主探究，有共性張揚，有活動體驗，有情感溝通。

在課堂練習(xí)的選擇上，楊教師也注意數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的聯(lián)系，注意與其它學(xué)科的聯(lián)結(jié)，如語文課本中的七言古詩有多少個字，《西游記》里孫悟空的火眼金睛練了多少天；科學(xué)課本中人的各個成長時期是多少歲，3個七星瓢蟲背上有多少個黑點；生活中常見的鋼琴上的白鍵有多少個，七巧板拼的圖案用了多少塊板等等，這些層次清楚的練習(xí)，將本課學(xué)習(xí)的學(xué)問反復(fù)實踐，不斷強化，這樣不但提高了學(xué)生在實際情境中解決問題的力量，還讓學(xué)生對數(shù)字“7”有了很深的體驗，以至于學(xué)生的溝通生活中的數(shù)字“7”時，都想到了“一個星期有7天”等。

還有，本節(jié)課以童話故事導(dǎo)入，再以同題材的編兒歌嬉戲完畢，既是對情境的二次利用，也是對學(xué)生所學(xué)學(xué)問的自我總結(jié)。

不過，在聽課時翻開學(xué)生的課本，看到書上有這樣的練習(xí)：6個7比5個7多（），比7個7少（），個人認為這樣的練習(xí)可以起到熬煉學(xué)生思維的力量，應(yīng)當(dāng)在課堂上讓學(xué)生試試。另外，楊教師留意了課堂教學(xué)中的強化藝術(shù)，如袁汝俊在其他同學(xué)發(fā)言時坐姿很端正，楊教師表揚道：“看袁汝俊同學(xué)的坐姿多好看，教師就喜愛他?！边@種課堂強化策略，對于教師課堂教學(xué)的組織與紀律的治理，可以收到很好的效果，大家不妨一試。

的乘法口訣評課稿篇五

用乘法口訣求商是數(shù)學(xué)計算中一塊重要的基石，它在整個計算領(lǐng)域中起著舉足輕重的作用。在其次單元就已經(jīng)學(xué)習(xí)了用2——6的乘法口訣求商，本節(jié)課學(xué)習(xí)的用7——9的乘法口訣求商的思路、方法與前面的全都，所不同的只是數(shù)目大了些。下面我就覃教師教師教學(xué)這一課淺薄談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

課一開頭，覃教師教師創(chuàng)設(shè)同學(xué)們喜愛的“六一”兒童節(jié)，同學(xué)們?yōu)榱藨c祝自己的節(jié)日，正忙著預(yù)備彩旗、五角星和愛心氣球。有效激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。俗話說得好：興趣是最好的教師。孩子們有了學(xué)習(xí)的興趣，才能積極投入到學(xué)習(xí)中去。有了興趣，才能掘發(fā)孩子們巨大的潛能。出示主題圖，覃教師教師：“同學(xué)們，你們能從圖中發(fā)覺哪些數(shù)學(xué)信息？”同學(xué)們紛紛舉手，爭著把自己觀看到的信息告知教師。在練習(xí)中，通過“小鳥回家”和“小豬吹泡泡”的嬉戲情境，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，進一步激起學(xué)習(xí)的高潮。

二、留意培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)例1時，覃教師教師留意培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，留意學(xué)問的遷移。由于學(xué)生已有用2——6的乘法口訣求商的根底，教師在課堂上大膽放手讓學(xué)生獨立思索，自主探究，并在合作溝通的根底上形成用7——9的乘法口訣求商的根本思路，培育學(xué)生用乘法口訣求商的根本技能。教師在課堂上留意對學(xué)生的評價，如：“你回答下列問題聲音真洪亮！”“你說得很完整！”教師在課堂上有目的的引導(dǎo)學(xué)生有條理地表述，形成良好的數(shù)學(xué)表達習(xí)慣。

三、教師的課堂評價過于單一。

課堂評價有師生評價、生生評價和學(xué)生自評等幾種形式。覃教師教師在課堂上只是教師評價學(xué)生，沒有生生互評和學(xué)生自評。

的乘法口訣評課稿篇六

“7的乘法口訣”是人教版二年級上冊第單元的內(nèi)容。乘法口訣是數(shù)學(xué)最根底的學(xué)問之，對今后的計算具有重要的作用，務(wù)必嫻熟把握?！?的乘法口訣”是本單元的起始課，學(xué)生在學(xué)習(xí)7的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了1-6的口訣，對口訣的構(gòu)造及意義都有所了解，但7的乘法口句數(shù)較多，記憶不太簡單。依據(jù)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認知規(guī)律和年皊特征，我對這節(jié)課的教學(xué)目標進展了重新的定位。讓學(xué)生自主參加編制乘法口訣的活動，理解乘法口訣的來源，把握編制乘法口訣的方法，利用相乘法口訣間的聯(lián)系來理解并記憶乘法口訣，讓學(xué)生經(jīng)受探究數(shù)學(xué)學(xué)問的過程，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方式解生活中的實際問題，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。培育學(xué)生觀看、比擬、分析、概括、推理及自主學(xué)習(xí)的力量，與同學(xué)合作溝通的態(tài)度，增長見聞，在歡樂的課堂氣氛中學(xué)有所成！

1、主動探究，編制口訣

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點，如小數(shù)在前面，大數(shù)在后面，還有積的一些變化規(guī)律。還有的學(xué)生已經(jīng)搶先背了起來。所以我放手讓學(xué)生自己編口訣。然后指名反應(yīng)。在檢驗學(xué)生的口訣時滲透兩個乘法算式、用加法計算等一些根本學(xué)問。再引導(dǎo)學(xué)生觀看這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。

2、利用規(guī)律記憶口訣。

7的口訣相對較難記憶。特別是五七三十五和六七四十二這兩句。引導(dǎo)學(xué)生利用上下兩句口訣的規(guī)律來記憶。有個學(xué)生說：“我是把二七十四和三七ニ十ー合起來記五七三十五的?！边€有的說：“我是把二七十四+二七十四=四七ニ十ハ?！皯?yīng)當(dāng)說他們的思維已經(jīng)很超前了。大局部小朋友會依據(jù)上一句口訣加七來記憶。

3、多種形式練習(xí)

對口訣的記憶假如單純的依靠讀、背，確定會引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比擬累。所以我設(shè)計了多種形式的練習(xí)。比方開火車，幸運轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，讀兒歌，看圖列算式，畫一畫等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有加大了練習(xí)量可以說是一舉兩得。

的.乘法口訣評課稿篇七

“乘法口訣”是小學(xué)數(shù)學(xué)中最根底的學(xué)問之一，對今后的計算具有重要作用。這節(jié)課的重點是讓學(xué)生經(jīng)受編寫7的乘法口訣的過程，理解口訣表示的意思，并讓學(xué)生試著用各種方法記憶口訣。由陳教師執(zhí)教的《7的乘法口訣》一課，整體感覺是容量大，速度快，由始至終，一氣呵成。課堂氣氛熱鬧，學(xué)生參加積極性高，教學(xué)目的突出，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松。

全課的設(shè)計表達以下幾個特點：

１、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

在課的開頭，陳教師創(chuàng)設(shè)了生動的情境，讓學(xué)生說一說你發(fā)覺了什么了并數(shù)一數(shù)有多少，激起了學(xué)生深厚的興趣，營造了學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)的局面。在休息時，緊扣主題把玩與學(xué)結(jié)合起來讓學(xué)生學(xué)的快樂。最終以找朋友的方式來穩(wěn)固新知，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓課堂更活潑，學(xué)生更積極。

２、小組合作探究新知

陳教師在課前把全班分為三個小組，每個小組都有不同學(xué)習(xí)程度的成員。在課前預(yù)備時，每個成員都在仔細地計算；學(xué)習(xí)新知時，每個成員都積極地參加其中。小組合作的學(xué)習(xí)方法，充分表達了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

３、采納講、扶、放的教法

教師在教法的選擇上采納了講、扶、放的方式。講--一七得七的口訣是邊出示七個一束的氣球圖邊問，并寫出乘法算式，編出口訣；扶--二七十四的口訣，利用又出示的二幅圖片圖，想有幾束氣球，每束有幾個，學(xué)生自己編出口訣。放--依次編出5、6、7幅圖，讓學(xué)生自己列出乘法算式，編出乘法口訣。小組合作完成，相互溝通。充分表達學(xué)生利用學(xué)問、方法的遷移。

不過還有值得推敲和改良的地方：

1．教師語言不夠精確、精練。

2．情境與問題連接的不夠好。

3．教學(xué)重點（算式的意義：表示幾個幾相加）沒落實。

的乘法口訣評課稿篇八

這節(jié)課，我是圍繞“培育學(xué)習(xí)習(xí)慣進展學(xué)生學(xué)習(xí)力量”這一主題進展教學(xué)的。

這節(jié)課我主要發(fā)揮學(xué)生已有的2－6的乘法口訣的根底學(xué)問進展遷移，引導(dǎo)學(xué)生自我完成對7的乘法口訣的探究、編制，在初步經(jīng)受觀看、嘗試、操作、溝通、等數(shù)學(xué)活動中形成相關(guān)的活動閱歷，體驗數(shù)學(xué)收獲的幸福。在課堂上，我力求創(chuàng)立一種開放的、浸潤的、積極互動的課堂文化，在培育學(xué)習(xí)習(xí)慣，進展學(xué)習(xí)力量的同時讓學(xué)生學(xué)得輕松開心、扎實有效。

一、注意學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生主動獵取新知。

數(shù)學(xué)新課程標準指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生進展為本，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在獲得所必需的根本數(shù)學(xué)學(xué)問和根本技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和力量等方面都得到進展。

在課堂中，我放手讓學(xué)生自主探究7的乘法口訣的方法。主動、自主的獵取新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分發(fā)揮了主導(dǎo)、主體作用。依據(jù)