《ɑieiui》一年紀語文教學設計一等獎

《ɑieiui》一年紀語文教學設計一等獎

1、《ɑieiui》一年紀語文教學設計一等獎

學習目標：

1、學生通過觀看情境圖熟悉aieiui,并通過相近漢字的發(fā)音，識記aieiui的發(fā)音和四聲，并把握復韻母的發(fā)音方法，到達讀準音、認清形。

2、學生通過找朋友的學習活動，能夠精確拼讀聲母與aieiui組成的音節(jié)。

3、學生通過觀看aieiui的聲調(diào)，能夠發(fā)覺聲調(diào)位置不同，并通過聲調(diào)歌把握聲調(diào)位置。

4、學生能夠通過描紅，書空等活動，正確、標準書寫音節(jié)。

學習重點難點：

1、學生識記aieiui的發(fā)音和四聲。

2、正確把握聲調(diào)的不同位置。

學習過程：

第一課時

一、創(chuàng)設情境，激趣導入。

1、師生談話：同學們，今日教師要帶大家參觀一個神奇而好玩的地方漢語拼音果園。秋天到了，看，果園里的果子成熟了，你們想得到這些豐收的`果實嗎？（生：想。）告知你們，這些蘋果的后面藏著很多拼音寶寶，假如誰能精確地讀出來，這個大蘋果就屬于誰。

2、教師引學：學生摘蘋果讀拼音。（拼音內(nèi)容為聲母和單韻母。）

3、教師引學：我們給拼音蘋果分類，這些蘋果可以分兩類，應當怎么分呢？先和同桌討論一下，然后說給大家聽。

二、合作溝通，學習韻母。

1、教學復韻母ɑi。

（1）孩子們，生活中，你最愛的人是誰？

（2）教學ɑi的發(fā)音，認清字形。

①你發(fā)覺了嗎？這位朋友和我們以前學過的單韻母有什么不同？（由兩個單韻母組成。）像這樣由兩個單韻母組成的字母叫復韻母，跟教師說：復韻母。

②教師引學：讀復韻母跟單韻母一樣，也有發(fā)音方法。現(xiàn)在，教師來讀ɑi，請小朋友們豎起小耳朵仔細聽，睜大眼睛認真看，看看你能發(fā)覺什么？預備好了嗎？（教師示范發(fā)ɑi的音。）你發(fā)覺了什么？

③教師指導學生發(fā)音。

（3）四聲練習。

留意ɑi的調(diào)號標在ɑ上，結(jié)合口語訓練進展四聲練習。

教師指導讀。

āi：我挨著你，你挨著我。

ái：冬天來了，處處都是皚皚的白雪。

ǎi：姐姐高，弟弟矮。

ài：我愛爸爸，爸爸也愛我。

（4）兒歌律動，深化讀音。

2、遷移方法，學習ei。

（1）引出ei。

（2）教學ei的發(fā)音，認清字形。

①認真聽，你似乎還聽見了什么？（師：說得多好啊，你連他砍柴的樣子都做出來了。）

②教師引導學生發(fā)音。

（3）四聲練習。

留意ei的調(diào)號標在e上。結(jié)合口語訓練進展四聲練習。

我們也邊砍柴邊讀吧！

（4）拼讀練習。

教師導學：ei也有很多聲母朋友，哪個聲母能和ei拼成一個音節(jié)？自己先大聲地練一練，然后開火車讀。

3、運用規(guī)律，合作學習。

（1）教師引學：打電話引出ui。

（2）教會發(fā)音方法。

有些小朋友真聰慧，看到ui就想到了復韻母的發(fā)音方法，怎么讀？（指名說：先預備發(fā)u的音，立刻滑到i的音，就是ui。）

（3）四聲練習。

4、結(jié)合語言，穩(wěn)固運用。

5、自主探究，總結(jié)規(guī)律。

6、示范指導、練習書寫。

三、嬉戲活動，學習音節(jié)。

1、在拼音森林里長滿了蘑菇，這些蘑菇可美麗了！小兔見了，快樂極了，它想摘一些蘑菇孝敬媽媽，可是要摘這些蘑菇可不簡單，由于這些是音節(jié)蘑菇。蘑菇上都有哪些音節(jié)？誰會拼？（bɑibɑi）

2、只要你能拼出蘑菇上的音節(jié)，就可以摘下蘑菇了。選擇自己喜愛的蘑菇拼一拼指名拼讀摘蘑菇。

四、趣讀兒歌，總結(jié)收獲。

這節(jié)課，我們一起來到了漢語拼音果園，與ɑi、ei、ui成了最好的朋友。同時還學到了一首聲調(diào)歌：有ɑ在，把帽戴，ɑ要不在o、e戴，要是i、u一起來，誰在后邊給誰戴。

2、《ɑieiui》一年紀語文教學設計一等獎

教學目標

1、熟悉6個生字，會寫“正”“好”相“3個生字，并能組詞。

2、培育觀賞漫畫的情趣，體會幽默帶來的愉悅。

3、體會幽默畫的含義。

教學重點

熟悉6個生字，會寫3個生字。正確、流利地朗讀課文。

教學難點

感情幽默畫的”含義。

教學預備

字卡

一、導入新課。

同學們，你們給別人照過相嗎？誰來說一說你是怎樣給別人照相的？對，照相的時候也要動腦筋，這節(jié)課我們就來學習一則幽默——動腦筋照相。

二、引導學生認真觀看圖畫。

1、引導學生觀看幽默畫。

有一位聞名的攝影師想給長頸鹿照相，可每次照的都是長頸鹿的腿和脖子，怎樣才能照到長頸鹿的頭呢？讓我們一起看一看大漫畫家莫迪羅是怎樣讓照相失照到長頸鹿的頭的？

2、引導學生認真看圖。

3、學生匯報。

三、學習生字。

1、出示帶音節(jié)的生字，卡片“腦”“照”“這”。引導學生拼讀，了解生字在本課的意思。

2、“相”會意字，

3、由攝影師在照到長頸鹿時說了一句話引出“正”“好”兩個生字。

“正”會意字?！昂谩睍庾?。

4、指導學生在虛宮格中寫字。

5、教師小結(jié)。

6、學問延長：讓學生說一說，還可以用哪些方法可以照到長頸鹿的頭？

四、布置作業(yè)。

把兩幅漫畫拿給爸爸媽媽看，給他們講一講漫畫的意思。

3、《ɑieiui》一年紀語文教學設計一等獎

教材分析：

這是選自德國漫畫大師卜勞恩的漫畫集《父與子》中的一個故事，由四幅圖組成，每幅圖下配有與畫面內(nèi)容相關的成語。第一幅圖中，兒子和小樹比肩而立，父親為兒子量身高；其次幅圖中，父親在小樹上畫下兒子的身高，此事可謂有目共睹；第三幅圖中畫著光禿禿的小樹站在風雪中，旁邊還有一個得意的雪人，這在告知人們，寒來暑往，一年很快就過去了；第四幅圖畫中，兒子一年里長大了，父親又領他來到了小樹邊，和小樹比一比身高，其結(jié)果令父親目瞪口呆。

在學習過程中，想象父子之間的一系列行動與對話，感受幽默帶給我們的歡樂，并能聯(lián)系自己的實際生活，體會濃濃的父子情。

設計理念：

觀看圖畫，發(fā)揮想象，補充內(nèi)容，培育學生的想象力。借助想象體會父子情深。作名著導讀的`傳播者，讓學生喜愛漫畫創(chuàng)作，自主去讀卜勞恩的《父與子》。

教學目標：

1。觀看漫畫，了解漫畫內(nèi)容，培育學生的想像力量，體會父子親情。

2。熟悉5個生字，會寫6個生字。

3。結(jié)合漫畫，理解4個詞語的意思，提高理解詞語的力量。

4。通過對本課的學習，激發(fā)學生閱讀《父與子》的興趣。

教學重點：

1，熟悉5個生字，會寫6個生字。

2，理解4個詞語的意思。

教學難點：體會父子親情。

教具預備：字卡、課件。

教學過程：

一。情景導入，激發(fā)學習興趣：

出示《父與子》簡介課件及父子圖片課件，（目的：激發(fā)學生學習本課內(nèi)容，并樂于了解原著）。

德國聞名漫畫家?！W·卜勞恩的連環(huán)漫畫《父與子》譽滿天下、風行世界半個多世紀。今日，這對父子又來到了我們的課堂。給我們帶來了《一年以后》這則幽默。板書：一年以后

二。觀賞漫畫，培育想像力量，學習字詞。

1。自由觀看圖畫，與同桌說一說每一幅圖講了什么事？

（讓每一個學生都有說話的時機，學會表達。）

2。指生分別說四幅圖的意思，再連起來說圖意。

從文中你知道孩子的父親是一個什么樣的人？（體會希望孩子快快長，父親對孩子的愛與關心。）

過渡：春天來了，誰來想像一下，父親與兒子在樹下做什么？（發(fā)揮學生的想像力，引出第一幅漫畫。）

3。課件出示圖（一）。

（1）看圖，父親在做什么？知道誰與誰“比肩而立”。

（2）與生做比肩而立的動作。

（3）讀詞，并指生試著用“比肩而立”說一句話。

過渡：有一天父親想到了一個好方法，你們猜猜，是什么？

4。課件出示圖（二）。

（1）觀看漫畫，了解“共與睹”，讀準“睹”的字音，從“目”旁你能猜出字意嗎？學習“者”、“睹”。

（2）說一說“有目共睹”的意思，你還知道什么事情是“有目共睹”？

過渡：日復一日，父親期盼兒子像小樹一樣健壯成長，把教師的話用文中的一個詞來形容就是？（寒來暑往）

5。課件出示圖（三）。

（1）讀詞語，讀準“暑”的讀音，“暑”是什么意思？與誰相對？怎樣記這個字？

（2）看看圖，說說“寒來暑往”的意思。

（3）用“寒來暑往”說一句話。

過渡：父親期盼好久的結(jié)果同學們可以告知我嗎？（目瞪口呆）這個結(jié)果同學們用帶著表情再說一遍嗎？（做動作理解詞語的意思）

6。課件出示圖（四）。

（1）讀詞語，學習“登”字，熟悉偏旁“癶”，指導寫“登”字，學生在田字格中寫一個，對比觀看以后再寫一個，再結(jié)合“目字旁”識記“瞪”。學習“呆”，會意字，本義指言語木訥，口齒不靈，引申為人頭腦遲鈍、癡傻，又指人臉上表情死板，發(fā)呆。

（2）父親為什么“目瞪口呆”？

（3）假如你在場，你會怎樣對“目瞪口呆”的父親說什么？

7。你能用上這四個詞，把故事講一講嗎？學生練習后，指名講。

8。漫畫中的父親，是一位怎樣的父親？漫畫又表現(xiàn)了怎樣的親情？

四。課堂總結(jié)：漫畫家卜勞恩創(chuàng)作的漫畫還有很多，同學們可以通過多種途徑去搜集，去觀賞，他會給你帶來極大的樂趣。

板書設計：

一年以后

比肩而立

有目共睹父子情深

寒來暑往

目瞪口呆

4、《ɑieiui》一年紀語文教學設計一等獎

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，熟悉8個字。

2、理解短文內(nèi)容，體會自己上學一年的進步和自己成長的歡樂。

3、熟讀的根底上背誦課文。

二、教學重難點：

1、理解短文內(nèi)容，體會自己上學一年的進步。

2、熟讀的根底上背誦課文。

三、教具預備：多媒體課件、生字卡片。

四、課時安排：1課時

五、教學流程：

（一）激趣導入：

播放歌曲《小松樹快長大》。

師：我們盼著小松樹快快長大，上學一年了，你長大了嗎？有哪些進步？快快走進“歡樂讀書屋”吧！學習《上學一年了》，讓我們共同感受自己的進步。

（教學理念：用歡快的歌曲，導入新課，讓學生在讀書前就感受到本節(jié)課是布滿歡樂的，讀書是歡樂的，充分調(diào)動了學生學習的積極性。）

（二）初讀課文，自主感知。

（1）請同學把書翻開，自讀閱讀提示，看看有哪些要求。

（2）自讀課文，圈誕生字，讀準字音。

（3）把帶有生字的句子讀兩遍，讀準生字字音。

（4）同小伙伴用生字卡片做紙牌嬉戲，檢查生字字音。

（5）再讀課文，看一看兒歌有幾小節(jié)。

（6）檢查分節(jié)朗讀。

（教學理念：學生是學習的仆人，在本環(huán)節(jié)教師放手讓學生自主讀課文，自主識字，充分表達了學生的主體地位；用每次讀課文前的明確要求，和小伙伴之間的嬉戲，將學生吸引過來，又充分表達了教師的主導地位。）

（三）合作溝通，理解課文。

1、通過我們屢次的朗讀和聽了同學的朗讀，你讀懂了什么？和同學溝通。

2、（播放多媒體課件）通過看課件，你又懂得了什么？學生匯報。

3、通過同學的匯報，我們發(fā)覺過去的我和現(xiàn)在的我不一樣了。有哪些不一樣呢？請同學們在課文中找一找，和小伙伴溝通一下。

（留意：溝通時肯定要說清晰，你在哪一自然段找到的。）

4、學生匯報。

（教學理念：本節(jié)課是歡樂讀書屋中的閱讀文章，教師要把學生放在讀書的`主體地位，學生能讀懂的決不講讀，讓他們通過自己的努力，讀懂學問，感受勝利的歡樂、讀書的歡樂。）

（四）拓展練習。

上學一年了，你有哪些進步，說給同學和教師聽一聽？

（教學理念：語文的學習不僅僅局限于課文，教師要引導學生將課文和生活實際聯(lián)系起來，使語文回歸生活。）

（五）作業(yè)設計：

回家將兒歌背誦給爸爸媽媽聽。

（教學理念：本文中的兒歌瑯瑯上口，適合背誦，經(jīng)過本課的屢次朗讀，多數(shù)同學已經(jīng)背下來了，回家再背給爸爸媽媽聽，既進一步地穩(wěn)固了兒歌的背誦，同時又使學生積存了一份資料。）

5、《ɑieiui》一年紀語文教學設計一等獎

作為一名優(yōu)秀的教育工，編寫教案是必不行少的，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編幫大家整理的部編版一年語文上冊《雪地里的小畫家》教案，供大家參考借鑒，盼望可以幫忙到有需要的朋友。

目標與重難點第一課時

教學目標：

熟悉群竹等11個生字，讀準多音字著的字音；

會寫竹牙等5個字和橫折彎鉤1個筆畫

教學重點：

正確朗讀課文，感受小畫家雪地作畫的歡樂之情

教學難點：

會寫牙馬幾等字教學過程

其次課時

教學目標正確流利地朗讀課文，背誦課文感受小畫家雪地作畫的歡樂之情結(jié)合插圖，知道小動物腳印的不同外形，了解青蛙冬眠的特點

教學重點：正確朗讀課文，感受小畫家雪地作畫的歡樂之情

教學難點：會寫牙馬幾等字教學過程

教學預備1、生詞卡片、課文歌曲、與課文內(nèi)容全都的雪景動畫、課文圖畫（“小畫家”的“圖案”空出，以便同學粘貼小動物的腳印圖、多媒體課件）。（教師）

2、預習課文；了解哪些動物也來雪地“畫畫”，哪些動物也冬眠。（學生）

第一課時

一、談話導入，激趣入題

師：同學們，你們喜愛下雪嗎？下雪的時候，你們喜愛玩什么？（堆雪人、打雪仗、看自己在雪地里的腳印。）那你們有什么樣的心情？（特別歡樂、快樂、快樂等。）有四個淘氣的小家伙，一觀察下雪了，也跑出來玩了，你們看看，熟悉他們嗎？（貼圖：小雞，小鴨，小狗，小馬。）

師：小鴨還靜靜地告知我，它們可不是一般的小動物，它們是雪地里的小畫家，這究竟是怎么回事呢？今日就讓我們一起學習第12課。（板書課文題目。）

設計意圖：運用談話的方式，從學生的生活實際入手，關注兒童的閱歷世界，敬重學生主體，使學生在課堂開頭就有深厚的興趣，產(chǎn)生奇怪心和求知欲。

二、初讀課文，初識字詞

1、教師范讀課文，學生聽讀。

2、學生自由讀文，邊讀邊圈誕生字，多讀幾遍。

3、學生分組讀文，相互幫忙，讀準字音。

設計意圖：在讀文中識字。讓學生通過各種形式讀，把握字音，把課文讀通順、流利，整體感知課文內(nèi)容，為識字和理解課文內(nèi)容做預備。

三、合作溝通，趣味識字

1、出示帶拼音的生字。

（1）學生自由讀生字。

（2）教師指名讀生字。

（3）教師指導學生熟悉筆畫“橫折彎鉤”。

（4）學生齊讀生字。

2、出示去掉拼音的生字。

師：同學們，這些生字寶寶摘掉拼音帽子，你們還能熟悉它們嗎？我信任，大家確定有許多記住這些生字的好方法。那么，就請你把自己的好方法說給你的小組同學聽吧！看誰記的字最多！

（學生以小組為單位識字、記字，再相互考一考。）

3、教師檢查學生的識字狀況。

（1）誰情愿把你記字的方法說給大家聽？（應注意培育學生在生活中識字。）

（2）教師指名讀字卡。

（3）開火車讀字卡。

（4）男女生賽讀字卡。

（5）“猜字”嬉戲。（一人指字，大家做口形或動作，一人猜字。）

（6）“找字”嬉戲。（一人讀字，大家舉起相應的字卡。）

設計意圖：通過多種形式的識字，激發(fā)學生識字的興趣，使學生把握字音，記住字形。教學過程中表達自主、合作、探究的學習方式。發(fā)揮學生的制造力，表達學生之間的互動與溝通，相互啟發(fā)、相互促進。留意識字與生活的聯(lián)系。這樣不僅使學生記住了字形而且也了解了字義，增長了學問。

四、再讀課文，整體感知

1、指名讀課文，大家評價。

2、同桌互聽互讀。

3、齊讀課文。

設計意圖：使學生流利地朗讀課文，為理解課文內(nèi)容做預備。

五、指導寫字，養(yǎng)成習慣

出示要寫的字“竹”“牙”“馬”“用”“幾”。

1、教師指導筆順，學生書空。

2、學生觀看每一筆在田字格中的位置。

3、教師范寫“竹”“馬”“幾”，指導筆順“橫折彎鉤”。

4。學生描紅，練寫生字。

設計意圖：使學生把握漢字的根本筆畫，能按筆順規(guī)章寫字，留意間架構造。養(yǎng)成正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習慣，書寫要標準、端正、干凈。

其次課時

一、聽歌導入，復習檢查

1、播放歌曲《雪地里的小畫家》。

大家肯定會覺得很驚奇，《雪地里的小畫家》原來還被編成了好聽的歌曲。想不想學唱這首歌？大家今日肯定要仔細聽課，積極發(fā)言，我們完成任務后就用剩下的時間學唱這首歌，好嗎？

2、出示課件、依次檢查生字，認讀詞語。

3、指名朗讀課文，齊讀課文。

設計意圖：通過聽課文歌曲再次激起學生學習課文的興趣，同時用學唱歌曲鼓勵學生仔細聽講、積極發(fā)言，是吸引學生留意力的一個教學策略。

二、逐句學習，理解課文

齊讀課文，找找這篇課文共幾句話。

（一）學習第1、2句。

1、出示多媒體課件。學生自己讀第1句，體會感慨號的讀法。引導學生讀出喜悅、驚喜的心情。指名讀。

2、第2句聯(lián)系課文和實際狀況重點理解“一群”。（小雞來了是不是“一群”？小狗來了是不是“一群”？小雞、小狗、小鴨、小馬都來了是不是“一群”？）

（二）學習第3句。

1、播放課件：白雪紛紛揚揚落下，伴隨著奇妙的輕音樂，小雞、小狗、小鴨和小馬分別在雪地留下清楚的“腳印”，學生看后再讀文。

2、啟發(fā)學生：你們讀懂了什么？（學生暢所欲言）

3、教師出示圖片，讓學生觀看動物踩出的腳印外形，指四名同學在預備好的課文圖畫貼上適宜的`腳印圖案。

4、指導學生讀課文第3句。

5、為什么他們畫出的腳印不一樣呢？

學生分組爭論，匯報結(jié)果，教師適時點撥。（他們腳的外形不同所以踩出的腳印也不同，小雞是爪子，所以踩出的腳印像竹葉；小狗的爪有厚厚的肉墊，所以踩出的腳印像梅花；小鴨的腳中間有腳蹼，所以踩出的腳印像楓葉；小馬的蹄子踩出的腳印像月牙。）

6、拓展教學：你知道還有哪些小動物還能畫竹葉、楓葉、梅花和月牙？請你當小詩人來編一編、寫一寫。

（三）學習第4句。

1、孩子們，假如我們想畫畫要用筆和顏料畫很長時間對不對？小動物們卻不用，現(xiàn)在讓我們齊讀第4句，看看他們是怎樣畫得又快又好的。

2、你們從哪些地方讀出小動物們畫畫特別簡潔，而且畫得又快又好。（學生自由答復：不用顏料、不用筆、幾步等。）

3、朗讀這句話，你仿佛觀察了什么，感覺到了什么？

4、指導讀法：在輕愉快潑的語調(diào)中，讀出“小畫家”們興奮的心情及幾步就能畫成一幅畫的驕傲感。

（指名讀、齊讀、比讀、表演讀）

（四）學習第5句。

1、這些小動物們的畫畫得這么好，讓人看著真喜愛?？墒怯幸恢恍游飬s沒有來參與，你們知道是誰嗎？（青蛙）

2、出示多媒體課件，學習齊讀第5句。

3、教師指導學生讀出疑問的語氣。

（五）學習第6句。

1、青蛙為什么沒來參與呢？他去串門了？還是在吃飯？（他在洞里睡著啦。）

2、青蛙真懶，大家都在畫畫兒，他竟然睡覺，我們快去叫醒他，好嗎？（不行，他正在冬眠。）

3、教師指名答復，適時點撥：什么是冬眠？還有哪些動物需要冬眠？（蛇、刺猬等動物也冬眠，借此檢查學生課前預習狀況。）

設計意圖：朗讀訓練是語文教學中不行缺少的一項語言根本訓練。一年級學生處在閱讀的起始階段，所以借助多媒體課件把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中產(chǎn)生奇怪心、求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進展逐句閱讀。在整個閱讀過程中，學生始終保持童真童趣，從而產(chǎn)生真實的情感體驗，讀好課文并理解課文。

三、回憶全文，熟讀成誦

1、齊聲有感情地朗讀課文。

2、播放課件，學生依據(jù)情境背誦課文。

3、學生自編動作背誦課文。

設計意圖：在活動中學習、在表演中學習，學生用動作呈現(xiàn)課文，用自己的語言表達課文，使多種感官參加學習，既能穩(wěn)固學問，又能進展語言。

四、總結(jié)全文，學唱歌曲

1、說一說：學生談談通過今日的學習有哪些收獲。

2、畫一畫：動手畫，感知本課或?qū)W生知道的其他“小畫家”的作品。

3、寫一寫：找到其他冬眠的小動物，按課文最終兩句仿寫詩句。

4、想一想：

（1）雪地里還會來哪些新的“小畫家”，他們會畫出怎樣的作品？

（2）還有哪些小動物沒參與？為什么？

5、唱一唱：學唱《雪地里的小畫家》。

設計意圖：兒童奇怪、好勝、好動，動手操作是最受兒童歡送的教學形式，為此，在學生領悟教學重難點的根底上，讓學生依據(jù)課文內(nèi)容畫“小畫家”們的作品，重溫課文內(nèi)容；通過拓展仿寫兒歌，培育說話寫話力量；啟發(fā)思索，突破課文難點；學唱歌曲，兌現(xiàn)課前諾言，養(yǎng)成良好的習慣。

6、一年假語文《查字典》教學反思

中午回家的時候，坐車坐過了站。這讓我原本就由于一節(jié)失敗的授課煩亂不堪的心情更加郁悶。由于我始終在思索：為什么會這樣呢？

上午第三節(jié)課，一個很重要的學習內(nèi)容是部首查字法?？紤]到上幾屆學生在學習過程中消失的課堂混亂，效率低下的狀況，我以為主要就是由于學生聽講不仔細，對教師講的步驟沒有記清晰。所以上課一開頭我就向?qū)W生提出要求：仔細聽講，只能動手不能動嘴。為了讓學生清楚的記住查字典的步驟，我將步驟概括為簡潔的三兩個字板書在黑板上。并且舉出實例，一邊學習，一邊逐步驗證。原本以為這樣的思路清楚簡潔，并且一目了然，學生應當很簡單就把握，然后再舉兩三個例子穩(wěn)固一下，這個任務就能完成了。結(jié)果原定20分鐘完畢的任務整整耗了一節(jié)課的時間，直到最終下課的時候照舊發(fā)覺有三個人查不出字來，我想這里面的`漏網(wǎng)之魚應當至少還有五六條吧。

回家的路上我始終在想，問題究竟出在哪呢？我想應當是板書的問題。全班50多個孩子，人手一部字典，正處于高度興奮狀態(tài)，每個人都想快速地把握這一技能，都想去翻字典，心理急得直抓癢，而教師這時正在黑板上按部就班地講著。可想而知這時孩子們的聽課效果會有多差。孩子們在學習第一步“熟悉部首名目和檢字表”的時候根本上還能到達教師“仔細聽講，只能動手不能動嘴”的要求，聽得比擬仔細，操作也還行。但往后根本上就進展不下去了。教師的聲音越來越高，聽的人沒有幾個，出問題的卻越來越多，結(jié)果教室里越來越吵，第一個字順當查出來的也就7、8個人。

經(jīng)過一番深思，我發(fā)覺其實我犯了一個嚴峻的錯誤。我忽視了兒童奇怪、愛動、喜愛嘗試新事物的天性。課本中原來就有比擬具體的提示，一半的學生不敢說，10—20人通過自學學會查字典應當沒有問題的。我完全可以讓學生先自己動手查一查，然后再講的。就由于我不信任學生，不能真正的放手讓學生自己學習，更忽視了兒童的天性才導致了這堂“出力不討好”的課的消失。這堂課讓我透徹的理解了姜主任和好幾位教師在許多場合都跟我提到的一句話，“備課不是光備教材，更要備學生?！?/p>

現(xiàn)在想想真是懊悔！車坐過了站還可以再走回來，教育時機錯過了就再也沒有了。以后肯定要珍惜跟學生的每一次“唯一”，爭取上好每一堂課。

7、一年級語文《aieiui》教學反思

只有堅固的地基，摩天大樓才能穩(wěn)立如山。拼音是學好語文的根底，足見要學好語文，必需先學好拼音。拼音教學看似簡潔，實則不易。通過一段時間的教學，我認為在拼音教學中穿插一些小故事，能起到更好的教學效果。

凡帶過低年級的教師都不難發(fā)覺，孩子對故事特殊感興趣。平常上課無論課堂紀律怎樣糟糕，只要你說給大家講個故事聽，立即就會啞雀無聲。因此，我們在教學中便可“投其所好”——把拼音教學寓于故事當中，此時，你不必為自己不能編出太多好的故事而擔憂。其實，孩子對故事質(zhì)量的要求并不是太高。對于他們來說，只要故事有簡潔的情節(jié)，語句通順，易聽懂就可以了；對于教師的要求就是你的故事要為自己的教學目的效勞，千萬不行“離題”太遠；固然，在講的過程中教師要有感情，繪聲繪色，以便吸引學生的留意力，千萬不能有語病，以免給孩子帶來負面影響。

比方我們在教學ｕｉ的聲調(diào)時，由于在它之前ａｉ和ｅｉ的`聲調(diào)是打在ａ和ｅ的頭上的，學生的思維可能會形成定勢，認為ｕｉ的聲調(diào)也打在ｕ的頭上。我們這個時候就可以利用故事幫忙教學。我先問學生：“假如教師每次發(fā)東西都只給別人，從不給你，你難不難受，有沒有意見啊？”他們都說會難受，有意見。我接著就說：“今日呀，字母寶寶ｉ和你們一樣，來找教師提意見了。ｉ說：‘為什么ａｉ和ｅｉ聲調(diào)小帽子都給ａ和ｅ戴了，不給我呀！我心里可難過了。這次和ｕ在一起玩又讓我站在后面，帽子可以給我戴一次嗎？’”我還沒說話呢，?。蹙烷_口了：“把帽子給ｉ戴吧！等我下次和它玩的時候我再戴吧。沒有關系的?！辈⑶遥踹€對ｉ說：“今日你站我后面，下次我們在一起玩，我就站在你后面好嗎？”教師覺得ｕ真是太有禮貌了，你們說呢？

通過講故事不僅使孩子把握了本節(jié)課的教學內(nèi)容，它還給了孩子更多的東西。由于故事多是教師課前自編或臨時隨機編的，長時間下去，孩子會和教師一樣不知不覺就養(yǎng)成了愛動腦、自編小故事的習慣，對孩子日后的寫作大有幫忙。這樣，不僅使孩子養(yǎng)成了上課留意聽講的習慣，還培育了學生的應變力量以及組織語言的力量。同時，小故事中還滲透了一些做人的道理，也就是說通過講故事既到達了教書又到達了育人的目的，一舉兩得。

8、小學一年級語文上冊《aieiui》的教學反思

以往的教學閱歷告知我們：當學生有興趣時，當學生處于最正確狀態(tài)時，當教學內(nèi)容能多種形式來呈現(xiàn)時，他們學的最好。基于這樣的熟悉，我對本冊教學挨次進展了調(diào)整。我把拼音教學安排在識完獨體字后進展教學。在識字中，學生經(jīng)常消失不會讀的現(xiàn)象，針對這種狀況，我與學生分析學習中存在最大的問題是什么?最終通過統(tǒng)計都認為字音難記。這時我神奇的告知學生，假如你學好了漢語拼音，這個問題就全解決了。它能幫忙你讀音。此時，學生渴望學會漢語拼音。

在學生有了需要之后進展教學，他們則把學習漢語拼音當作一種需求，這不僅激發(fā)了學生學習的興趣，也提高了學習效率。這符合兒童心理學的要求。為此，我對教學作了以上調(diào)整。在設計《aieiui》一棵時的指導思想也定在“趣”字上。為了到達這一目的，我最大限度的開發(fā)課程資源，利用多媒體課件和各種嬉戲為學生創(chuàng)設一個個生動、直觀的活動情景，使一各個學生感到枯燥的拼音字母變成一各個孩子們喜愛的“朋友”，激活了他們的興奮點，引導他們集中留意力，從而調(diào)動學生學習拼音的興趣和積極性。同時，采納想一想、議一議、說一說等活動，引導學生在“自主、合作、探究”的學習中，把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來，讓學生聯(lián)系口語的語音自主的學習所學內(nèi)容，從中體會復韻母aieiui的發(fā)音及四聲的讀法，最終到達能正確品讀相關音節(jié)。這一設計，不僅表達了學生是學習的主體，又表達了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培育了學生的觀看、語言表達、創(chuàng)新等力量。促使學生想學、樂學。

可是，初設計這節(jié)課的時的狀況與現(xiàn)在有很多不同。初設計這節(jié)課時，我沒有利用多媒體課件，將一個個拼音字母變成可以動來動去、活潑得意的拼音娃娃，而是仿照書中的形式直接將復韻母aieiui及四聲調(diào)出示在黑板上，然后范讀——領讀——讓學生自由讀——指名讀，本以為學生在長時間的練習下肯定能快速、精確的讀準每個音，可是，事實與其相反，有一大局部學生發(fā)音不精確，記憶非常困難。

在進展音節(jié)拼讀時