《再別康橋》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

《再別康橋》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

1、《再別康橋》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

一、引題：

什么是詩(shī)？

《毛詩(shī)序》說(shuō)：“詩(shī)者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩(shī)?！眹?yán)羽《滄浪詩(shī)話》說(shuō)：“詩(shī)者，吟詠性情也?！睆埶疵瘛栋习僦?shī)畫(huà)》中說(shuō)：“詩(shī)是無(wú)形畫(huà)，畫(huà)是有形詩(shī)?！苯纭栋资廊嗽?shī)說(shuō)》以為“守法度曰詩(shī)”?？吕章芍握f(shuō)：“詩(shī)是最正確詞語(yǔ)的最正確排列?！?/p>

強(qiáng)調(diào)詩(shī)乃“志之所之”、“吟詠性情”，著眼于詩(shī)的內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)詩(shī)乃“無(wú)形畫(huà)”，著眼于詩(shī)的意象（融匯著詩(shī)人主觀情思的客觀物象）特征；強(qiáng)調(diào)詩(shī)乃“守法度”，乃“最正確詞語(yǔ)的最正確排列”，是著眼于詩(shī)的形式。

二、簡(jiǎn)介

課件出示：介紹徐志摩和《再別康橋》的圖片、文字。

三、配樂(lè)朗讀。

四、探究：

1、本詩(shī)“吟詠”的是什么情？是一幅怎樣的“無(wú)形畫(huà)”（由哪些意象組成）？“守法度”表現(xiàn)在哪些地方？

2、你最喜愛(ài)詩(shī)歌中的哪一句？

我輕輕的招手，/作別西天的`云彩。

我揮一揮衣袖，/不帶走一片云彩。

3、我們學(xué)過(guò)的唐詩(shī)中，有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“揮手”？請(qǐng)把有“揮手”的唐詩(shī)背誦出來(lái)。

送友人李白

青山橫北郭，白水繞東城。

此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征。

浮云游子意，落日故人情。

揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

五、仿照《送友人》，把《再別康橋》改寫(xiě)成一首五言律詩(shī)。

提示：

1、什么是律詩(shī)？律詩(shī)是一種詩(shī)體，有肯定的格律和字?jǐn)?shù)限制，分五言、七言?xún)煞N。在格律方面，我們只要求押韻和對(duì)仗就行了。

2、我的頷聯(lián)是“金柳蕩艷影，青荇搖柔波”。

參考答案：

再別康橋

康橋夕陽(yáng)中，晚云紅似火

金柳蕩艷影，青荇搖柔波

清泉彩虹夢(mèng)，星輝長(zhǎng)篙歌

揮手悄離別，夏蟲(chóng)也緘默

六、作業(yè)：仿照《再別康橋》，將王維的《山居秋暝》改寫(xiě)成一首現(xiàn)代詩(shī)。

山居秋暝王維

空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。

隨便春芳歇，王孫自可留。

后記：

新詩(shī)高考不考，怎么教？我有一個(gè)設(shè)想，就是將新詩(shī)和古詩(shī)關(guān)聯(lián)起來(lái)，利用改寫(xiě)的形式，使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，一舉而兩得！有教師會(huì)問(wèn)，要學(xué)生仿寫(xiě)律詩(shī)，要求是否偏高？其實(shí)，只要給定了意象，并明確了律詩(shī)的特點(diǎn)，只是要學(xué)生將意象進(jìn)展排列組合，不難！

學(xué)生對(duì)意象進(jìn)展排列組合的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)審美的過(guò)程。教師的講解重點(diǎn)應(yīng)放在律詩(shī)的特點(diǎn)要求上，對(duì)原詩(shī)的鑒賞分析則可以弱化！

第三聯(lián)仿照“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，可向?qū)W生講明。

2、《再別康橋》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

一、引題：

什么是詩(shī)？

《毛詩(shī)序》說(shuō)：“詩(shī)者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩(shī)?！眹?yán)羽《滄浪詩(shī)話》說(shuō)：“詩(shī)者，吟詠性情也。”張舜民《跋百之詩(shī)畫(huà)》中說(shuō)：“詩(shī)是無(wú)形畫(huà)，畫(huà)是有形詩(shī)?！苯纭栋资廊嗽?shī)說(shuō)》以為“守法度曰詩(shī)”。柯勒律治說(shuō)：“詩(shī)是最正確詞語(yǔ)的最正確排列?！?/p>

強(qiáng)調(diào)詩(shī)乃“志之所之”、“吟詠性情”，著眼于詩(shī)的內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)詩(shī)乃“無(wú)形畫(huà)”，著眼于詩(shī)的”意象（融匯著詩(shī)人主觀情思的客觀物象）特征；強(qiáng)調(diào)詩(shī)乃“守法度”，乃“最正確詞語(yǔ)的最正確排列”，是著眼于詩(shī)的形式。

二、簡(jiǎn)介

課件出示：介紹徐志摩和《再別康橋》的圖片、文字。

三、配樂(lè)朗讀。

四、探究：

1、本詩(shī)“吟詠”的是什么情？是一幅怎樣的“無(wú)形畫(huà)”（由哪些意象組成）？“守法度”表現(xiàn)在哪些地方？

2、自主談?wù)勀阕钕矏?ài)的詩(shī)句，并略作賞析。

我輕輕的招手，/作別西天的云彩。

我揮一揮衣袖，/不帶走一片云彩。

3、我們學(xué)過(guò)的唐詩(shī)中，有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“揮手”？請(qǐng)把有“揮手”的唐詩(shī)背誦出來(lái)。

送友人李白

青山橫北郭，白水繞東城。

此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征。

浮云游子意，落日故人情。

揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

五、仿照《送友人》，把《再別康橋》改寫(xiě)成一首五言律詩(shī)。

提示：

1、什么是律詩(shī)？律詩(shī)是一種詩(shī)體，有肯定的格律和字?jǐn)?shù)限制，分五言、七言?xún)煞N。在格律方面，我們只要求押韻和對(duì)仗就行了。

2、我的頷聯(lián)是“金柳蕩艷影，青荇搖柔波”。

參考答案：

再別康橋

康橋夕陽(yáng)中，晚云紅似火

金柳蕩艷影，青荇搖柔波

清泉彩虹夢(mèng)，星輝長(zhǎng)篙歌

揮手悄離別，夏蟲(chóng)也緘默

六、作業(yè)：仿照《再別康橋》，將王維的《山居秋暝》改寫(xiě)成一首現(xiàn)代詩(shī)。

山居秋暝王維

空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。

隨便春芳歇，王孫自可留。

3、《再別康橋》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

一、引題：

什么是詩(shī)？

《毛詩(shī)序》說(shuō)：“詩(shī)者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩(shī)?！眹?yán)羽《滄浪詩(shī)話》說(shuō)：“詩(shī)者，吟詠性情也。”張舜民《跋百之詩(shī)畫(huà)》中說(shuō)：“詩(shī)是無(wú)形畫(huà)，畫(huà)是有形詩(shī)?！苯纭栋资廊嗽?shī)說(shuō)》以為“守法度曰詩(shī)”。柯勒律治說(shuō)：“詩(shī)是最正確詞語(yǔ)的最正確排列?！?/p>

強(qiáng)調(diào)詩(shī)乃“志之所之”、“吟詠性情”，著眼于詩(shī)的內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)詩(shī)乃“無(wú)形畫(huà)”，著眼于詩(shī)的意象（融匯著詩(shī)人主觀情思的客觀物象）特征；強(qiáng)調(diào)詩(shī)乃“守法度”，乃“最正確詞語(yǔ)的最正確排列”，是著眼于詩(shī)的形式。

二、簡(jiǎn)介

課件出示：介紹徐志摩和《再別康橋》的.圖片、文字。

三、配樂(lè)朗讀。

四、探究：

1、本詩(shī)“吟詠”的是什么情？是一幅怎樣的“無(wú)形畫(huà)”（由哪些意象組成）？“守法度”表現(xiàn)在哪些地方？

2、你最喜愛(ài)詩(shī)歌中的哪一句？

我輕輕的招手，/作別西天的云彩。

我揮一揮衣袖，/不帶走一片云彩。

3、我們學(xué)過(guò)的唐詩(shī)中，有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“揮手”？請(qǐng)把有“揮手”的唐詩(shī)背誦出來(lái)。

送友人

李白

青山橫北郭，白水繞東城。

此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征。

浮云游子意，落日故人情。

揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

五、仿照《送友人》，把《再別康橋》改寫(xiě)成一首五言律詩(shī)。

1、什么是律詩(shī)？律詩(shī)是一種詩(shī)體，有肯定的格律和字?jǐn)?shù)限制，分五言、七言?xún)煞N。在格律方面，我們只要求押韻和對(duì)仗就行了。

2、我的頷聯(lián)是“金柳蕩艷影，青荇搖柔波”。

參考答案：

再別康橋

康橋夕陽(yáng)中，晚云紅似火

金柳蕩艷影，青荇搖柔波

清泉彩虹夢(mèng)，星輝長(zhǎng)篙歌

揮手悄離別，夏蟲(chóng)也緘默

六、作業(yè)：

仿照《再別康橋》，將王維的《山居秋暝》改寫(xiě)成一首現(xiàn)代詩(shī)。

山居秋暝

王維

空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。

隨便春芳歇，王孫自可留。

4、《再別康橋》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

1、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與力量：引導(dǎo)學(xué)生感受康橋旖旎的風(fēng)光，體會(huì)對(duì)康橋依依惜別之情。

過(guò)程與方法：領(lǐng)悟詩(shī)歌的意象美，把握用意象分析法來(lái)理解詩(shī)歌。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩(shī)人對(duì)母校的眷戀之情。

2、學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)詩(shī)歌接觸不多，語(yǔ)言積存，鑒賞審美力量有待提高，本課著重通過(guò)朗讀手段，綻開(kāi)想象的翅膀來(lái)把詩(shī)歌情感，通過(guò)詩(shī)歌意象的討論學(xué)習(xí)加強(qiáng)合作探究力量，積存精致的語(yǔ)言；鼓舞學(xué)生喜愛(ài)自然美景，感悟人生，培育其對(duì)詩(shī)歌的鑒賞力量和高尚的審美情趣。

3、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生用意象分析法來(lái)理解詩(shī)歌的意象美。

難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)情的領(lǐng)悟與意象的把握。

4、教學(xué)過(guò)程

【導(dǎo)入】

一、激情導(dǎo)入

有這樣一個(gè)人，他風(fēng)流倜儻，才華橫溢；有這樣一座橋，他空靈動(dòng)人，風(fēng)景秀美；有這樣一首詩(shī)，他意境獨(dú)特，情感細(xì)膩。同學(xué)們，你們想不想熟悉一下這個(gè)人，看一看這座橋，品一品這首詩(shī)啊？那我們就一同走進(jìn)徐志摩的《再別康橋》

二、知人論世

徐志摩（1896～1931年）現(xiàn)代詩(shī)人、散文家，新詩(shī)的靈魂，浙江海寧人，富商家庭。名章垿，字志摩，筆名“南湖”、“云中鶴”，同聞一多為新月詩(shī)派詩(shī)人，提倡詩(shī)歌“三美”。1920年，25歲的徐志摩來(lái)到英國(guó)劍橋大學(xué)留學(xué)，在這里度過(guò)了一段讓他終身難忘的時(shí)間。但是，不幸的是在1931年，他所搭乘的飛機(jī)從南京到北京的途中遇到了大霧，飛機(jī)觸山，不幸遇難，時(shí)年35歲。代表詩(shī)集《志摩的詩(shī)》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游集》。

熟知徐志摩的人都贊揚(yáng)他的性格品德，說(shuō)他不計(jì)名利、布滿熱忱、富有幽默，然而我說(shuō)他如流星般閃過(guò)的一生也離不開(kāi)三個(gè)女性。張幼儀，他的第一任夫人，也是包辦婚姻的犧牲品，可想而知最終的婚姻識(shí)走向破滅的。然而同時(shí)他在英國(guó)留學(xué)期間，與既有花一般的年齡與嬌艷，又有中國(guó)傳統(tǒng)大家閨秀的容顏與西方女子的落落大方的林徽因相識(shí)了，他們同時(shí)被對(duì)方的才情所吸引并墜入愛(ài)河，但是由于種種的緣由并沒(méi)有結(jié)合。正值徐志摩的愛(ài)情枯萎之際，他結(jié)識(shí)了當(dāng)時(shí)上海出名的交際花陸小曼，她受過(guò)良好的教育，他們一起討論詩(shī)詞、文學(xué)。可以說(shuō)兩人情投意合，最終成為徐志摩的其次任夫人。他一生的愛(ài)來(lái)自這三個(gè)方向，來(lái)自這性格完全不同的女性，也可以這樣說(shuō)女性是徐志摩靈感創(chuàng)作的源泉。

英國(guó)聞名劍橋大學(xué)所在地，具有中世紀(jì)的建筑風(fēng)格，聞名的物理學(xué)家牛頓，也是在這的蘋(píng)果樹(shù)下，發(fā)覺(jué)的萬(wàn)有引力定律。同時(shí)，在這里造就了三十二位諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲得者。我們好像可以嗅到充滿在空氣中芳草與鮮花的氣息，流淌著的康河是劍橋大學(xué)的眼睛，靈動(dòng)的所在。面對(duì)如此的美景，思念著逝去的美妙時(shí)間，喚醒了久蜇在詩(shī)人心中的熱忱，在回國(guó)的途中創(chuàng)作了這首震動(dòng)世界的傳世之作《再別康橋》。

三、感受詩(shī)歌

看視頻聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗讀，感受詩(shī)歌的意境美。（播放視頻）

節(jié)奏：輕柔、和諧

語(yǔ)調(diào)：舒緩、消沉。

感情：別而不愁、離而不傷。

學(xué)生自由讀

學(xué)生個(gè)別配樂(lè)讀（相互點(diǎn)評(píng)）

男女生分節(jié)朗讀

【活動(dòng)】體會(huì)詩(shī)歌

通過(guò)誦讀，我們從聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)上深深感受到了詩(shī)人對(duì)康橋的什么樣的感情？那你對(duì)詩(shī)人所描繪的康橋有什么印象？

美，可以說(shuō)是風(fēng)景如畫(huà)。這正如蘇軾評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)所說(shuō)：“觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)；味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)?！比缃?，我們品嘗著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱(chēng)得上“詩(shī)中有畫(huà)”那。如此之美的畫(huà)面，詩(shī)人都描寫(xiě)了哪些什么景物那？

云彩、金柳、艷影、青荇、潭水、浮藻、星輝（板書(shū)）

四、意象分析

1、為什么說(shuō)是金柳？那又為什么說(shuō)是新娘那？這里運(yùn)用了什么修辭手法？文中哪里還用了這樣的修辭手法？（出示幻燈片）

明確：柳樹(shù)被夕陽(yáng)覆蓋著一層?jì)趁牡慕鹕?，新娘是女子一生中最美的時(shí)刻，可見(jiàn)在詩(shī)人心中的地位，在這里不僅是一草一木而仿佛看到了自己心愛(ài)的女子一般。誰(shuí)情愿離開(kāi)自己的新娘那？暗喻。是天上虹。“艷影”在哪里？說(shuō)明什么？

2、“青荇”在招搖，“招搖”我們所了解的詞語(yǔ)是什么？從感情顏色上看那它是什么詞？

朱自清的《春》中也有一段這樣的話：“鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，快樂(lè)起來(lái)了呼朋引伴地賣(mài)弄自己的喉嚨，唱出動(dòng)聽(tīng)的曲子，與清風(fēng)流水應(yīng)和著?！蹦膫€(gè)詞語(yǔ)也是這種用法？更能表現(xiàn)什么情感？（出示幻燈片）

明確：“招搖過(guò)市”“招搖撞騙”貶義褒用更能表達(dá)對(duì)康橋的寵愛(ài)！“賣(mài)弄”表現(xiàn)了春天來(lái)了時(shí)鳥(niǎo)兒的歡聲雀躍。

3、“潭水”是什么潭？他的夢(mèng)是什么那把“潭”比作“虹’有著什么相像之處那？

明確：在康河的上游，參天古樹(shù)之間，有一眼小潭，清亮見(jiàn)底，他是以英國(guó)追求自由主義的浪漫詩(shī)人拜倫命名的叫“拜倫潭”這里的夢(mèng)就是他追求自由的夢(mèng)，文學(xué)夢(mèng)，詩(shī)人夢(mèng)。大家應(yīng)當(dāng)有這樣的體驗(yàn)，夏天走在綠蔭的大道上，陽(yáng)光從枝葉的縫隙中傾瀉而下，星星點(diǎn)點(diǎn)，絲絲縷縷，猶如幻境。而當(dāng)它照到水面上，由于有了反射和折射，就會(huì)五彩斑斕，恰似天上的彩虹。固然這里還有他那欲說(shuō)還休的愛(ài)情。所以那不就是他“彩虹似的夢(mèng)嗎”。

4、我們來(lái)看原來(lái)這些景物是沒(méi)有感情的？然而在這里給予他們情感，我們把這些帶有主觀情感的客觀物象叫做什么？

明確：意象

5、齊讀五、六節(jié)，一起品嘗這兩節(jié)在情感上有何不同？

明確：快樂(lè)的想放歌，大聲的唱歌，我們大家都有這樣的體會(huì)，以表達(dá)內(nèi)心的喜悅，這里詩(shī)人也不例外，他還做了什么？好像也已經(jīng)忘了要馬上離開(kāi)，而是撐著長(zhǎng)篙去查找彩虹似的夢(mèng)，甚至還要大聲唱歌？但是他放歌了嗎？而是緘默！由于夢(mèng)要醒來(lái)，回到現(xiàn)實(shí)，他還是要離開(kāi)的

五、小組探究

回憶我們學(xué)過(guò)的經(jīng)典詩(shī)詞，你記憶中最難忘的離別詩(shī)篇是什么？跟他們相比《再別康橋》有哪些不同？（出示幻燈片）

六、拓展思維

詩(shī)人不帶走一片云彩的走了，帶走的是那無(wú)可奈何花落去的傷感與憂愁，假設(shè)你是徐志摩的好友，你會(huì)用什么樣的話語(yǔ)來(lái)的勸慰他。

七、作業(yè)布置（分層）

1、有感情的背誦詩(shī)歌。

2、概括詩(shī)歌的“三美”。

3、仿照李白的《送友人》，把詩(shī)歌改寫(xiě)成五言律詩(shī)。

青山橫北郭，白水繞東城。

此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征。

浮云游子意，落日故人情。

揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

5、《再別康橋》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

1、簡(jiǎn)要了解徐志摩、聞一多、穆旦等詩(shī)人的詩(shī)歌主見(jiàn)及其寫(xiě)作背景。

2、反復(fù)朗讀感受詩(shī)歌音樂(lè)美，體會(huì)詩(shī)中濃郁的思想感情。

3、采納總體感知、揣摩詩(shī)句、擴(kuò)展評(píng)價(jià)的觀賞方法，訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩(shī)歌的力量。

4、培育學(xué)生追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、感知和鑒賞《再別康橋》的詩(shī)情美和藝術(shù)美。

2、分析并理解《死水》中意想的象征意義、反諷手法及其繪畫(huà)美。

3、把握《贊美》的情感基調(diào)和思想內(nèi)容。

課時(shí)安排：三課時(shí)

第一課時(shí)

再別康橋

徐志摩

教學(xué)目的：

1、通過(guò)誦讀，了解詩(shī)中的意象

2、感受詩(shī)歌的獨(dú)特意境，培育學(xué)生的審美情趣

3、通過(guò)咀嚼、吟誦，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的“意象美”

教學(xué)重點(diǎn)：

從誦讀加深理解，通過(guò)理解提高誦讀力量。

教學(xué)難點(diǎn)：

從詩(shī)的意象中把握徐志摩詩(shī)的藝術(shù)美。

教學(xué)方法：

以誦讀為主，教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗讀鑒賞詩(shī)之美。

教學(xué)手段：

配樂(lè)詩(shī)朗讀，營(yíng)造詩(shī)意氣氛，師生共同進(jìn)入意境。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了不止一篇送別詩(shī)作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的豪邁，也有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫?，這些都是古人對(duì)于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何對(duì)待離別的呢？今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)會(huì)一下現(xiàn)代人筆下的別離之情?。ò鍟?shū)：再別康橋）

二、介紹及寫(xiě)作背景

1、閱讀解釋①

回答下列問(wèn)題：由康橋你想到了什么？

[解釋]：康橋=劍橋，想到了英國(guó)的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國(guó)的哈佛大學(xué)等世界名校。

2、徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過(guò)學(xué)，回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩(shī)代表人物。用他本人的話說(shuō)，在英國(guó)劍橋大學(xué)討論文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫(xiě)下的切身感受。很惋惜，詩(shī)人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。

三、指導(dǎo)朗讀

1、學(xué)生自由朗讀（2分鐘）

2、指名朗讀

3、觀賞配樂(lè)詩(shī)朗讀

4、體會(huì)、找差距

①感情：可以感受到這首詩(shī)抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢？（濃）（板書(shū)：依依惜別的深情）

②全詩(shī)的高潮在第幾節(jié)？（第五節(jié)）因此全詩(shī)的感情是起伏跌宕的。

③句式：四行一節(jié)（整齊）

④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻

⑤語(yǔ)氣：舒緩、輕柔、消沉（靜靜、輕輕、緘默）

5、學(xué)生默讀、體會(huì)感情（2分鐘）

6、指名朗讀，留意感情與節(jié)奏

四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

1、[問(wèn)]：讀了很多遍課文，大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外，對(duì)于所描寫(xiě)的康橋有什么印象？

——（漂亮），可以說(shuō)是風(fēng)光如畫(huà)。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說(shuō)：“觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)；味摩詰之詩(shī)。詩(shī)中有畫(huà)。”如今我們品嘗著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱(chēng)得上“詩(shī)中有畫(huà)”。（板書(shū)：風(fēng)光如畫(huà)）

2、找尋意象：這康橋以及它周邊的秀麗都是通過(guò)描寫(xiě)景物感受的。

[問(wèn)]：詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？

（云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長(zhǎng)篙，星輝）

這些事物都是優(yōu)美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了對(duì)康河的永久戀情。而是融入了主觀情意的意象。

3、總結(jié)意象：這些景物不同于一般意義上的自然景物，都浸入了的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩(shī)人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱(chēng)之為意象。

五、比擬閱讀

與李白的《送杜少府之任蜀州》比擬本詩(shī)的藝術(shù)特色。

特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。

①一般別離的詩(shī)，告辭的是人，而此詩(shī)不是，告辭的是康橋，作別的是西天的云彩。

②一般別離的詩(shī)，告辭時(shí)會(huì)有千言萬(wàn)語(yǔ)的囑托與吩咐，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩(shī)卻從“輕輕、靜靜、緘默”渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的安靜環(huán)境，可謂是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”！

③獨(dú)具特色的意象選取。沒(méi)有告辭送行的人，以及車(chē)水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清爽感。

六、學(xué)生爭(zhēng)論作鑒賞小結(jié)

這首詩(shī)為我們描繪了康橋如畫(huà)的美景，景中又蘊(yùn)涵了詩(shī)人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品嘗，意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。鑒賞這樣的詩(shī)歌精品，朗讀與理解相互促進(jìn)，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與做心與心的溝通這莫非不是一種美的享受嗎？

七、再次朗讀

找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂(lè)朗讀，全班深入體會(huì)。

八、遷移拓展。

分析徐志摩詩(shī)《偶然》。其詩(shī)如下：

我是天空里的一片云，

偶然投影在你的波心。

你不必訝異，更毋須高興，

轉(zhuǎn)瞬毀滅了蹤影。

你、我相逢在黑夜的海上，

你有你的，我有我的方向。

你記得也好，最好是忘掉，

在這交會(huì)時(shí)互放的光亮。

板書(shū)設(shè)計(jì)

云彩運(yùn)思而成

金柳比方

風(fēng)艷影依戀之情寓意深刻

光青荇擬人

如潭水歡快形象

畫(huà)長(zhǎng)篙

星輝離愁

（客觀物象）+（主觀情意）=意象

6、《再別康橋》教學(xué)反思

本節(jié)課最大的優(yōu)點(diǎn)我想應(yīng)當(dāng)主要是通過(guò)多媒體幫助手段，供應(yīng)大量與《再別康橋》有關(guān)的信息。很好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，詳細(xì)表現(xiàn)如下：

1、創(chuàng)設(shè)情景，誘導(dǎo)思維，激發(fā)興趣。

我在導(dǎo)入課文和介紹徐志摩時(shí)，通過(guò)播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的風(fēng)景圖片，緊接著出示3張徐志摩的照片和播放《海上名人錄——才情徐志摩》視頻和情景模擬，拉近了學(xué)生與語(yǔ)文的距離，逐層推動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的氣氛中激發(fā)學(xué)習(xí)《再別康橋》的興趣。

2、奇妙設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，表達(dá)分層教學(xué)。

本課的提問(wèn)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。在敘述意象和意境時(shí)，設(shè)置的`問(wèn)題是有淺入深。為的是照看到各個(gè)層面的學(xué)生，所以有一位學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生能答復(fù)出“第一節(jié)在全詩(shī)中起什么作用？”這個(gè)問(wèn)題后，就搶著答復(fù)下面的問(wèn)題。

3、自主探究與小組競(jìng)賽相結(jié)合。

自主學(xué)習(xí)是課堂上比擬常用的方法，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)很有效的方法，但現(xiàn)在社會(huì)更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，所以我設(shè)計(jì)學(xué)生協(xié)作爭(zhēng)論這個(gè)環(huán)節(jié)，盼望增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以期到達(dá)較為抱負(fù)的教學(xué)效果。

4、注意誦讀的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

授之以魚(yú)，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培育學(xué)生的自我進(jìn)展力量，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，“制衡”及評(píng)價(jià)的方法。

在這節(jié)課中，我很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的誦讀的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，效果還不錯(cuò)。有一個(gè)音色比擬好的學(xué)生，在配樂(lè)播放鋼琴曲《神奇園》時(shí)，朗讀出了詩(shī)歌那種特有的感覺(jué)。

7、《再別康橋》教學(xué)反思

語(yǔ)文是一門(mén)內(nèi)涵極豐富、主體感極強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅是一門(mén)技術(shù)也是一門(mén)藝術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的進(jìn)展，語(yǔ)文教學(xué)也與時(shí)俱進(jìn)，一改正去一支粉筆一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式，上多媒體電教課已成為一種時(shí)尚，也是教師的一項(xiàng)根本的教學(xué)技能。對(duì)語(yǔ)文課的要求日漸提高，對(duì)人才的要求也越趨全面，我們不能再墨守成規(guī)。于是，班班通教學(xué)成為必定。能夠把大量直觀材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能呈現(xiàn)事物發(fā)生進(jìn)展變化的全過(guò)程，使教學(xué)中空間、抽象、費(fèi)解的概念變得詳細(xì)、直觀、易理解。而且還能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，到達(dá)聲、畫(huà)交融，給學(xué)生制造交際的氣氛，加強(qiáng)語(yǔ)言信息刺激，引發(fā)學(xué)生思維的欲望。

為此，我就個(gè)人閱歷如何利用多媒體技術(shù)走出傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)，打破沉悶的課堂，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)淺見(jiàn)。

前不久，我觀賞了一盤(pán)《再別康橋》實(shí)錄電教課，那細(xì)心制作的課件，一幅幅顏色明麗的圖畫(huà)，美麗悅耳的聲響效果，教師循循善誘的教讀，熱鬧深厚的課堂氣氛，同學(xué)們聲情并茂的朗讀，無(wú)不讓人贊美不已，無(wú)不沉醉在康河的柔波里，沉醉在康橋的美景中。

這節(jié)電教課的勝利不言而喻。不必說(shuō)那教師教學(xué)藝術(shù)的超群，課件制作的精致，不必說(shuō)教學(xué)構(gòu)造的緊湊嚴(yán)密，教學(xué)手段的豐富多樣，也不必說(shuō)教學(xué)方法的敏捷多變，教學(xué)效果的完成之好。單是朗讀、理解和朗讀的藝術(shù)處理上就給了我深刻的啟發(fā)。詩(shī)歌，簡(jiǎn)潔含蓄、朗朗上口，它常以那清爽飄逸、婉約豪放的風(fēng)格，閑適自然、恬淡深遠(yuǎn)的意境，懷鄉(xiāng)思親、纏綿動(dòng)人的情感引發(fā)人們手不釋卷，百讀不厭，回味無(wú)窮，遐思萬(wàn)千。在多媒體詩(shī)歌電教課中，可充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)，利用特有的各種畫(huà)面和特有的聲響效果，把學(xué)生帶入詩(shī)歌的奇妙意境中，深刻地理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，提高學(xué)生理解美，鑒賞美的力量。但正由于有著特有的各種聲響效果和多彩的圖畫(huà)，往往使得施教者欣然忘“本”，重視了電教媒體的放，而無(wú)視了學(xué)生的學(xué)；無(wú)視學(xué)生的朗讀，無(wú)視學(xué)生朗讀中的理解，理解上的朗讀，這也難免會(huì)消失本末倒置的現(xiàn)象。

有人說(shuō)，詩(shī)歌是沒(méi)有樂(lè)曲的音樂(lè)，便于吟誦。只有在反復(fù)吟誦中才能體會(huì)出其中的意蘊(yùn)。詩(shī)歌教學(xué)也必不行少，電化教學(xué)中同樣必不行少。朗讀是理解鑒賞詩(shī)歌的重要手段。詩(shī)歌電教課應(yīng)是在朗讀中理解，在理解中朗讀的螺旋式循環(huán)往復(fù)的教學(xué)推動(dòng)過(guò)程。

一、朗讀應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂

初讀，能幫忙學(xué)生正音識(shí)字，總體感知詩(shī)歌音旨；范讀，特殊是聲情并茂的聲畫(huà)并茂的多媒體范讀，很簡(jiǎn)單能把學(xué)生帶入奇妙的詩(shī)歌意境中；教師的范讀更具魅力，這固然取決于教師本身的朗讀和文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的個(gè)別讀，好的同樣可起示范作用，缺乏的可得到集體的訂正。對(duì)他本人來(lái)說(shuō)既領(lǐng)悟了詩(shī)意，也熬煉了膽識(shí)，更提高了力量。學(xué)生的齊讀，每個(gè)學(xué)生得到了參加，得到了熬煉和抒懷的時(shí)機(jī)，增加了對(duì)詩(shī)歌意境的理解，有助于朗讀力量的提高。開(kāi)頭的朗讀，能把學(xué)生帶入詩(shī)歌教學(xué)的殿堂；課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀，是為了更好地詩(shī)歌鑒賞；課堂完畢的朗讀，是為了加深對(duì)詩(shī)意的理解。學(xué)生在朗讀中進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，在朗讀中進(jìn)入詩(shī)歌的意境中，在讀中品嘗，在讀中理解，在朗讀中與詩(shī)人到達(dá)感情的共鳴！

二、朗讀有助于理解

觀賞鑒別詩(shī)歌，領(lǐng)悟其意旨，了解其表達(dá)技巧和語(yǔ)言的運(yùn)用的妙處，誦讀，反復(fù)的誦讀是個(gè)好方法。無(wú)論是一個(gè)詞的含義的理解或是一句詩(shī)的理解或是某一節(jié)的意境，都必需在朗讀中體會(huì)。只有這樣才能真正到達(dá)觀賞，在此根底上的鑒賞才是真正意義的鑒賞。才能夠給學(xué)生以美感，提高鑒賞美、觀賞美的力量，陶冶學(xué)生的審美情操。在理解詩(shī)意的過(guò)程中朗讀是一種手段，是一種工具。但朗讀要適時(shí)，理解前要朗讀，進(jìn)入狀態(tài)；理解中朗讀，是為了在琢磨中的體會(huì)；理解后朗讀是強(qiáng)化加深理解。時(shí)機(jī)不同，目的不同，效果不同。

8、《再別康橋》教學(xué)反思

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。經(jīng)過(guò)一周多的反復(fù)演練，加上同組教師的急躁指導(dǎo)，自己又具體地設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，覺(jué)得萬(wàn)無(wú)一失，做到了盡善盡美，但是講完討論課后，我感慨良多，收獲頗豐。

一、自我反思

在各種體裁作品的語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌是相當(dāng)有難度的，是一塊硬骨頭，非常難啃。我本著挑戰(zhàn)自我的想法，依舊選擇了《再別康橋》這篇文質(zhì)兼美的現(xiàn)代詩(shī)歌。

首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是一節(jié)課的終極目標(biāo)，也是貫穿課堂的一條理念。誦讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌最好的方式，而讀出情感，讀出意蘊(yùn)，讀出自己，就是更大的挑戰(zhàn)了。因此，品嘗詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)展誦讀訓(xùn)練就理所固然地成為首要目標(biāo)。

授人以魚(yú)不如授人以漁。課堂應(yīng)交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思路，特殊是對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。不是機(jī)械死板的教條，去禁錮學(xué)生鮮活的思想。解剖詩(shī)歌，要在找出意象及其特點(diǎn)的前提下，描繪所營(yíng)造的意境，從而體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。據(jù)于此，我就把“指出詩(shī)歌意象，描繪奇妙的意境“以及“理解詩(shī)歌中所表達(dá)的難舍難分的無(wú)奈和感傷“作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，也在潛移默化之中，賜予學(xué)生分析詩(shī)歌方法的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

情境導(dǎo)入是一種對(duì)學(xué)生春風(fēng)化雨的熏陶和感染。于是我播放著美麗的小提琴《月亮河》，再投出康橋的圖片，很自然地將學(xué)生引入康橋的奇妙意境。接著，我聲情并茂的范讀詩(shī)歌，讓學(xué)生體會(huì)其中的情感變化。徐志摩進(jìn)展自我反思的時(shí)候說(shuō)過(guò)一句話，他說(shuō)：“我這一生的周折，大都尋