《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思15篇

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思15篇

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思1

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會減弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)表達了以下特點：1、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開頭，我就以讀寄語的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細細去品嘗文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的憐憫之心,以營造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點讀，使學(xué)生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學(xué)生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，到達人文合一。2、培育了學(xué)生的四種力量：（1）自主探究力量。的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”表達在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進展溝通，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點——理解含義深刻的句子也相符合。（2）想象和表達力量。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的凄慘遭受，讓兩者進展劇烈鮮亮的比照。我向?qū)W生們提了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？”學(xué)生們盡情的表達出自己的愛心、憐憫心，

都盼望盡自己的最大力氣幫忙“賣火柴的小女孩”。這一適度的說話練習(xí)，培育了學(xué)生的語言表達力量。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面進展了學(xué)生的想象表達力量。（3）朗讀力量。教學(xué)中我能運用讓學(xué)生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培育學(xué)生的朗讀力量，到達了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標完成的較好，但我卻無視了對文章寫作特點的分析，對學(xué)生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面對全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等缺乏之處，所以在今后的教學(xué)中，我將連續(xù)探究，使我的語文教學(xué)更上一層樓。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思2

《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥宏大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的凄慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了對小女孩凄慘命運的深切憐憫。這篇課文學(xué)生已經(jīng)很熟識，所以這節(jié)課的任務(wù)我給學(xué)生定為：

1、體會思想感情。

2、了解寫法。

在學(xué)習(xí)過程中，我先讓學(xué)生朗讀1——4自然段，依據(jù)《課標》中“敬重學(xué)生，張揚共性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中交給學(xué)生讀書方法，要求學(xué)生從文中找出句子，然后認真讀讀這些句子，并說說自己的體會。

從學(xué)生的溝通匯報中，可以看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會，教師鼓舞學(xué)生各抒己見，相機點撥使學(xué)生從嚴寒、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié)，表達了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

再學(xué)習(xí)課文的結(jié)尾，提出疑問：小女孩為什么會幸福地死去，從而引出五次擦亮火柴產(chǎn)生幻象的局部，在幻象這局部的學(xué)習(xí)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生感受了小女孩的內(nèi)心既虛實結(jié)合的寫法。

對于這一局部，讓學(xué)生明白課文寫什么并不難，所以沒有必要一句一句地進展繁瑣的情節(jié)分析。基于這樣的理解，要使學(xué)生深入體會課文表達的思想感情，必需注意有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和寄予的憐憫。

只讀不議是不行的，學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”

這一重點句子來爭論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美妙的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過溝通，不僅理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了這樣比照寫是為了突出小女孩的凄慘遭受；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們把握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會自學(xué)。

課文完畢時，我讓學(xué)生從全文體會了的思想感情。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思3

4月18日，上了一堂公開課，課的內(nèi)容是《賣火柴的小女孩》，這是人教版第十二冊第四組的一篇精讀課文，這篇童話對于六年級的學(xué)生來說并不生疏，他們曾經(jīng)很多次地讀過這篇童話，因此在教學(xué)中，我將目標定為：1、研讀課文其次段，提倡共性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子；2、讓學(xué)生了解采納現(xiàn)實與夢想比照的手法，通過研讀，懂得夢想越幸福，現(xiàn)實越不幸；3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀；4、升華情感，完成“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說什么？”課堂練筆。從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)主要表達了以下特點：

一、直奔主題，確定討論重點。

為突出課文的教學(xué)重點，我在教學(xué)時直接把討論主題確定在了課文的最終幾段——也就是故事的結(jié)局局部，先直接出示句子“她曾經(jīng)看到過多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經(jīng)看到過哪些漂亮的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么凄慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此根底上，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的其次局部，從課文中尋求問題的答案，培育學(xué)生的自學(xué)力量。

二、認真研讀，感受文章主題。

在學(xué)生自學(xué)的根底上，分別引導(dǎo)學(xué)生匯報能說明小女孩是“幸?！被颉安恍摇钡恼Z句，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品嘗到小女孩的命運其實是不幸的，她所憧憬的“沒有嚴寒、沒有饑餓、沒有苦痛”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實中的不幸。至此，學(xué)生對文章最終一句中兩個“幸?！钡暮x的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)到達水到渠成之成效。

三、總結(jié)寫法，領(lǐng)悟意圖。

“以喜寫悲，悲更悲。”現(xiàn)實中的她是那么可憐：她在嚴寒的雪天穿著薄弱的衣服，赤著腳在路上行走，她非常饑餓，又得不到家庭的幸福，唯一疼她的奶奶已經(jīng)去世了，而爸爸又很兇，不顧她的死活。但卻又向我們展現(xiàn)了她看到的多么漂亮的景象：有暖和的火爐、噴香的烤鵝、漂亮的圣誕樹和慈祥的奶奶，這些美妙的景物是多么的讓人艷羨，但它們卻永久都不行能實現(xiàn)，這就讓我們對小女孩更加憐憫。在課文的研讀中，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活和夢想的比照中更深刻體會到了她那凄慘的命運，讓學(xué)生體會到了在描寫中我們用描寫歡快的氣氛來襯托悲傷的場面，會給人留下難忘的印象?？偨Y(jié)現(xiàn)實與夢想比照的手法，領(lǐng)悟的寫作意圖。

四、總結(jié)延長，升華情感

為使學(xué)生的情感與到達更好的共鳴，我設(shè)置了讓學(xué)生當堂練筆：“假設(shè)賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使學(xué)生更有話說，我先讓學(xué)生觀賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你別問，這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達思路。

課堂是門圓滿的藝術(shù)，在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標完成得還算順當，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多，所以解讀一些重點句顯得過于簡潔、草率，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時間也太少。同時這堂課也留給我這樣一個思索：到了高段，該如何解決課文內(nèi)容長而課堂時間不充分，無法充分指導(dǎo)朗讀的沖突？

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思4

《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇聞名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。通過這個故事，表達了對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種夢想。而在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡快。這些幻覺是她在現(xiàn)實生活中根本無法得到的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。這些夢想與小女孩的現(xiàn)實境況形成劇烈的比照，更襯托出小女孩的可憐和凄慘。

依據(jù)本課教材的特點，我從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。并在此根底上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò)，這對于三年級的學(xué)生理解長篇童話這種形式的文章是一個創(chuàng)新。教師的引導(dǎo)到位，學(xué)生的思路清楚，一下就把握了課文的整體。

在處理“賣火柴”的局部時，提出中心問題：小女孩在大年夜賣火柴的局部給你留下了怎么樣的印象？你是從哪里感受到的，聯(lián)系有關(guān)的語句說說自己的理由。焦教師引領(lǐng)學(xué)生從字詞句入手，在緊抓文本的同時，讓學(xué)生提升了自己的感悟。學(xué)生用自己的語言，發(fā)揮自己的想象，說出了自己對課文的深刻理解。并通過有感情的朗讀，表現(xiàn)出了小女孩的可憐，為以后故事的進展奠定了一個感情根底。

在處理“擦火柴”的局部時，重點講解了小女孩第一次擦燃火柴時看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起時驚喜的心理，及火柴熄滅時巨大的失落，讓學(xué)生深深地體會到了小女孩那種巨大的心理落差帶來的深切的苦痛。然后讓學(xué)生以自讀自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的教師的學(xué)習(xí)方式自己學(xué)習(xí)，把課堂還給了學(xué)生，熬煉了學(xué)生自學(xué)的力量，學(xué)生學(xué)得津津有味。在講到課文的高潮局部，擦然火柴看到奶奶的場景時，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一種情境。把學(xué)生帶進了彷佛奶奶就在眼前的意境中。學(xué)生情不自禁地喊出了“奶奶，請把我?guī)ё甙?！帶到?jīng)]有嚴寒、沒有饑餓、也沒有苦痛的地方去。”在孩子們深情的召喚中，課堂的氣氛到達了高潮。

在處理“凍死街頭”的局部時，課堂里面久久回蕩著哀婉的音樂，用音樂襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰也不知道她曾經(jīng)多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個“幸?！钡牟煌x，幫學(xué)生體會到了安徒生老爺爺在寫下這兩個幸福時那種對小女孩的祝愿、憐憫，對現(xiàn)實的抨擊，對當時社會的生氣……，升華了學(xué)生的感情，學(xué)生對當時社會的熟悉，使學(xué)生及在場的教師的心靈受到了劇烈的震撼。教師又機靈的引導(dǎo)學(xué)生和當今社會的比照，激發(fā)了孩子內(nèi)在的真善美，喚醒他們對別人的愛，對弱小的愛，對社會的責(zé)任……

在作業(yè)設(shè)計中，利用學(xué)生學(xué)習(xí)這則童話的激情，趁此推舉了很多安徒生的童話，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

總之，我感覺這節(jié)課上得很勝利，表達了新課標的精神，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相得益彰，讓學(xué)生在潛移默化中受到了熏陶，在今后的教學(xué)中，我們將連續(xù)探究，使我們的語文教學(xué)更上一層樓。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思5

下課后，我細細回想了這節(jié)課中的點點滴滴。反思這節(jié)課，我的教學(xué)還存在著很多的缺乏之處：

1、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不夠，我想主要還是由于我沒能調(diào)動學(xué)生的積極性，沒有用語言鼓勵學(xué)生，因此造成課堂氣氛沉悶。不過像這樣的一節(jié)課，學(xué)生的心情已然沉重、壓抑，他們的心情又該如何調(diào)動呢？

2、過渡語記得不熟，導(dǎo)致上下環(huán)節(jié)連接不夠嚴密，因此有一個特別重要的環(huán)節(jié)遺漏了。小女孩在亮光中看到奶奶，情不自禁地叫起來的那一段，我原本是想讓學(xué)生通過朗讀，體會小女孩的可怕、擔(dān)憂、急迫，甚至是無望的心情，可誰知我直接跳到了下一個環(huán)節(jié)——比擬幾次擦火柴的不同。這一環(huán)節(jié)的遺漏，打亂了我后面的教學(xué)，致使腦袋里有點混亂，看來我的隨堂應(yīng)變力量還需加強。

3、在理解文章最終一段兩個幸福時，我原本沒有準備讓他們說一說，只是想讓大家?guī)е约旱母惺茉賮碜x一讀，誰知卻問出兩個幸福的含義，而且沒有說透就跳過去了，這是一個特別大的失誤所在。

除此以外，課堂上還有一些細節(jié)有疏漏之處，如給學(xué)生獨立思索的時間太短；沒能表達出學(xué)生的主體性等。

教過《賣火柴的小女孩》一文后，有太多的記憶沉淀于心。在今后的教學(xué)中，我將連續(xù)探究，努力尋找，使我語文教學(xué)力量更上一層樓。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思6

《賣火柴的小女孩》是小學(xué)語文人教版第十二冊的一篇傳統(tǒng)教材。如何圍繞《語文課程標準》，落實以人為本的教學(xué)理念，展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格？依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，我把教學(xué)的落腳點定格在了三種力量的培育上：

⑴探究感悟力量：

的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“幸?！北磉_在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在小組內(nèi)爭論，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。

⑵想象和表達力量：

理解課文后，我向?qū)W生們提了一個問題“假設(shè)小女孩來到我們中間，你會說些什么？做些什么？”學(xué)生們盡情地表達出自己的愛心、憐憫心，發(fā)揚了團結(jié)友愛的精神，都盼望盡自己的最大力氣幫忙“賣火柴的小女孩”。通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面進展了學(xué)生的想象表達力量。

⑶朗讀力量：

教學(xué)中我能運用多種方式培育學(xué)生的朗讀力量，到達了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思7

選這一課的時候，我是有些遲疑的，由于教參上沒有指導(dǎo)，這是今年消失的新課，原來在舊版本上是在六年級，教學(xué)目標確定不一樣，而網(wǎng)上消失的資源根本上都是六年級的，沒方法借鑒。

在制定目標的時候我參照了課后習(xí)題。我知道三年級是一個轉(zhuǎn)折，課堂的重點不再是識字寫字，尤其在寫字的時候。我沒有一個一個地教，這課有13個要求會寫的生字，其中8個是左右構(gòu)造，而且是左窄右寬的寫法，于是一齊出示這8個生字，讓學(xué)生觀看了構(gòu)造提示了個別易錯的筆畫，就讓學(xué)生練習(xí)寫了。評價的時候，我習(xí)慣性地選了兩個平常書寫不是很標準的，果真有進步。

由于這一課比擬長，在朗讀的時候，我分小組分段進展朗讀，但是寫字用的時間還是有些多了，沒有留時間讓學(xué)生進展展現(xiàn)讀。

原本我想在這節(jié)課上呈現(xiàn)的聽、說、讀、寫，根本完成不了。假如讓學(xué)生充分地進展朗讀和展現(xiàn)，那么根本就沒有時間去識寫，所以，我覺得還是這節(jié)課的目標設(shè)定消失了問題。而且，這節(jié)課也不是兩課時能夠完畢的，至少要三課時。識字寫字需要一節(jié)課的時間，朗讀需要一節(jié)課的時間，還有引導(dǎo)學(xué)生進展讀后的感受共享，讓學(xué)生了解五次擦然火柴的不同，從而感受童話的豐富想象。

另外，在制定目標時，我也考慮到要不要讓學(xué)生了解了童話和神話的區(qū)分，我查閱了課標，想到這是第一次消失體裁的特點，以前學(xué)生學(xué)到的童話和神話都是沒有強調(diào)體裁概念的，這個童話單元學(xué)完會讓學(xué)生有一個直觀的感受的。四年級才會消失神話故事的體裁單元，所以，我打算不向?qū)W生普及童話和神話的體裁上的區(qū)分了。

由于以上緣由，我想一節(jié)課上想要把聽、說、讀、寫都呈現(xiàn)出來，是不太可能的，只能抓住其中的一點或者兩點。本單元是童話單元，我或許不用常規(guī)的方法一課一課地學(xué)，可以整合一下，用單元整合的方法或者整本書閱讀的方法，只學(xué)童話體裁，讓學(xué)生充分感受童話的特點。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思8

《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生所作的一篇膾炙人口的童話，敘述了一個賣火柴的小姑娘在大年夜凍死在街頭的故事。以凄美的語言，給讀者描繪了小女孩的凄慘境遇。本文是一篇童話，但更使人感覺是一首凄美的散文詩。

面對這樣一篇大作，我?guī)缀跏譄o策。它太過完善了，以致于讓我不敢輕易地去碰它。它是這三單元的第一篇，不管是特定環(huán)境的描寫，5次點燃火柴情景的自然連接，貧困與富有的比照，還是虛實結(jié)合的寫作手法，都供應(yīng)了很好的寫作范例，很值得學(xué)生在今后的習(xí)作中借鑒和運用。鑒于以上熟悉，在教學(xué)設(shè)計中，我緊緊抓住“以讀促學(xué)，以讀導(dǎo)學(xué)，讀中點撥”這個思想，從溝通學(xué)生喜愛的段落入手，由淺層熟悉引向深入；抓住5次點燃火柴情景的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把淺薄、零星的熟悉，進展整合，在學(xué)生領(lǐng)悟文本中心思想的前提下，去體會表達的意圖、方法，感受表達之妙。教學(xué)中的優(yōu)點有以下幾點：

一、運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

在語文教學(xué)中，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的活動應(yīng)當是一個生動活潑的主動而富有共性的過程。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》在學(xué)完第一次擦火柴的情景，組織學(xué)生小組依據(jù)問題自由學(xué)習(xí)其它四次擦燃火柴的情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、爭論。

二、重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

《語文課程標準》在總目標中明確指出：具有獨立閱讀的力量，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積存和良好的語感，注意情感體驗，進展感受和理解力量。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。在本課的教學(xué)中，我每一段都讓學(xué)生既要自主地讀，又有在小組合作學(xué)習(xí)時進展朗讀。重點句子的閱讀，我特殊留意要指導(dǎo)學(xué)生進展感情朗讀，激活語感。

三、注意創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古人云：“興趣是最好的的教師。”在教學(xué)這片童話故事時，深深的感受到只有學(xué)生對所學(xué)學(xué)問產(chǎn)生了深厚興趣，只有使學(xué)生能親身感受到故事的感人、激發(fā)學(xué)生的情感、創(chuàng)設(shè)情境，才能有學(xué)習(xí)動機，才能有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能知難而進、從而提高語文教學(xué)效果。

在教學(xué)中，我一開頭，就用孩子們喜愛過的除夕導(dǎo)入，并出示畫面與賣火柴的小女孩進展比照，之后播放童話故事、配樂讀課文，在學(xué)生的無意知覺里，就體驗到了所描寫的一種凄涼的意境。使學(xué)生都能感受到童話的意境，帶著情感學(xué)習(xí)。

本節(jié)課美中缺乏的是教學(xué)內(nèi)容安排過多，使朗讀教學(xué)顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積存，能夠讓學(xué)生的潛能得以進展，能夠讓學(xué)生獲得肯定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思9

丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》，敘述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當我們和一家人一齊吃團聚飯的時候，而這個赤著腳在街上賣火柴的小女孩，為了溫和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了溫和的烤爐，噴香的烤鵝，漂亮的圣誕樹，慈愛的奶奶，直到跟奶奶一齊飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。小女孩的凄慘命運深深地牽動著我們的心，漂亮和善的小女孩凍死街頭卻無人問津，可見當時的社會是多么冷漠，勞累人民的生活是多么凄慘！

在課堂上，我強調(diào)精讀細說。讀是語文課的根底。要使學(xué)生深入體會課文表達的思想感情，務(wù)必注意有感情地朗讀課文，透過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和寄予的憐憫。賣火柴這局部，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合詳細語句、段落相互溝通感受，重點熟悉小女孩現(xiàn)實生活的凄慘和苦痛。擦火柴這局部，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟的想象描述完全基于現(xiàn)實，非常合理。同時抓住課后習(xí)題來說。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的共性化，敬重學(xué)生個人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有讀、說的時機。能夠讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選取合作伙伴，自己選取讀、說的資料、形式。全班溝通時，也要充分表達學(xué)生的自主選取，獨立體驗。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標完成的較好，但我卻無視了對文章寫作特點的分析，對學(xué)生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面對全體學(xué)生，發(fā)言面不是很廣等缺乏之處，所以在今后的教學(xué)中，我將連續(xù)探究，使我的語文教學(xué)更上一層樓。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思10

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。這個故事是學(xué)生以前就讀了好多遍的文字了，假如按常規(guī)教學(xué)，勢必會空耗時間，效率低下，而且學(xué)生也不會感興趣。為此，我在課前仔細討論究竟應(yīng)當怎樣去上這一課，經(jīng)過仔細研課，教學(xué)中，我從目標入手，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這節(jié)課中，我的教學(xué)表達以下特點：

一、師生合作，確立單元和本課學(xué)習(xí)目標

上課伊始，我做了以下兩方面的工作：

1、溝通本單元的課文，說發(fā)覺，確立本單元的學(xué)習(xí)目標

2、學(xué)生依據(jù)自己的批注預(yù)習(xí)單自由溝通本課的學(xué)習(xí)目標，師生相互補充。

通過以上兩種方式，讓學(xué)生很明確地知道了我們?nèi)ツ模恢粵]有方向的蜜蜂永久不會飛回它的巢穴，我們的課堂教學(xué)也是如此，只有明確了方向，我們的課堂才會有生成，才能知道我們上語文課目的是干什么。接下來我們再討論怎么去的問題。

二、揣摩語言，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

安徒生是世界聞名的童話大王，他的童話有肯定的時代性。學(xué)生在自學(xué)時通過查閱資料就知道了本篇文章的寫作背景。無需我再補充。但怎樣能從他的語言特色和寫作技巧上讓學(xué)生挖掘出當時的時代特點和他表達的藝術(shù)，就有了肯定的難度。于是，我從以下兩個方面入手，進展了探究。

1、文章的第一--四自然段，安徒生用了大量的環(huán)境描寫為小女孩的凄慘命運在做鋪墊，在做渲染。他從三個方面層層深入地撥開了小女孩凄慘的命運那層紗，在揭露當時社會虛偽與殘酷。當時的自然環(huán)境：大年夜，下著雪，天快黑了。家庭環(huán)境：穿一雙很大的拖鞋，馬車過來后嚇得跑丟了一只，家里頭上只有一個房頂，已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進來的。社會環(huán)境：兩輛馬車飛速地沖過來……一個男孩撿了她跑丟的拖鞋要為自己將來的孩子當搖籃……沒賣出一根火柴，沒掙到一個硬幣……我讓學(xué)生從這三個側(cè)面去體會，學(xué)生在自主、合作溝通中讀出了文字背后的弦外之音，學(xué)生從這樣的環(huán)境描寫中了解到了當時資本主義社會人與人之間的冷漠，了解到小女孩的貧困、命運的凄慘，他們匯報中自我發(fā)覺了這個小女孩，她的家庭，只是當時生活在底層家庭的縮影而已。這樣的課堂呈現(xiàn)，學(xué)生不在只是流于外表的文字，不再是簡潔地了解故事情節(jié)，而是在關(guān)懷人物的命運，同時也滋生出了自己對社會責(zé)任，對的情感有了認同，能深切的去憐憫小女孩，關(guān)注小女孩的命運，也為拓展閱讀和練筆做了鋪墊。

2、為了讓學(xué)生能精確地感知的表現(xiàn)手法，我不再去做“默讀課文，去發(fā)覺小女孩幾次劃著火柴，每次都夢想到了什么？為什么？”這樣的常規(guī)的批注、訓(xùn)練，而是提出了這樣一個問題：“同學(xué)們，看思維導(dǎo)圖，她五次劃著火柴，夢想到的內(nèi)容能顛倒一下挨次來寫嗎？”學(xué)生在自讀自悟、合作探究中有了自己的發(fā)覺：不能顛倒，由于想象的特別真實，而且是層層深入地去刻畫人物的，隨著小女孩越來越凄慘的命運感情變得越來越濃烈。課堂上這樣的生成，無疑是提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達。

為了能讓學(xué)生對文章有深入的體會，在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句“這一成天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”綻開想象，創(chuàng)設(shè)情境孫晴同學(xué)這樣匯報到：“早晨，風(fēng)，冷颼颼的，大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上……一個衣著光鮮的闊少爺從小女孩身邊走過，小女孩抓緊從兜里取出火柴，請求道：“先生，請您買些火柴吧！”可是，闊少爺鄙夷地看了小女孩一眼，一腳把她踢開，恨恨地說“滾開，我家又不缺少火柴，真是倒霉透了！”讓學(xué)生由課文想開去，填補文本空白，一方面深化了課文的中心，另一方面培育了學(xué)生的想象表達力量，使學(xué)生對小女孩的命運感同身受。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，成為本堂課的亮點之一。

四、切入結(jié)局，留下懸念

可憐的小女孩，她最終的結(jié)局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了?！比欢谡n文的最終卻有這樣的一句話“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！薄澳隳茏x出兩個幸福表達的意思嗎？她死了為什么還是幸福的？”切入結(jié)局，留下懸念。課已完，意未盡，為拓展閱讀和練筆做了鋪墊。

五、拓展延長，訓(xùn)練表達

“語文作為一種工具，培育人的力量，可以概括為聽說讀寫四個字，聽和讀詩輸入，說和寫詩輸出?！蔽覟閷W(xué)生播放了我搜集來的現(xiàn)在戰(zhàn)斗國家、地震災(zāi)區(qū)、貧困山區(qū)的孩子的圖片，然后我的感情講解，學(xué)生在看圖聽講解中，自然而然地對當今社會照舊生活貧苦的孩子產(chǎn)生憐憫，為自己現(xiàn)在的生活狀況而有一種幸福感，好多不珍惜眼前幸福的孩子也流露出絲絲的慚愧之色。然后為他們又播放了帶有悲劇性音樂，營造悲劇氣氛，并充分利用課后一首小詩《你別問，這是為什么》，在輕緩的音樂聲中，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這首小詩，讓學(xué)生體悟小劉倩倩憐憫賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感。然后在教學(xué)過程中通過各種形式的讀，使學(xué)生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學(xué)生情感得到升華。然后再讓學(xué)生把對貧苦山區(qū)的孩子或是對文中的女孩的情感通過仿寫詩歌的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生在讀與寫中既融入了對小女孩的憐憫，也寫會了力量的遷移，學(xué)會了制造，學(xué)會了感恩與付出。

什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積存，能夠讓學(xué)生的潛能得以進展，能夠讓學(xué)生獲得肯定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思11

《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組課文的第一篇，本組課文的單元主題是“外國名篇名著”，目的是拓寬學(xué)生閱讀視野，通過閱讀了解不同國家多樣的文化，關(guān)懷人物命運進一步培育學(xué)生把握主要內(nèi)容體會作品中人物思想感情的力量。在教學(xué)的時候，有以下幾點值得確定：

一、重視在讀中品悟人物的凄慘

在第一課時的時候，重點學(xué)習(xí)了前四個自然段，設(shè)計了問題：“用喜愛的方式讀前四自然段，看你能從中發(fā)覺什么？”孩子們讀完以后各抒己見“這個小女孩很冷。我從其次自然段小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的看出來的。”“這個小女孩很餓。我從她又冷又餓哆哆嗦嗦地向前走看出來的?！薄斑@個小女孩很怕她的爸爸。我從她不敢回家……爸爸肯定會打她的看出來的?！薄八募依锖芨F，我從他們頭上只有一個房頂……風(fēng)還是可以灌進來。”孩子們已經(jīng)讀出小女孩又冷又餓，家里也很窮，但是還不夠，我追問：“我們感受到了這個小女孩又冷又餓，而且家里很窮，可以說是個可憐的小女孩？你還從哪可以看出小女孩很可憐呢？”孩子們又關(guān)注到了“大年夜”“小女孩沒有穿鞋子的緣由”“誰也沒有買過她一根火柴，沒有給過她一個硬幣”感受到小女孩沒人關(guān)愛，然后通過指名讀、齊讀等不同形式的讀來感受小女孩的可憐。

二、扶放結(jié)合，學(xué)習(xí)重點局部

小女孩五次擦燃火柴，消失了美妙的幻像，這些幻像之后是殘酷的現(xiàn)實。我抓住第一次小女孩擦然火柴時消失的幻象和現(xiàn)實，讓學(xué)生找出相關(guān)句子，入情入境地讀，讀出夢想的美妙和現(xiàn)實的殘酷。

然學(xué)生運用同樣的方法學(xué)習(xí)另外四次擦燃火柴的情景，體會小女孩的凄慘命運，通過朗讀學(xué)生的情感和產(chǎn)生共鳴。通過扶放結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解了消失了那些幻象，最終追問：“為什么小女孩會消失這些幻象？”了解小女孩最需要的”是暖和、食物、歡樂、暖和和關(guān)愛。

三、抓重點句升華主題

文章結(jié)尾寫到兩個“幸?！?，分別是什么意思，然后理解全句的意思，體會人物的命運，體會表達的思想感情，是很沉重的。

四、缺乏

本文有一個特點是寫實和寫虛相結(jié)合的方式，由于時間關(guān)系，這一點沒有講到，還有一點問什么會三次提到“大年夜”也沒有點到，但是課后都給學(xué)生提到了。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思12

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的狀況下，為了溫和溫和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮亮的比照。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到這種基于現(xiàn)實合抱負象的表達方法，我是這樣設(shè)計的：

以幸福為線索，解讀小女孩的命運?！靶∨⑹欠駬碛姓嬲男腋?？”讓學(xué)生聯(lián)系課文，從小女孩的境況來談：“大年夜在街上賣火柴，沒有賣掉一根火柴，不敢回家，可怕爸爸打他，唯一疼愛她的奶奶已經(jīng)死了。她死了，人們只說‘她想給自己溫和一下’”從這些地方來談。說明小女孩沒有真正地幸福。但是小女孩借助火柴的亮光消失的幻覺感受到了別人不曾體會到的幸福。在教學(xué)中，讓學(xué)生有感情地朗讀小女孩美妙的幻覺，感受小女孩對生活的向往和憧憬。雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎？（她點燃起對生活的渴望）一次又一次地點燃火柴，火柴卻一次又一次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（熄滅的是她的盼望）然而不滅的是什么呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她的手里捏著是火柴梗嗎？（捏著的是對生活的美妙的憧憬）。我教育孩子一方面感受作品的感人的魅力，另一方面用真心體會小女孩追求幸福生活的信念。同時教育孩子學(xué)習(xí)小女孩的頑強的品質(zhì)。

教學(xué)這一課，我的缺乏之處：在抓住重點句子品析的時候，提出：為什么說“這是一道奇異的火光”的時候，學(xué)生能說到小女孩太嚴寒了，太需要暖和了，我應(yīng)當因勢利導(dǎo)，緊接著提出，“為什么不寫小女孩在暖烘烘的火爐邊度過那美妙的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”假如當時我這樣的點撥，肯定不僅會讓學(xué)生體會到小女孩生活的凄慘，還會讓學(xué)生明白安徒生大師的這部作品的感人之處。所以我應(yīng)當準時出示文中描寫盼望破滅的句子。通過這一課的教學(xué)，我會不斷的總結(jié)閱歷，彌補自己的缺乏。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思13

《賣火柴的小女孩》是長春版小學(xué)語文六年上第五組的第一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。主要描寫了這個小女孩又冷又餓，在臨死前五次擦燃火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她現(xiàn)實生活形成了鮮亮的比照。表達對窮苦人民凄慘遭受的深刻憐憫。

基于《語文課程標準》中“敬重學(xué)生，張揚共性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)這篇課文，我在“自主”兩字上下了一番功夫：

我首先請學(xué)生依據(jù)安徒生給了這個可憐的小女孩的凄慘結(jié)局，自主提問，并篩選有價值的問題記錄下來，讓他們帶著疑問進展自主學(xué)習(xí)，看那些問題自己能解決，并全班溝通自己得問題的理解，鼓舞學(xué)生各抒己見。

接著把自己不能解決的問題，和小組內(nèi)的同學(xué)爭論學(xué)習(xí)，提示學(xué)生要用文章中的詳細語句的理解來回答下列問題，我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受重點的句、段，談自己的體會。小組內(nèi)的學(xué)生在比擬中品讀，在品讀中有所感悟，明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到暖和、食物、歡樂與疼愛。而現(xiàn)實生活中的小女孩是不幸的，特殊是她夢想的沒有嚴寒，沒有饑餓，沒有苦痛的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報引導(dǎo)中我不僅注意了學(xué)生對小女孩的可憐與凄慘生活的理解，更敬重學(xué)生的情感體驗，不失時機地讓學(xué)生閉眼想象，那種凄涼的氣氛，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的憐憫。

最終，引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作，簡潔寫一寫讀后感，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時還熬煉了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，升華主題。本節(jié)課最為圓滿的是教學(xué)內(nèi)容安排過多，有點追求面面俱到，致使有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容、由、由時代背景想開去。朗讀教學(xué)顯得有點過水而不濕，不夠深入。今后，“舍得”二字我要認真的用在每一節(jié)課的教學(xué)中，有舍才會有得，不追求一節(jié)課的面面俱到，而追求多節(jié)課相互支撐、彌補，從而使學(xué)生輕松地學(xué)語文，歡樂的感受語文生活，、積存語文方法，形成語文力量這是我今后努力追求的。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思14

俗話說：“編筐編簍，全在收口?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師的結(jié)課語言恰似一首樂曲的“終曲”，其設(shè)計與“起調(diào)”一樣，也是絲毫不容無視的?！敖K曲”假如能做到“余音繞梁”，言已盡而意無窮，令學(xué)生感到課已下而興未盡，那么它便為這堂語文課更添了一份精彩。

引而不發(fā)，并非故弄玄虛，賣關(guān)子，而是在學(xué)生對課文領(lǐng)悟已達肯定深度的狀況下，教師通過假設(shè)、發(fā)問、質(zhì)疑等手段，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深推動，從而激起學(xué)生新的思維興奮度。

教學(xué)《賣火柴的小女孩》，結(jié)課時，假如問：“小女孩為什么會死？這篇課文告知我們什么？”那就顯得呆板，僵化，使課堂教學(xué)大為減色。于是我這樣發(fā)問：“假如小女孩生活在我們中間，她會過著怎么樣的生活？”學(xué)生略一深思后又活潑起來，有的說：“賣火柴的小女孩假如生活在我們中間，她會和我們一樣背著書包來上學(xué)，而不用去賣火柴?！庇械恼f：“她要是生活在我們中間，她會和我們一樣在下雪的大年夜快歡樂樂地打雪仗，堆雪人，然后，合家團聚吃年夜飯。”有個學(xué)生忍不住說：“我真想對賣火柴的小女孩說，快到我們家來，做我的小妹妹吧，我有的，你也會有！”對小女孩的憐憫之情溢于言表。這一引，同樣把學(xué)生的思維引到挖掘文章深刻的思想內(nèi)涵上，但更能激發(fā)學(xué)生的思維熱忱，任其大膽想象，自由發(fā)揮，積極制造。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了小女孩凄慘的生活，假如你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺得她怎樣？

生：我覺得小女孩特別嚴寒，由于寒冬臘月她竟光著頭、赤著腳在街上走著。

生：我也覺得她特別嚴寒，你看她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墻角里坐下，蜷著腿縮成一團。

生：小女孩特別饑餓，由于她一成天沒有吃上一點東西。

生：小女孩特別苦痛，富人家都在忙著過年，可她直到天黑了還光著頭赤著腳在大街上走著。

生：我覺得她特別孤獨，富人不把她放在眼里，連小孩也欺侮她，賣不掉火柴她爸爸還要打她。

師：是啊，小女孩是多么嚴寒，多么饑餓，多么苦痛，多么孤獨，在現(xiàn)實生活中，她連起碼的溫飽也得不到。夜幕已經(jīng)降落，她本該回家，可她卻蜷縮一團，靠在墻角里。同學(xué)們，假如你就是小女孩，你現(xiàn)在最需要什么呢？

生：我需要的是暖和，由于我太冷了。

生：我需要的是食物和歡樂，由于我特別饑餓和苦痛。

生：我需要的是得到別人的疼愛，由于街上的人都欺侮我。

師：假如你遇到小女孩，會為她做什么，對她說什么？

生：我會給她送上我的棉衣，并對她說：“你太冷了，快把衣服穿上吧?！?/p>

生：我會對她說：“小女孩??！你一成天沒有吃東西了，快上我家去吧，我讓我媽給你做好吃的！”（其他同學(xué)發(fā)言略）

評析：

這是這課時的前奏，是新舊內(nèi)容之間的過渡，在教學(xué)中，較好地應(yīng)用了“假設(shè)導(dǎo)讀”

一是運用“假設(shè)”，感受人物命運。在教學(xué)中，運用“假設(shè)”，把學(xué)生帶到風(fēng)雪交加的大街上，面對小孩談自己的感受，這不僅使學(xué)生對她“嚴寒、饑餓、苦痛、孤獨”的凄慘命運有了整體的印象，而且激發(fā)了學(xué)生對小女孩的憐憫，為下面的閱讀作好了情感的預(yù)備。

二是運用“假設(shè)”，揣摩人物盼望。運用“假設(shè)”讓學(xué)生充當角色，變換角度，敘談盼望，從而縮小了學(xué)生與小女孩的情感差和心理差。為感受她擦燃火柴后的畫面奠定了根底。

三是運用“假設(shè)”，激發(fā)學(xué)生情感。在了解了小女孩的盼望后，又運用了“假設(shè)”，讓學(xué)生為小女孩做想做的事，說想說的話，以表達真摯的情感，從而激發(fā)學(xué)生對小女孩的深切憐憫