教師幼小銜接工作總結(jié)（2篇）

第8頁共8頁教師幼小銜接工作總結(jié)一、為什么要做好幼小銜接工作《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”幼小銜接就是指由幼兒園進入到小學(xué)低年級在教育中的連接。幼兒園與小學(xué)是兩個根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點而設(shè)立的、具有不同教育任務(wù)的教育結(jié)構(gòu)，兒童身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定了不同的教育階段。而連續(xù)性規(guī)律又決定了銜接存在的意義。1.教育的性質(zhì)、內(nèi)容不同。幼兒園是一個保教并重非義務(wù)教育機構(gòu)。幼兒以游戲為主，教師的指導(dǎo)方法靈活多樣，沒有考試制度。而小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段，主導(dǎo)活動是根據(jù)國家統(tǒng)一計劃、大綱規(guī)定的各種學(xué)科文化知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，氛圍嚴肅。有一定的家庭作業(yè)和必要的考試制度。2.作息制度及生活管理不同幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動的時間較多，生活管理不帶強制性。而小學(xué)階段的生活節(jié)奏快速緊張，作息制度非常嚴格，每天上課時間較長，紀律及行為規(guī)范帶有強制性。3.環(huán)境設(shè)置不同幼兒園環(huán)境的設(shè)置生動活潑，色彩亮麗，有許多的活動區(qū)域，在其中有豐富的活動玩具和材料供幼兒動手操作擺弄。幼兒可以自由選擇游戲及同伴進行交往。小學(xué)的教室的環(huán)境布置相對嚴肅，成套的課桌椅排列固定。學(xué)生自由選擇活動的機會相對較少。4.師生關(guān)系不同幼兒園教師與幼兒個別接觸的機會多，時間長，涉及面廣。師幼關(guān)系融洽和諧。幼兒的安全感和被愛的需求都能得到滿足。小學(xué)師生接觸局限在課堂之內(nèi)，個別接觸少，涉及面較小。5.社會及成人對兒童的要求和期望不同成人對小學(xué)生的要求相對嚴格具體，期望值高，這給兒童造成了心理上的壓力。6.教學(xué)知識結(jié)構(gòu)不同幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識，以發(fā)展幼兒的觀察、比較、概括、想象、語言表達、的能力等為主。小學(xué)的教育內(nèi)容是系統(tǒng)的學(xué)科知識，是以符號為媒介的學(xué)科知識，它的抽象水平相對較高，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。同時，小學(xué)生活對幼兒來說是人生的一個轉(zhuǎn)折點，兒童初入學(xué)時由于幼小銜接不當(dāng)經(jīng)常有生理方面，心理方面，社會適應(yīng)方面，及情緒方面的不良適應(yīng)表現(xiàn)如食欲不振，自信心不足，學(xué)習(xí)興趣降低，不會和諧交往，厭學(xué)等。這些問題都嚴重影響了初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展，并對其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。因此搞好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義重大。它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為以后終身的'學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。二、當(dāng)前我縣幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問題1.幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象嚴重很多幼兒園，尤其是一些中小幼兒園和鄉(xiāng)村幼兒園把入學(xué)準備片面的理解為認字，做數(shù)學(xué)題，并以此作為評價幼兒園教育的指標。像小學(xué)生一樣寫作業(yè)、背誦課文。由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點，幼兒不能或不甚理解。使孩子體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。這不但不利于幼兒思維能力的發(fā)展，而且極大的挫傷了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。這不僅影響幼兒上小學(xué)，甚至影響他們今后對學(xué)習(xí)的不良情緒。2.幼小銜接的片面性幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，具有全面性，不應(yīng)僅偏向某一方面。目前的幼小銜接工作中偏重智力的傾向比較嚴重。近年來，有些幼兒園對幼兒智力因素極為重視。這些幼兒園教育中有時忽視了兒童傾聽、表達等各種能力的提高，忽視了兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，忽視了孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習(xí)慣，對學(xué)校的規(guī)矩和課堂常規(guī)缺乏了解。另外如握筆姿勢和坐姿不當(dāng)?shù)炔涣嫉膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦形成也將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。3.幼小銜接的單向性不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學(xué)前的準備工作，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時間方面都主動向小學(xué)靠攏。但小學(xué)卻無動于衷，很少考慮初入學(xué)兒童的特點，有的小學(xué)甚至給幼兒入學(xué)設(shè)置各種臺階，形成銜接上的一邊倒，形成銜接工作的單向性。幼小銜接既不是幼兒園小學(xué)化，也不是小學(xué)幼兒園化，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。4.幼小銜接的突擊性銜接工作是一場持久戰(zhàn)。其實，銜接工作在幼兒一入園就開始了，整個幼兒教育時期都要為兒童小學(xué)和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準備。而在大班，是要側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準備，如通過游戲和繪畫等活動培養(yǎng)兒童寫字所需的基本功，熟悉田字格等。但大多數(shù)幼兒園在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作，在大班對幼兒進行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練，這些做法是遠遠不夠的。應(yīng)該在兒童3、4歲剛?cè)雸@時就加以逐步的培養(yǎng)其自理能力、交往能力、規(guī)則意識等和正確的姿勢、良好的習(xí)慣等。如果在最后時期才進行強化訓(xùn)練，急于求成，會使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不佳，而且還使兒童對小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒。幼小銜接是長期的工作。5.入學(xué)準備的表面性不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。在幼兒園大班，在大班末期按小學(xué)教學(xué)方式上課，改變一下課桌的擺放形式，延長課時，或帶幼兒去參觀小學(xué)，請小學(xué)生回園介紹學(xué)習(xí)生活等。而兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。這些對解決幼小銜接問題來說是遠遠不夠的。三、針對問題，明確思路1.遵循兒童發(fā)展的特點，明確銜接任務(wù)兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，學(xué)前兒童和小學(xué)生確有不同階段的特點，但是一個孩子決不可能在跨入小學(xué)的那一天，突然失去幼兒的特點。為適應(yīng)兒童在此時的身心發(fā)展特點和規(guī)律，促進其健康成長，幼兒園要創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，而要強調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣、不怕困難的進取精神、不依賴他人的獨立創(chuàng)新意識、主動積極的求知欲望和活潑開朗的性格等。2.依據(jù)銜接工作的規(guī)律，突出銜接原則（1）雙向性原則雙向性是指小學(xué)和幼兒園相互銜接，園領(lǐng)導(dǎo)和老師要設(shè)法與小學(xué)溝通，既要保持幼兒園的獨立性、特殊性，又努力使其與小學(xué)保持連續(xù)性，為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。（2）全面性原則全面性是指銜接的內(nèi)容要包括體、智、德、美各個方面。入學(xué)準備是全面素質(zhì)的準備，包括身體、學(xué)習(xí)和社會性適應(yīng)等方面。教師和家長最關(guān)心的是兒童的學(xué)習(xí)，最苦惱的是他們的社會適應(yīng)性能力，而兒童的身體素質(zhì)和社會適應(yīng)性能力對學(xué)習(xí)又有很大的影響。所以幼小銜接應(yīng)是全面的銜接。（3）漸進性原則漸進性是指從幼兒入園之初就開始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習(xí)慣的形成不是一蹴而就的，所以要將幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標，劃分到不同階段的教育中去完成。銜接工作應(yīng)該兒童一入園就開始，整個幼兒教育時期，都要為兒童入小學(xué)和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準備。在學(xué)前的最后一年，側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準備，如通過游戲和繪畫等活動培養(yǎng)兒童寫字所需要的基本功，熟悉田字格、四線格等。3.從實際出發(fā)，找準銜接點由于兒童所處的區(qū)域不同（如縣城和農(nóng)村），所受學(xué)前教育時間長短和程度不同（有的只接受了學(xué)前一年教育，有的接受了學(xué)前三年教育），因此他們?nèi)雽W(xué)前所具備的知識、能力和各方面的發(fā)展水平不同，因此必須依據(jù)上述條件來確定銜接的重點，以點帶面，推動銜接工作的全面發(fā)展。要把提高兒童的適應(yīng)能力做為銜接的焦點。應(yīng)從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應(yīng)能力入手，解決銜接問題。在課程設(shè)置、教材配置和教學(xué)方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)為目的，要加強對兒童的主動性、學(xué)習(xí)動機和能力的培養(yǎng)，減少或縮小兒童不適應(yīng)的過程，使之較順利地過渡到小學(xué)生活。4.考慮外界困素對銜接的影響，重視家長工作幼小銜接并不只是幼兒園，家庭和社會各方面因素都對其產(chǎn)生影響。其中家長的作用尤其不能忽視。一方面，兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、和能力以及社會適應(yīng)力等都離不開家長態(tài)度的影響。因此，幼兒園應(yīng)重視做好家長的工作，如召開家長會、舉辦家長學(xué)校和向家長開放幼兒園的活動等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接，幫助家長學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長和幼教工作者同步對兒童進行銜接教育，保證銜接工作的順利進行。四、根據(jù)思路，調(diào)整方法在大力提倡素質(zhì)教育的今天，針對當(dāng)前“幼小銜接”存在的問題，我們學(xué)前班進行了“注重心理素質(zhì)培養(yǎng)為入學(xué)打下基礎(chǔ)”的嘗試，收到了一定的效果，我們的做法是：一、幫助幼兒樹立初步的責(zé)任意識，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)我們要重視從幫助孩子樹立任務(wù)意識，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感入手，采取一定的方法使其將任務(wù)作為自己的一份來完成。首先，要給幼兒立規(guī)矩，該做什么，該怎樣做。利用榜樣的作用，如開展每周一評有“小能手”“我最棒”“我會干”激勵幼兒完成自己的職責(zé)。在活動中讓幼兒意識到應(yīng)該如何對自己、對別人、對班集體有一定的責(zé)任和義務(wù)，從而提高幼兒參加活動的自覺性。開展游戲活動，使幼兒認識到自己是集體的一員，自己的一舉一動都關(guān)系到大家的利益，增強了集體意識，培養(yǎng)了合作精神，促使幼兒主動性的發(fā)展，使幼兒心理產(chǎn)生強烈的愉快體驗，通過自身活動獲得發(fā)展。二、教幼兒一些基本技能，使幼兒樹立自信心能力是幼兒入學(xué)后能否適應(yīng)小學(xué)生活的主要條件，入小學(xué)后，兒童的主要活動是學(xué)習(xí)，因此，學(xué)會聽清、理解、記憶和完成任務(wù)的能力非常重要。（一）讓幼兒會聽，能聽懂老師的話，幼兒只有在聽懂的基礎(chǔ)上才能理解，在一日的教學(xué)活動中，應(yīng)利用一切。（二）讓幼兒敢于表達自己的思想，在大家面前表現(xiàn)自己，在活動中采取多種方法和形式讓幼兒“說”，可能的機會和環(huán)境，讓幼兒學(xué)習(xí)聽懂老師的話。（三）鼓勵幼兒克服困難，獨立完成任務(wù)。老師要充分利用幼兒一日生活培養(yǎng)幼兒的自理能力和獨立性，如讓幼兒獨立完成力所能及的一些事情。（四）積極爭取家長合作，共同注重對幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)，只有“家”“園”密切配合與共同重視，才能更好地培養(yǎng)孩子初步獨立思考的能力，培養(yǎng)孩子自己拿主義做決定的能力及克服困難的精神。三、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，幫助幼兒提高學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造性的認識特征是兒童學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，訓(xùn)練幼兒發(fā)散思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的一種主要方式，因此，在活動中，我們積極訓(xùn)練幼兒的這種擴散思維能力。要及時發(fā)現(xiàn)和鼓勵幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，在日常生活中通過各類創(chuàng)造性游戲來滿足幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的愿望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力?？傊谂囵B(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)的同時，不是讓幼兒被動地消遣地適應(yīng)，而是促進幼兒身心向前發(fā)展，增強個性在生活中的適應(yīng)能力，是讓幼兒主動地積極地適應(yīng)。也就是說，在教育中促進發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)。上學(xué)對孩子來說是一個重要的轉(zhuǎn)折點，幼兒園應(yīng)注重幼兒在一日生活中的心理素質(zhì)培養(yǎng)，幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活，是“幼兒銜接”中我們應(yīng)重視的問題教師幼小銜接工作總結(jié)（二）有幸參加了學(xué)校的幼小銜接的家長會，每次開家長會,我都收獲很多,不僅加深了對學(xué)校教育理念的理解和認同,也學(xué)到了很多教育孩子的正確方法,受益非淺。幼兒園和小學(xué)畢竟是兩個截然不同的學(xué)習(xí)環(huán)境,孩子們究竟會不會適應(yīng)未來的生活,是我們家長們行動的時刻了。從心理疏導(dǎo)、習(xí)慣培養(yǎng)、知識與物質(zhì)儲備,都應(yīng)該著手努力了,為的是讓孩子能很好地過度好幼小銜接這一段日子。從現(xiàn)在開始,也和家人一起制定種種計劃,陪伴兒子,和他一起成長,希望順利完成過渡。各班老師既向家長匯報了孩子們近階段的進步和不足，同時也提出了本學(xué)期的要求以及需要家長配合的注意事項，在互相信任、尊重、支持的基礎(chǔ)上實現(xiàn)家園共育。此次幼小銜接家長會，為家長提供了專業(yè)的建議與指導(dǎo)，促使家長在教育理念、引導(dǎo)方式等方面與幼兒園、小學(xué)達成一致，攜手共進!大班的這學(xué)期是小朋友們告別幼兒時代邁向小學(xué)的最后時期，也是關(guān)鍵的調(diào)整時期，本次邀請了常青第一小學(xué)的優(yōu)秀教師李萍，當(dāng)他在臺上深入淺出、專業(yè)、真誠的交流下，家長們靜靜的聽，專心的記筆記，會議的時間雖然很短，但是受益匪淺，讓我深深的感受到幼兒園不僅是孩子們的學(xué)習(xí)、成長的樂園，更是家長們學(xué)習(xí)、收獲的家園。過李老師的詳細講解，從各個角度、全面地講解了幼小銜接過程中經(jīng)常遇到的學(xué)習(xí)問題，應(yīng)對的方法，家長們對待孩子學(xué)習(xí)的心態(tài)，孩子們的上小學(xué)后的情況等等，李老師通過分享自己的育兒經(jīng)歷，傳授了非常的實用、有效的，讓我們感觸頗深，孩子的成長過程中，才是最重要的。在幼兒階段家長們更多的是把精力傾注在孩子的生理成長，保證她吃好、睡好，穿暖，健健康康的，把孩子扔給了學(xué)校和家里的長輩們，很少有針對性對孩子在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維、禮儀等方面的培養(yǎng)，而到了小學(xué)階段，李老師提到“這個是我們學(xué)習(xí)的階段”，在這里不僅需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語文、禮儀、天文、地理等等與生活息息相關(guān)的知識，因為有了這些知識才能保證基本的衣、食、住、行的要求，因此家長們對于小學(xué)階段來說家長們應(yīng)該是家庭教師的角色更多一些，不僅需要對孩子們學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、搞挫能力、獨立生活能力、社交能力、自我保護能力方面培養(yǎng)，更重要的是要樹立孩子們學(xué)習(xí)的信心，教給他學(xué)習(xí)的方法，俗話說“授人以魚不如授之以漁”。經(jīng)過去年家長會后，老師在教學(xué)活動中已有針對性地對孩子們進行了幼小銜接的學(xué)習(xí)、鍛煉以及提高，讓孩子和家長們充分的得到了學(xué)習(xí)和調(diào)整（桐桐現(xiàn)在做到了每天放學(xué)回到家第一件事情就是做作業(yè)），接下來的幾個月里，我們會努力的培養(yǎng)桐桐的拼音、基本的數(shù)學(xué)、識字方面，當(dāng)然首要一點是興趣，做到不強迫學(xué)習(xí)，相信在三位老師的帶領(lǐng)下大家會順利的渡過這個難忘而又充實的大班生活，讓孩子們可以更快地適應(yīng)小學(xué)的生活、更健康的成長，謝謝!聽了于老師關(guān)于幼小銜接講座后。我把聽到的一些可供采用的舉措跟大家分享，希望對更多大班孩子的家長有幫助。幼小銜接培養(yǎng)習(xí)慣是關(guān)鍵。蒙臺梭利教育有這樣一個原理：教育效果具有爆發(fā)式特征。只要我們通過合理、正確的教學(xué)方式，就可以為孩子儲蓄大量的、進一步爆發(fā)的、快速成長的、具備更久遠競爭力的基礎(chǔ)。一、要培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。二、要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、要為孩子構(gòu)建和諧的環(huán)境，做孩子的表率。還有一點是督促孩子進行體育鍛煉。只有鍛煉好身體，才有進行學(xué)習(xí)的資本。如何做好幼小銜接工作。一、正確認識幼兒園與小學(xué)生活內(nèi)容的變化;師生關(guān)系的變化;的變化。父母只有充分認識到這些變化將給孩子帶來的影響，才能在各方面輔助老師為孩子科學(xué)地做好入學(xué)前的準備。二、從各方面切實做好大班幼兒的入學(xué)準備工作第一、培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識，形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們要培養(yǎng)幼兒理解每個活動的規(guī)則，幫助幼兒掌握執(zhí)行規(guī)則的能力，鼓勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，及沒有規(guī)則帶來的后果。第二、培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。要讓幼兒認識任務(wù)的含義，意識到他人信任你，才給你布置任務(wù)，培養(yǎng)幼兒樂意接受任務(wù)的意識，并且?guī)椭麄冊趯嵺`中學(xué)習(xí)并掌握完成任務(wù)的本領(lǐng)。第三，培養(yǎng)獨立性和生活自理能力。要給幼兒鍛煉的機會，讓他們獨立完成他人布置的力所能及的事情。更要注意培養(yǎng)幼兒的時間觀念和勞動觀念。家長配合幼兒園的目標要求，培養(yǎng)幼兒做力所能及的家務(wù)勞動，如掃地、揀菜等。第四、培養(yǎng)幼兒大膽與人交往的能力。培養(yǎng)幼兒的交往能力應(yīng)從小事做起。讓孩子成為一個樂于交往和善于交往的人。第五、提高幼兒解決問題的能力。幼兒園是培養(yǎng)幼兒獨立解決問題能力的好場所。如自己遇到難題時怎么辦如何收拾玩具及學(xué)習(xí)用品如何分碗筷、倒垃圾同時，讓孩子學(xué)會準確表達自己的意見，能夠妥善地解決同伴之間的矛盾。在活動中，特別是自由活動，嘗試著放手讓孩子們自己去解決問題。第六、進行安全意識教育，增強自我保護能力。走進小學(xué)，孩子更多面對的是復(fù)雜的社會大環(huán)境，會遇到很多不安全因素。就更應(yīng)該教孩子很好地保護自己，遇到困難如何求助等等。另外，還要教育他們懂得和遵守交通規(guī)則，注意自身安全。同時父母應(yīng)避免以下傾向：1、對孩子期望過高。2、對孩子過分保護或包辦代替，不僅影響孩子獨立性責(zé)任感的形成，還會使孩子事事依賴、自信心降低。3、父母千萬不能進入讓孩子提早接受具體課本知識的誤區(qū)，而應(yīng)重視孩子進行認、讀、算背后的智能發(fā)展。1.幼小銜接家長會感受參加了幼兒園的幼小銜接家長會，感覺受益匪淺。了解學(xué)習(xí)習(xí)慣早培養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：認真傾聽老師和家長的要求、教孩子理解老師和父母的要求、提高孩子的注意力、避免做事拖拉、養(yǎng)成閱讀背誦的習(xí)慣。了解了五大能力培養(yǎng)最重要：語言與專注力、區(qū)分玩具與學(xué)習(xí)、課堂行為、時間觀念、作業(yè)行為與任務(wù)意識。如：通過語言與專注力的訓(xùn)練，使孩子能夠把聽覺材料快速地讀出來，聲音響亮，吐字清晰。通過區(qū)分游戲與學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，使孩子能夠正確的區(qū)分什么是學(xué)習(xí)，什么是玩。能夠正確的區(qū)分兩者之間的關(guān)系。通過課堂行為的訓(xùn)練，使孩子能夠養(yǎng)成正確的上課、舉手、站立、坐姿、翻書、讀書、做筆記以及下課等課堂行為，按照正確的課堂行為要求完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過時間觀念的訓(xùn)練，使孩子學(xué)會認識時間，學(xué)會整點與半點的表示方法。合理利用和珍惜時間，并會制定自己的學(xué)習(xí)和生活時間表。2.幼小銜接家長會體會和建議要更多地與老師溝通。尤其是現(xiàn)在大班階段，要求嚴格了，要學(xué)的東西也多了，家長主動與老師溝通更利于孩子的成長。單獨預(yù)約老師進行溝通，估計時間上不允許，家長忙老師也忙。其實可以在接送小孩的時候進行溝通，不要一送到幼兒園或者一接到小孩就馬上離開，稍停一下，多跟老師聊幾句，這樣的溝通還是很有效的。要更多地支持老師的工作。大班的教學(xué)任務(wù)相對更重，要求更嚴，家長的理解是對老師的