語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)集錦15篇

Word第第頁(yè)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)集錦15篇語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)1

信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)顯示出它強(qiáng)大的生命力，很多老師主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，取得了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的效果。我在教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，敏捷運(yùn)用信息技術(shù)，效果顯著。

一、巧用CAI課件，激發(fā)同學(xué)愛好。

從心理學(xué)角度看，引起人們無(wú)意留意的條件有以下幾個(gè)：刺激物有較強(qiáng)的刺激作用，刺激物的活動(dòng)和改變等。在這方面，利用電腦多媒體技術(shù)制作的CAI課件就有粉筆加黑板這種傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，它能將文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，不受時(shí)間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物現(xiàn)象或過(guò)程生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂。因此，選題得當(dāng)，制作精致的CAI課件，不僅能吸引同學(xué)的留意，而且能激發(fā)同學(xué)的愛好，引起同學(xué)豐富的想象和聯(lián)想，激起同學(xué)探究的欲望，提高課堂教學(xué)效率。

當(dāng)然，語(yǔ)文課運(yùn)用CAI課件幫助教學(xué)，肯定要因地制宜，因材施教，不能一味追求感官的刺激，而應(yīng)表達(dá)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，課件制作和運(yùn)用要留意敏捷性，肯定要以是否有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是否有利于豐富同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛好為動(dòng)身點(diǎn)。

二、利用多媒體化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

多媒體在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，不僅能突破學(xué)問(wèn)的重難點(diǎn)，而且能使同學(xué)從形象的感知中增添學(xué)習(xí)的趣味，同時(shí)多媒體技術(shù)還具有化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，為課堂教學(xué)排疑解難。如：在教學(xué)科學(xué)小品文《琥珀》時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)是理解科學(xué)家是怎樣依據(jù)這塊琥珀進(jìn)行想象的，體會(huì)科學(xué)家想象的根據(jù)。為了解決這一難點(diǎn)，老師制作了教學(xué)課件，琥珀的樣子、遠(yuǎn)古時(shí)代的環(huán)境、蒼蠅和蜘蛛的行動(dòng)及巧合、松脂球變成化石的經(jīng)過(guò)、發(fā)覺的過(guò)程，一一進(jìn)行演示，將事物之間的聯(lián)系制成動(dòng)畫課件。同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助課件，自主學(xué)習(xí)，較快較好地把握課文重點(diǎn)、理解難點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行語(yǔ)言、思維訓(xùn)練。

三、利用實(shí)物投影儀展現(xiàn)與文本相關(guān)的信息，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教學(xué)時(shí)，為了使同學(xué)都參加進(jìn)來(lái)，我事先讓同學(xué)預(yù)習(xí)課文，生疑、質(zhì)疑，然后把問(wèn)題匯總，再通過(guò)實(shí)物投影儀展現(xiàn)給大家，選擇共性的問(wèn)題解決。每個(gè)同學(xué)都盼望自己提的問(wèn)題有深度，有商量的價(jià)值，這樣促使同學(xué)主動(dòng)動(dòng)腦，深化思索。同學(xué)不僅自己提出了問(wèn)題，還知道別人都提了什么問(wèn)題，便于同學(xué)了解自己，提高自己，增添自信，拓展思維。可見，信息技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)培育同學(xué)的主體意識(shí)，參加意識(shí)起到了主動(dòng)作用。

四、利用多媒體計(jì)算機(jī)擴(kuò)大獵取的信息量，改善語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。

試驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉的心理試驗(yàn)說(shuō)明：人類獵取信息83%來(lái)自視覺，11%來(lái)自聽覺，3.5%來(lái)自嗅覺，1.5%來(lái)自觸覺，1%來(lái)自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激所獵取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多，且網(wǎng)上信息繁多，可以有效擴(kuò)高校生學(xué)問(wèn)面。只要老師引導(dǎo)得法，是有利于同學(xué)閱讀面的拓寬，作文素材的積累的，也有利于培育同學(xué)快速閱讀的力量。

同時(shí)，這也能有效改善語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，往往局限于課堂內(nèi)，這對(duì)培育同學(xué)運(yùn)用課堂以外的語(yǔ)言表達(dá)技巧很不抱負(fù)，由于同學(xué)缺少適當(dāng)?shù)氖痉逗途毩?xí)機(jī)會(huì)，而多媒體教學(xué)手段能夠彌補(bǔ)這一缺陷，它可以創(chuàng)設(shè)情境，從而擴(kuò)大了同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了教學(xué)效果。

現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)展給我們的課堂教學(xué)改革帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)了良好的機(jī)遇。學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力促進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為同學(xué)的學(xué)習(xí)供應(yīng)豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具，使同學(xué)愛好盎然地投入到現(xiàn)實(shí)的、探究性的教學(xué)活動(dòng)中去。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)2

當(dāng)暖國(guó)海南的冬天也不知不覺包裹上一絲薄涼，一學(xué)期的光景又只留下漸行漸遠(yuǎn)的背影。身為一名七班級(jí)語(yǔ)文老師，我感受頗多，現(xiàn)將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)如下：

一、教育理論方面：

一學(xué)期來(lái)，我準(zhǔn)時(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，仔細(xì)反思自身教學(xué)實(shí)際，討論同學(xué)，探究教法，在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)探究煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，敏捷把握不同類型的教學(xué)方法，努力激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。

二、教育教學(xué)方面：

要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作

1、主動(dòng)聽課，仔細(xì)備課，擅長(zhǎng)反思。

聽課，不僅開闊了思路，也為備課過(guò)程積累了豐富的素材。各種鮮活生動(dòng)的事例，各種教學(xué)方法、模式的展現(xiàn)，微小詳情之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，也轉(zhuǎn)變了同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥、單調(diào)、脫離實(shí)際的成見。為了能準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺和改正教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，我有意識(shí)的進(jìn)行階段性的工作反思，小到一節(jié)課，大到一個(gè)學(xué)期;我信任“九尺之臺(tái)，起于壘土”，“不積跬步，無(wú)千里”。

2、深化扎實(shí)的上好每一節(jié)課。

語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)要求語(yǔ)言文字教學(xué)和情節(jié)、內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，相輔相成。我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中“說(shuō)”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學(xué)中我特殊重視“說(shuō)”和“讀”的訓(xùn)練。自古以來(lái)，能說(shuō)會(huì)道，表達(dá)一個(gè)人的睿智，思維靈敏?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，“多說(shuō)多練”勢(shì)在必行。整個(gè)學(xué)期，我注意同學(xué)課前閱讀訓(xùn)練，讓同學(xué)課前閱讀、預(yù)備，每堂課課前介紹給全班同學(xué)聽，同學(xué)之間互聽互評(píng)，共同積累，共同提高。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，我發(fā)覺同學(xué)們的表達(dá)力量有較大的進(jìn)步，規(guī)律思維力量強(qiáng)了。在“說(shuō)”的過(guò)程中，有一個(gè)與之相促進(jìn)的過(guò)程不容忽視，那就是

“讀”。俗話說(shuō)：讀書百遍，其義自現(xiàn)。在理解文章的基礎(chǔ)上，再來(lái)仔細(xì)指導(dǎo)，課后發(fā)覺同學(xué)作業(yè)問(wèn)題也準(zhǔn)時(shí)訂正。

3、主動(dòng)參加聽課、評(píng)課等教學(xué)教研活動(dòng)，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

三、工作感悟：

1、重分析，輕感悟。

“語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”，“語(yǔ)”就是語(yǔ)言，學(xué)好語(yǔ)言，最重要的途徑就是品嘗和感悟。對(duì)課文中的精妙的語(yǔ)言，假如老師分析過(guò)多，勢(shì)必限制了同學(xué)的思索空間，的方法就是讓同學(xué)品嘗。

2、重應(yīng)用，輕精神。

語(yǔ)文是鑒賞的，也是人文的：語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)以培育同學(xué)的人文精神為宗旨，以奠定同學(xué)的正確價(jià)值取向?yàn)楦?。適量地以分?jǐn)?shù)為圭臬來(lái)圈囿語(yǔ)文教學(xué)，更要重視同學(xué)的提高。

四、努力的方向：

1、用生動(dòng)敏捷的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力。

2、用自主與探究解放同學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

3、以閱讀寫作教學(xué)為教學(xué)重點(diǎn)，到達(dá)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，培育同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐力量。

教學(xué)是厚積薄發(fā)的藝術(shù)，我會(huì)盡心盡力做好自己的教學(xué)工作，不斷嚴(yán)格要求自己，努力吸取他人的特長(zhǎng)，不斷更新自己的教學(xué)理念，并運(yùn)用到自己的教學(xué)的實(shí)踐中，努力使每一位同學(xué)都能真正提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)3

“有一手兒”是一個(gè)俗語(yǔ)，是指一個(gè)人“有專長(zhǎng)”，在某一個(gè)方面出類拔萃，手上的活兒做得特殊美麗，是佼佼者。對(duì)于語(yǔ)文老師而言，就不是“有一手兒”的問(wèn)題了，而要有“兩手兒”，這“兩手兒”，一手是讀，一手是寫。這兩手都應(yīng)當(dāng)抓、都應(yīng)當(dāng)硬、都應(yīng)當(dāng)“頂呱呱”。

先說(shuō)讀。讀是語(yǔ)文課的基本元素，沒有讀的語(yǔ)文課是非語(yǔ)文課，不會(huì)讀的語(yǔ)文老師是非語(yǔ)文老師。不管是同學(xué)還是老師首先是個(gè)“讀”者，其次才是個(gè)“寫”者。

一是語(yǔ)文老師要講好一般話。每一個(gè)語(yǔ)文老師都有二級(jí)甲等以上的一般話資格證書，二級(jí)甲等是國(guó)家規(guī)定的語(yǔ)文老師必需到達(dá)的一般話水平的最低線。但相當(dāng)一部分語(yǔ)文老師只在課堂上講一般話，日常生活中不講一般話，時(shí)間越久越生疏，某一日，卻發(fā)覺在課堂上講的一般話也有失往日的水準(zhǔn)了。還有一小部分老師，平常課堂教學(xué)也不留意用一般話上課，等到上公開課的時(shí)候就焦急起來(lái)，臨時(shí)抱佛腳，公開課結(jié)束了，一般話又淡出了自己的課堂。一般話，對(duì)于語(yǔ)文老師而言，是一種技能，語(yǔ)文老師不僅要講一般話，而且要形成習(xí)慣，課上得講、課下也得講，還得講得大方、講得流暢、講得自然。

二是語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)吟誦。只有讀沒有誦的語(yǔ)文課是沒有生氣的語(yǔ)文課，只會(huì)讀不會(huì)誦的語(yǔ)文老師是沒有靈性的語(yǔ)文老師。吟誦不能淡出語(yǔ)文課，更不能僅僅是各種大賽的拿手好戲；也不能僅僅是那些能夠參與教學(xué)大賽的語(yǔ)文老師極力表演的絕活，奪魁的殺手锏。它應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)語(yǔ)文老師都可以展現(xiàn)的通用技術(shù)。從某種角度來(lái)說(shuō)，那些吟誦名師讓絕大部分的語(yǔ)文老師在吟誦面前丟失了誦讀的信念，于是，吟誦在語(yǔ)文課上就很少聽到了，這是值得反思的，用一般話吟誦是沒有錯(cuò)的，但并不是一般話講得不好就不能吟誦。所以重拾吟誦的信念，英勇地吟誦起來(lái)，這是每一個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)當(dāng)做到的。

三是語(yǔ)文老師要多讀書。從未見過(guò)也從未聽說(shuō)過(guò)一個(gè)不讀書的語(yǔ)文老師能夠成為名師。聽過(guò)很多名師的報(bào)告，他們成長(zhǎng)的秘訣是那么的相像，那就是博覽群書。有的語(yǔ)文老師說(shuō)，工作繁忙哪有時(shí)間讀書?。】墒俏乙f(shuō)只要想讀，時(shí)間總會(huì)有的。一個(gè)不讀書的老師，課堂語(yǔ)言枯燥無(wú)味，課堂教學(xué)空洞無(wú)物。一個(gè)不讀書的語(yǔ)文老師面對(duì)課堂意外，不能巧言應(yīng)對(duì)，甚至理虧詞窮。究其因，都是讀書少，見識(shí)寡。讀書、教書、寫“書”應(yīng)是一個(gè)語(yǔ)文老師的生活常態(tài)。

再說(shuō)寫。只會(huì)讀不能寫的語(yǔ)文老師是瘸腿老師，這樣的老師在教書育人的道路上很簡(jiǎn)單摔跟頭。只有既能讀又能寫，兩條腿協(xié)調(diào)走路，語(yǔ)文教學(xué)才能走得穩(wěn)妥，走得高效，走得好玩。

一是語(yǔ)文老師要寫一手好字。寫一手好字的語(yǔ)文老師會(huì)得到同學(xué)的青睞，可寫一手好字的語(yǔ)文老師如今越來(lái)越少，這直接導(dǎo)致同學(xué)書寫水平的下降。所以語(yǔ)文老師就要擔(dān)負(fù)起潛移默化地熏陶的責(zé)任。俗話說(shuō)得好“打鐵還需自身硬”，這就需要語(yǔ)文老師寫一手法規(guī)、美麗的字，包括鋼筆字、粉筆字、毛筆字，師生在點(diǎn)、橫、豎、撇、捺中一起“端端正正寫中國(guó)字，堂堂正正做中國(guó)人”。

二是語(yǔ)文老師要給同學(xué)寫好批語(yǔ)。語(yǔ)文老師在批閱作業(yè)時(shí)不能圖省事而只寫A、B、C、D；語(yǔ)文老師在批閱試卷時(shí)也不要為快捷而只寫甲、乙、丙、丁。這種做法起不到應(yīng)有的教學(xué)效果；“慢工出細(xì)活”，寫好批語(yǔ)，讓來(lái)自心底的溝通，超出文字的范疇，直達(dá)同學(xué)的內(nèi)心深處，是教育的秘訣之一。好批語(yǔ)要因“生”而異，有的批語(yǔ)是總結(jié)性的，有的是拓展性的，有的是升華性的，有的是鼓舞性的，還有的是問(wèn)候性的……哪一種性質(zhì)的批語(yǔ)，都要發(fā)自內(nèi)心，真誠(chéng)自然，方能起到應(yīng)有的效果。

三是語(yǔ)文老師要擅長(zhǎng)妙手著文章。很少見到寫好文章的老師教育教學(xué)成果不好，這是由于只有做得好，才能寫得好。不讀書的老師“面目可憎”；不寫文章的老師“行之不遠(yuǎn)”。常常把自己感悟、心得、看法、建議給同學(xué)念念的老師，很簡(jiǎn)單讓同學(xué)“親其師，信其道”，同學(xué)在其潛移默化之下文章自然也寫得好。喜愛寫文章，身上有點(diǎn)文氣的老師，在指教同學(xué)寫文章時(shí)，就能夠指得準(zhǔn)，點(diǎn)得透，令同學(xué)受益匪淺。

總之，語(yǔ)文老師要用雙手托舉明天，一手是讀，一手是寫，讀寫并舉。這樣，語(yǔ)文老師的雙手遲早都會(huì)“頂呱呱”。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)4

當(dāng)前，“減負(fù)”是社會(huì)普遍關(guān)注的教育焦點(diǎn)。同學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，當(dāng)然有其冗雜的社會(huì)因素，但從教育內(nèi)部來(lái)看，課堂效率不高，也是造成同學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的一個(gè)主要緣由。當(dāng)然，減負(fù)不是一朝一夕、一蹴而就的事，人的觀念、社會(huì)的現(xiàn)實(shí)、歷史的淵源，都會(huì)影響著教育。作為一名教育工，深深感受到其中的意義、份量與難度。

就拿我所教的一班級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，孩子學(xué)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)較多，生字也多，有些內(nèi)容難于理解。僅靠老師在課堂上的講解是難以完全讓同學(xué)把握所學(xué)學(xué)問(wèn)的。我班孩子三分之一自制力量較差，讓他們自己在課上學(xué)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，課后讀背所學(xué)學(xué)問(wèn)，很少有同學(xué)能自覺地做到。學(xué)校低段，不管從哪方面，對(duì)于孩子一生都有很重要的作用，尤其是培育同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。不過(guò)，“減負(fù)”的實(shí)施，使我充分看到孩子們開心、輕松、絢爛的笑臉，是我能準(zhǔn)時(shí)了解孩子對(duì)學(xué)問(wèn)的把握狀況，反思自己的教學(xué)方法，又可以防止抄襲作業(yè)，作業(yè)書寫質(zhì)量有所提高，也讓同學(xué)懂得“珍惜時(shí)間”。不過(guò)感覺自己的每堂課都是很緊，平常使用的語(yǔ)文教學(xué)模式、教法和學(xué)法也隨之轉(zhuǎn)變。但是由于低段語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多而雜，學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，孩子們當(dāng)天的學(xué)問(wèn)把握沒有以前學(xué)習(xí)效果明顯，最為明顯的就是當(dāng)堂生字聽寫合格率不高。一天兩節(jié)語(yǔ)文課，一節(jié)課要給孩子上課，另外一節(jié)課要留給孩子做當(dāng)堂作業(yè)，甚至有時(shí)要輔導(dǎo)一下力量差點(diǎn)兒的孩子，還要留一些時(shí)間給孩子背誦。并且每天的家庭作業(yè)只能布置孩子在家長(zhǎng)催促下讀背一下課文，并預(yù)習(xí)一下新課文，有多少家長(zhǎng)能像老師一樣了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)地催促指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，催促孩子倍數(shù)復(fù)習(xí)功課呢？這對(duì)工作壓力大的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，無(wú)形中也增加了他們的負(fù)擔(dān)?？偟膩?lái)說(shuō)，這樣的“減負(fù)”，只是形式的轉(zhuǎn)變，而教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)并不變。確實(shí)，“減負(fù)”的根本目的其實(shí)是為了“增效”，是為了讓同學(xué)更加生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、全面地得到進(jìn)展。減負(fù)并不是要把同學(xué)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中的某些部分減去，減負(fù)不等于不要質(zhì)量，減負(fù)不等于不要管理。相反老師的工作負(fù)擔(dān)不僅不會(huì)減，相反將會(huì)更加辛苦。這就要求老師講究教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為同學(xué)終身進(jìn)展奠基。

是呀，教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的第一生命線。而要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，課堂教學(xué)是主渠道，也是最直接有效的途徑。我認(rèn)為首先是要提高我們老師的自身素養(yǎng)和業(yè)務(wù)力量，老師要多給自己一些時(shí)間進(jìn)行備課，吃透教材，充分了解同學(xué)，仔細(xì)探究行之有效的教法和學(xué)法，用有限的時(shí)間讓同學(xué)接受你所講的內(nèi)容，常常給自己“充電”，多在優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程、提高課堂教學(xué)效率上下工夫。我認(rèn)為好的教學(xué)設(shè)計(jì)，是“減負(fù)增效”的必要條件，精彩的講解，能夠引人入勝，激發(fā)愛好，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，引導(dǎo)同學(xué)做到“五到”，眼到、耳到、心到、口到、手到，使同學(xué)最大限度的投入到教學(xué)中，把課前預(yù)習(xí)、當(dāng)堂指導(dǎo)、當(dāng)堂檢測(cè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而提高語(yǔ)文課堂效率。但由于學(xué)校生對(duì)各類學(xué)問(wèn)的愛好不同，這還要求老師在課堂中，留意發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的愛好和特長(zhǎng)，擅長(zhǎng)抓住同學(xué)的閃光點(diǎn)，這樣的話，同學(xué)就會(huì)輕松開心地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂的聽課效率自然水漲船高。

以上是本人結(jié)合自己語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際對(duì)于“減負(fù)增效”的一點(diǎn)膚淺看法，總之，讓語(yǔ)文教學(xué)的有效性，成為我們永久不變的追求。但這條道路任重而道遠(yuǎn)，需要我們不斷的探究與實(shí)踐，我信任不久的將來(lái)老師也會(huì)“減負(fù)”的。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)5

課堂提問(wèn)做為一種教學(xué)語(yǔ)言必定有自己的特點(diǎn)，好的提問(wèn)能啟發(fā)同學(xué)邀游學(xué)問(wèn)的海洋，感悟?qū)W問(wèn)的真諦具有內(nèi)容美。不同的提問(wèn)無(wú)不流露出老師美妙的情感，寓情于理，寄情于景，巧設(shè)懸念的形式美，飽滿、圓潤(rùn)、動(dòng)聽悅耳、擅長(zhǎng)激趣的音樂美。任何一堂勝利的語(yǔ)文課總是少不了老師奇妙的提問(wèn)，要使提問(wèn)能引民導(dǎo)同學(xué)“善思、勤想”，主動(dòng)探究，到達(dá)事半功倍的效果，課堂教學(xué)中提問(wèn)要講究藝術(shù)性。

一、挖掘教材內(nèi)容美，引趣性提問(wèn)。

每篇文章只要教材仔細(xì)挖掘總是可以揭示教材的內(nèi)容美，目的在于引起同學(xué)對(duì)新學(xué)問(wèn)的愛好，由趣引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，由此提問(wèn)可以激發(fā)同學(xué)的求知欲望，發(fā)揮非動(dòng)力因素對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。如課文《小貓種魚》，我發(fā)覺這個(gè)課題非常新奇獨(dú)特，且是動(dòng)物對(duì)白，而小同學(xué)又特殊愛貓和魚，于是在導(dǎo)課時(shí)，抓住這個(gè)學(xué)校生喜愛小動(dòng)物的特點(diǎn)，引趣提問(wèn)：“世界上哪些東西可以種植？魚可以種植嗎？小貓會(huì)種地嗎？”學(xué)校生經(jīng)我一問(wèn)愛好大增，紛紛舉起小手列舉出很多可以種植的東西，又列舉出小貓沒見過(guò)種地，只會(huì)亂挖等習(xí)性，并全都認(rèn)為魚不行以種，借此揭示課題，請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)翻開課本先自學(xué)，同學(xué)們看完課文一個(gè)個(gè)瞪大奇怪???的眼睛，望著我，我抓住機(jī)會(huì)連續(xù)問(wèn)道：“小貓為什么種魚？它是怎樣種的，結(jié)果又是怎樣？”至此同學(xué)學(xué)習(xí)新課的欲望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)氣氛，誘發(fā)提問(wèn)。

創(chuàng)設(shè)適合學(xué)校生思維的氣氛，誘發(fā)提問(wèn)，可激發(fā)同學(xué)更深化的求知，培育同學(xué)的制造力，如《小貓種花》，借此誘發(fā)提問(wèn)，我們學(xué)習(xí)《小貓種魚》，又看了《小貓種花》，哪位同學(xué)能說(shuō)出還有哪些小動(dòng)物種植的小故事，經(jīng)過(guò)這樣提問(wèn)，同學(xué)思維的火花紛紛開放，列舉出很多小動(dòng)物種植的故事，課后我問(wèn)同學(xué)：“小動(dòng)物會(huì)種東西嗎？為什么它們種東西不能勝利，請(qǐng)你們認(rèn)真思索后靜靜告知我?！?/p>

三、抓課文聚合點(diǎn)，鼓舞性提問(wèn)。

聚合點(diǎn)是集中反映文章中心思想的詞句、段落，圍繞聚合點(diǎn)可以以一點(diǎn)突破，提挈全文，保證課文的整體性，抓住課文聚合點(diǎn)鼓舞性提問(wèn)目的在于激發(fā)同學(xué)的求異思維，加強(qiáng)基礎(chǔ)，培育同學(xué)探究精神和制造精神，例《小貓種魚》教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)能夠仿照出《小雞種瓜》、《小鴨種魚》等，我鼓舞同學(xué)大膽想象：小鳥能否種草、種樹，同學(xué)們通過(guò)不同角度的思索，得出不同答案，課后小練筆中反映出同學(xué)們很多奇思妙想。

四、抓住模糊點(diǎn)，突破性提問(wèn)。

學(xué)校生熟悉事物的力量、觀看事物的角度都是非常有限的，他們對(duì)課文的理解帶有片面性，有時(shí)會(huì)消失偏差，例《小貓種魚》這篇課文教學(xué)，當(dāng)大部分同學(xué)在我出示多媒體課件《小貓種花》時(shí)，都能仿照想像出很多故事，全班有一位同學(xué)站起來(lái)問(wèn)我：“老師既然小貓不能種魚，哪你為什么還要說(shuō)小貓種花呢？”面對(duì)同學(xué)的提問(wèn)，我沒有馬上回答，而是組織小同學(xué)共同商量，找出這位同學(xué)熟悉和觀看的誤區(qū)，澄清模湖熟悉，提高同學(xué)思維力量。

俗話說(shuō)：提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的一半，老師要擅長(zhǎng)把握教材的內(nèi)容，巧設(shè)情景，選準(zhǔn)提問(wèn)點(diǎn)，充分展現(xiàn)課堂提問(wèn)的藝術(shù)美，細(xì)心設(shè)問(wèn)，鼓舞同學(xué)善思、勤想，自己去發(fā)覺問(wèn)題。由于我們?nèi)康慕虒W(xué)活動(dòng)都是為了同學(xué)，同學(xué)把學(xué)問(wèn)消化了，會(huì)用了，才是真正的勝利，教學(xué)中只要我們擅長(zhǎng)運(yùn)用課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)，課堂才會(huì)綻放出同學(xué)思維的火花。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)6

我從事學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，也就幾十年的時(shí)間吧，閱歷說(shuō)不上，只是有幾點(diǎn)心得體會(huì)，在那里與大家共享。

教學(xué)理念方面：我一向認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)是一種潛移默化式行為，使同學(xué)在不知不覺中成長(zhǎng)。語(yǔ)文教學(xué)同樣如此，假如總是強(qiáng)調(diào)同學(xué)必需背過(guò)、必需默寫過(guò)，必需理解等等，看似在強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)的重要性，事實(shí)上卻會(huì)在無(wú)形中增加同學(xué)的'壓力，讓他們感到學(xué)習(xí)是任務(wù)，是不得不去做的事情。這樣就簡(jiǎn)單扼殺同學(xué)那份對(duì)語(yǔ)文的發(fā)自內(nèi)心的寵愛與沉迷，因此就抹殺了語(yǔ)文教學(xué)的初衷——語(yǔ)文素養(yǎng)的培育。

我認(rèn)為真正好的教育應(yīng)當(dāng)是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。尤其是我們的語(yǔ)文教學(xué)，更簡(jiǎn)單起到感染、熏陶作用。每篇文章都有它的精彩所在，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺這些精彩之處，專心去體會(huì)、揣摩，發(fā)覺其中的美，發(fā)覺那種美的表達(dá)方法。從而使同學(xué)愛上讀文章，愛上觀賞，甚至期望并學(xué)會(huì)去表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)自然能夠了解文章的含義，吸取其中的精華，感悟文章的寫法，到達(dá)從學(xué)問(wèn)到精神的成長(zhǎng)。

教學(xué)方法方面：俗話說(shuō)教學(xué)有法，教無(wú)定法。有了良好的教學(xué)理念，詳細(xì)的方法則是千姿百態(tài)的。對(duì)于不一樣群體的同學(xué)、不一樣的教學(xué)資料，不一樣的環(huán)境實(shí)行的方法自然不一樣。我們語(yǔ)文課本上，對(duì)于不一樣的班級(jí)自然所配備的教材資料都是貼合相應(yīng)班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，理解文章的資料應(yīng)當(dāng)不是什么難事，所以教授課文時(shí)能夠讓同學(xué)經(jīng)過(guò)自主的學(xué)習(xí)，談?wù)勛晕业睦斫夂透形?，以及領(lǐng)悟到的東西，老師所要指導(dǎo)的就是同學(xué)難以理解的，或遇到的問(wèn)題。當(dāng)然對(duì)于重點(diǎn)的把握，老師應(yīng)當(dāng)視情景加以引導(dǎo)。在同學(xué)自主理解體悟的同時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)有意的引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺文章的寫法、特點(diǎn)，領(lǐng)悟到如此表達(dá)的優(yōu)勢(shì)，從而使他們?cè)诓恢挥X中感受到學(xué)習(xí)和寫作及表達(dá)的方法。這樣我們就不是單純的教課本、教課文資料，而是教同學(xué)自主學(xué)習(xí)的方法，教同學(xué)自我表達(dá)的方法。不但讓同學(xué)學(xué)會(huì)了輸入，同時(shí)還學(xué)會(huì)了輸出，也就是運(yùn)用。

當(dāng)然在詳細(xì)教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氣氛了等等，都是引發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些都離不開老師的活力在里面，需要我們不斷的學(xué)習(xí)和摸索。

總之，我們還是應(yīng)當(dāng)本著同學(xué)本位思想，必需要讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主體，想盡方法調(diào)動(dòng)同學(xué)的自主性、進(jìn)取性，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)7

學(xué)校語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出、對(duì)語(yǔ)文老師的角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生了重大影響。

首先、老師角色由“傳授型”向“討論型”轉(zhuǎn)變。以往由于實(shí)行單一的課程政策、即只有國(guó)家課程、所以在學(xué)科領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的是“一綱一本”。老師習(xí)慣于按統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度、用有限的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)、強(qiáng)調(diào)“齊步走”、“一刀切”。這種教學(xué)對(duì)老師的角色定位很明確、只需要“傳授型”、老師的基本職能是照本宣科。而事實(shí)上、同學(xué)的獨(dú)特是有差異的。這樣的教學(xué)、不利于因材施教、至少對(duì)一部分同學(xué)是“削足適履”、更談不上進(jìn)展同學(xué)的多種愛好、愛好和特長(zhǎng)、以及旨在促進(jìn)每一個(gè)同學(xué)的進(jìn)展。如今、實(shí)行了“一綱多本”和“多綱多本”、老師可以依據(jù)本地區(qū)本學(xué)校本班級(jí)同學(xué)的實(shí)際、參加開發(fā)校本課程、編寫學(xué)校教材、所以老師光“傳授”就不行了、必需進(jìn)行討論、老師要從原來(lái)的只是教材使用者的角色、轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H是教材使用者、還是教材評(píng)價(jià)者和教材開發(fā)者與編寫者的角色。

其次、新課標(biāo)的提出、也促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變——由“講授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變。一支粉筆、一塊黑板、我講你聽、口耳相傳、這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已難適應(yīng)新課改的要求。這種課堂上缺乏創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的交際情境讓同學(xué)參加言語(yǔ)實(shí)踐、缺少讓同學(xué)承當(dāng)有意義的言語(yǔ)交際任務(wù)、缺少供應(yīng)在詳細(xì)的言語(yǔ)環(huán)境中開展言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)、也因此造成了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的低下。新課標(biāo)讓我們明確了一個(gè)觀點(diǎn)、同學(xué)才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體、學(xué)習(xí)是同學(xué)這一主體的活動(dòng)過(guò)程。我們的教學(xué)必需圍繞同學(xué)而開展、課堂上必需千方百計(jì)調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性、讓同學(xué)既動(dòng)口又動(dòng)手、既動(dòng)腦又動(dòng)情、身體力行、親歷體驗(yàn)。

本案例中、老師在讓同學(xué)讀了凡卡的信后、先說(shuō)說(shuō)自己的感受、從自身的感受動(dòng)身再進(jìn)一步理解文中凡卡的感受；之后又問(wèn)“假如你是凡卡、你最想做什么”等等、每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)、都先引導(dǎo)同學(xué)搜尋自己的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、再帶著這種體驗(yàn)走入文本。整個(gè)過(guò)程、老師旨在主動(dòng)的引導(dǎo)、擔(dān)當(dāng)?shù)氖呛弦龑?dǎo)者的新角色、而同學(xué)真正成了課堂的主體、他們說(shuō)感受、談體驗(yàn)、主動(dòng)參加了學(xué)習(xí)的每一個(gè)過(guò)程、這樣的學(xué)習(xí)、效率必會(huì)提高。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)8

語(yǔ)文教學(xué)大體分為基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、閱讀和習(xí)作。我就我平常的教學(xué)工作跟大家共享一點(diǎn)我的心得，期望大家能給我提出珍貴看法。

一、基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)方面：注意點(diǎn)滴積累，重復(fù)消失

同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升表現(xiàn)于基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的遷移運(yùn)用?；A(chǔ)學(xué)問(wèn)包括：拼音、文字、詞匯、句子、語(yǔ)法、修辭、規(guī)律，乃至細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)等等。實(shí)踐中我感悟到：嚴(yán)把關(guān)，是提成果的關(guān)鍵。處理這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我許多翻閱相關(guān)練習(xí)題，提煉出重要易錯(cuò)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，每一天聽寫，多種形式練習(xí)的方式反復(fù)消失，久而久之同學(xué)們能熟記于心了。

二、閱讀教學(xué)：培育同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提升同學(xué)學(xué)習(xí)本領(lǐng)的重要前提，也是同學(xué)愛好培育的有效途徑。

1、課前有主動(dòng)預(yù)習(xí)，上課勤作筆記，課后自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

2、閱讀過(guò)程中有查閱字典、詞典等工具書的習(xí)慣，自我解決生字、新詞。

3、閱讀時(shí)自我提出問(wèn)題，邊讀邊思索，設(shè)疑研讀的習(xí)慣。

4、勵(lì)同學(xué)多讀作文書，多看課外書，增加學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，豐富寫作素材。我班同學(xué)有這樣一個(gè)習(xí)慣，還沒上的課文，同學(xué)自覺、往后讀，還沒要求背的課文和日積月累，同學(xué)會(huì)自覺去背。所以，我在教學(xué)新課時(shí)，同學(xué)對(duì)新課已經(jīng)很熟識(shí)了，上起課來(lái)就比較簡(jiǎn)便。

三、寫作教學(xué)

鼓舞孩子們多讀書多積累，平常注意積累寫作文時(shí)才有話可說(shuō)。那么如何積累素材呢？我認(rèn)為可經(jīng)過(guò)以下兩種途徑：

1、閱讀中積累。在閱讀教學(xué)中，有許多課文的課后練習(xí)中都會(huì)消失“背誦自我喜愛的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓同學(xué)在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的美麗，摘抄中積累?，F(xiàn)實(shí)中，優(yōu)秀習(xí)作舉不勝舉，同學(xué)能夠把課內(nèi)、外積累的好詞佳句、片段、精彩的故事情節(jié)，分門別類地摘抄在自我的積累本上，并在后面寫上一點(diǎn)感想或是仿照一個(gè)小片段，時(shí)時(shí)去翻閱，這樣時(shí)間久了，用的多了，就會(huì)熟記于心。最終把積累來(lái)的東西變成自我頭腦中的東西。

2、從生活中積累。生活是寫作的源泉，引導(dǎo)同學(xué)留心觀看身邊的世界?！杜郎交⒌哪_》和《蟋蟀的住宅》這兩篇課文，之所以能寫的精確生動(dòng)都源于連續(xù)細(xì)致的觀看。

以上是我從學(xué)問(wèn)教學(xué)上共享了我的一點(diǎn)兒拙見，我再?gòu)耐瑢W(xué)管理方面共享我的管理習(xí)慣。

1、關(guān)懷和愛惜同學(xué)，僅有孩子們喜愛你了。才會(huì)情愿跟你溝通溝通。才會(huì)情愿學(xué)習(xí)你的學(xué)科。

2、聽講習(xí)慣的培育很重要。我喜愛營(yíng)造一個(gè)簡(jiǎn)便愉悅但不是亂而無(wú)序的課堂。這樣同學(xué)就喜愛參加到課堂中來(lái)。情愿進(jìn)取思索問(wèn)題，情愿進(jìn)取回答下列問(wèn)題。

3、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的培育很重要。小組長(zhǎng)管理本組學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律，這樣一個(gè)大的團(tuán)體就變成一個(gè)個(gè)小的團(tuán)體。管理起來(lái)很簡(jiǎn)單，小組里一幫一接對(duì)子還非常有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

4、班級(jí)里潔凈干凈、秩序井然也有利于學(xué)習(xí)。我不信任亂哄哄的臟兮兮的教室會(huì)有人情愿學(xué)習(xí)。有好的班風(fēng)才會(huì)有好的學(xué)風(fēng)。除了班級(jí)管理，我還注意同學(xué)幻想的樹立。同學(xué)有幻想也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)看法的端正也很重要，我常常對(duì)孩子們說(shuō)：“學(xué)習(xí)看法就等于學(xué)習(xí)成果。沒有行不行、能不能、僅有想不想?！蔽覀兊目谔?hào)是：別人能做的我就能做；別人不能做的我還能做。每一天提高一點(diǎn)點(diǎn)！有好的生活習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有好的思想道德品質(zhì)，孩子的學(xué)習(xí)錯(cuò)不了。

5、關(guān)懷重視后進(jìn)生，多與家長(zhǎng)溝通，多了解同學(xué)在家的生活習(xí)慣，多讓家長(zhǎng)了解孩子在校情景，是轉(zhuǎn)換后進(jìn)生的一個(gè)重要途徑。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)9

在科技日益提高的這天，素養(yǎng)教育不得不加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)為提高素養(yǎng)教育帶給了一個(gè)平臺(tái)在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅僅要聯(lián)系實(shí)際還要結(jié)合好課文，讓同學(xué)樂于參加課堂學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)校與高中的一個(gè)過(guò)渡階段，在這個(gè)階段需激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，教給同學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，使同學(xué)獲得長(zhǎng)足的進(jìn)展

一、激發(fā)同學(xué)愛好

愛好是最好的老師剛進(jìn)入學(xué)校的同學(xué)或許對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)篇課文沒愛好，老師可選擇一些有內(nèi)涵的文言文或者是有好處的童話故事來(lái)激發(fā)他們的愛好如《田忌賽馬》這篇文言文介紹了一種奇妙的思索方法，可有效激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好

《農(nóng)夫和魚》這篇童話故事教育人們做人不要貪心，否則會(huì)一無(wú)全部這些文章不僅僅能夠激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，還能夠使他們學(xué)到一些做事的方法和做人的道理；既教給同學(xué)課文學(xué)問(wèn)，也能讓他們明白一些道理，給他們的成長(zhǎng)道路照亮了一盞明燈

二、注意課堂效率

老師要注意課堂效率，合理安排時(shí)間一節(jié)課40分鐘，剛開頭的10分鐘是同學(xué)留意力最為集中的時(shí)候老師要抓好這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，把這節(jié)課的重點(diǎn)放到這10分鐘來(lái)教學(xué)

重點(diǎn)就是把整篇文章的主旨大意、的寫作意圖等詮釋清晰在中間這一時(shí)間段，同學(xué)的興奮點(diǎn)會(huì)有下降的趨勢(shì)老師能夠在中間20分鐘內(nèi)開展課堂互動(dòng)，把課文與實(shí)際相結(jié)合，用生活來(lái)詮釋課文，這是語(yǔ)文與生活親密聯(lián)系的表達(dá)

最終10分鐘，同學(xué)的興奮點(diǎn)已經(jīng)降低，此時(shí)再講課效果較低在這一時(shí)間段應(yīng)讓同學(xué)做一個(gè)小復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)這一節(jié)課的資料以及課堂互動(dòng)所學(xué)習(xí)到的這種教學(xué)模式能激發(fā)同學(xué)的愛好，讓同學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受快樂

三、合理布置作業(yè)

老師要合理布置作業(yè)，從作業(yè)中不僅僅能夠了解到同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的進(jìn)度，也能促進(jìn)老師反思，從而有效提高教學(xué)效果以下有三點(diǎn)布置作業(yè)的推舉：

1同學(xué)配套練習(xí)

這本作業(yè)是配套練習(xí)版的，專家已經(jīng)為課文做好連接，所以這本練習(xí)不行缺少，要重點(diǎn)練習(xí)其中的拼音、詞組以及課文的閱讀這三大塊的練習(xí)是重中之重，尤其是拼音，假如不好好練習(xí)積累，將會(huì)影響到后一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)；詞組練習(xí)能增加同學(xué)的詞匯量；課文的閱讀不僅僅能穩(wěn)固課堂上學(xué)到的東西，并且能幫助同學(xué)更深層次地理解整篇文章

2寫周記

寫周記是讓同學(xué)記錄生活，在寫周記的過(guò)程中能培育同學(xué)的寫作思維，也能為同學(xué)保存一個(gè)記憶記住過(guò)去的東西更能表達(dá)出語(yǔ)文的作用即記錄生活

3寫作文

作文訓(xùn)練是必不行少的，假如長(zhǎng)時(shí)間不訓(xùn)練同學(xué)的作文潛力，那么他們就會(huì)對(duì)文章的構(gòu)造生疏，缺乏語(yǔ)言組織潛力學(xué)校能夠教同學(xué)寫記敘文、散文、談?wù)撐牡扔洈⑽闹饕蓵r(shí)間、地點(diǎn)、人物這三大要素組成，而散文則沒有這三大點(diǎn)的要求

四、語(yǔ)文教學(xué)和生活實(shí)際相聯(lián)系

假如老師只在課堂上硬搬硬套，不了解同學(xué)的想法，是很難改善教學(xué)方法，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，從而有效提高同學(xué)的語(yǔ)文成果的老師要留意多和同學(xué)溝通學(xué)習(xí)語(yǔ)文追求成果不是目的，要讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，與生活融為一體假如一個(gè)同學(xué)的語(yǔ)文成果很高，卻不會(huì)把語(yǔ)文學(xué)問(wèn)運(yùn)用于生活中，那么這個(gè)同學(xué)并沒有把語(yǔ)文學(xué)到家

作為一名合格的學(xué)校語(yǔ)文老師，光是做好課件是不夠的，要從課堂到作業(yè)再到課后這三個(gè)環(huán)節(jié)，層層把握好語(yǔ)文教學(xué)全面培育同學(xué)，激發(fā)同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛好，開展素養(yǎng)教育，從課堂走進(jìn)生活，才能真正到達(dá)語(yǔ)文教學(xué)的目的

其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)并不難，最關(guān)鍵的是要激發(fā)同學(xué)的愛好，老師就應(yīng)多換位思索，了解同學(xué)的想法，僅有以同學(xué)為中心才能制定出一套合格的教學(xué)方案教學(xué)的最終目的就是讓同學(xué)學(xué)到學(xué)問(wèn)，愛上學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)的方法，并終身受益語(yǔ)文老師有這個(gè)職責(zé)與義務(wù)給同學(xué)傳授源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)文化，爭(zhēng)取讓同學(xué)喜愛上語(yǔ)文這片天地

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)10

在低班級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必需緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際和認(rèn)知水平，使他們切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的“月”這個(gè)意象往往和思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)有關(guān)，“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)”，“春化秋月何時(shí)了”，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。了解這些原型意象的意義，對(duì)熟悉和把握作品的內(nèi)涵有著很大的關(guān)心。意象不但有傳統(tǒng)的顏色，而且有詩(shī)人劇烈的獨(dú)特特征，臧克家的“老馬”是一匹負(fù)重受壓、苦痛無(wú)比，但在鞭子的抽打之下不得不向前掙扎的老馬，它不同于曹操筆下的雖已伏櫪仍志在千里的“老驥，也不同于曹植筆下那“飾金羈，連翩西北馳”的“白馬”。同時(shí)，詩(shī)人們用意象也在不斷地推陳出新。比方徐志摩的《再別康橋》不再重復(fù)由于“柳、留”音近而折楊柳枝送別的風(fēng)俗，獨(dú)出心裁創(chuàng)設(shè)了一個(gè)嶄新的柳的意象：

那河畔的金柳，

是夕陽(yáng)中的新娘；

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

詩(shī)人筆下康橋河畔夕陽(yáng)中的柳樹，柳枝，映在波光里的金色的倒影無(wú)比明麗，叫人聯(lián)想到了金裝的儀態(tài)萬(wàn)千的新娘。說(shuō)明詩(shī)人對(duì)這里一草一樹的依戀，竟像蜜月中的愛侶那樣難舍難分?？梢?，“金柳”這一意象是富有創(chuàng)新性的，具有詩(shī)人的獨(dú)特的獨(dú)特特征。

可以在講授新課前集中開一些這樣的專題講座，也可以在教學(xué)中穿插進(jìn)行，或者從外面請(qǐng)專家來(lái)講，目的都是引領(lǐng)同學(xué)登堂入室，在詩(shī)歌瑰麗的殿堂自由飛翔。

二、活動(dòng)法－－以練帶學(xué)

且不說(shuō)楚辭樂府的輝煌絢爛，也不說(shuō)唐詩(shī)宋詞的登峰造極，單說(shuō)多災(zāi)多難的近現(xiàn)代中國(guó)，也涌現(xiàn)出很多極富創(chuàng)新精神、取得卓越成就的詩(shī)人，甚至在那專制黑暗的動(dòng)亂年月，對(duì)生活抱有信念和盼望的人們也在手抄，在傳誦。黎明曙光來(lái)臨的時(shí)候，詩(shī)人們高歌：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)查找光明〔顧城《一代人》”；“那一切丟失了的，我都在仔細(xì)思索”；〔梁小斌《中國(guó)，我的鑰匙丟了》〕；“讓我們－－我們和河流一起，穿上它吧”〔海子《亞洲銅》。物質(zhì)化高度發(fā)達(dá)的今日，浮躁的人類卻不情愿去傾聽那大自然的天賴之音，來(lái)感受心靈深處的絲絲抖動(dòng)。那就讓我們以校內(nèi)為陣地，哪怕一分鐘也好，讓我們的同學(xué)感受詩(shī)歌的美的真正享受。

自己做的飯菜再難吃，也覺得香。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次地確信，沒有一條富有詩(shī)意的感情和美的清泉，就不行能有同學(xué)的全面智力的進(jìn)展。”〔《教育的藝術(shù)》〕發(fā)動(dòng)同學(xué)自己創(chuàng)作詩(shī)歌，開展詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽等，這些都是同學(xué)去很好地挖掘和品嘗清泉的做法。甚至我們可以更大膽一些，把寫詩(shī)和朗誦競(jìng)賽揉入到月考和期考中，作為考試成果的有機(jī)組成部分。

要想寫好古典詩(shī)詞，必需把握肯定的平仄、用韻、對(duì)仗等基本學(xué)問(wèn)，這樣就逼得同學(xué)自己去學(xué)，去把握，無(wú)疑比老師單純的灌輸效果來(lái)得強(qiáng)。寫出來(lái)，再按意境凹凸，技巧強(qiáng)弱等評(píng)獎(jiǎng)，優(yōu)秀作品搞展覽或者出成專輯，能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)性。以前我搞過(guò)詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽，朗誦篇目古今中外不限，朗誦形式敏捷多樣，可配樂，可配舞蹈，可幾人同時(shí)朗誦等等。同學(xué)選定好內(nèi)容后，絞盡腦汁想別出心裁，有的跑很遠(yuǎn)的地方買恰當(dāng)?shù)囊粝褓Y料，有的不辭辛苦去借道具。整個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們表現(xiàn)出來(lái)的高漲熱忱，創(chuàng)新精神，讓老師大跌眼鏡。這本身說(shuō)明：我們的同學(xué)就猶如寶礦，有多少潛能等著我們?nèi)ネ诰虬?。這不正是素養(yǎng)教育下由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的生動(dòng)表達(dá)嗎？

我們主見“在老師指導(dǎo)下自學(xué)為主”，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮同學(xué)的主體能動(dòng)作用和創(chuàng)新制造精神，使同學(xué)的語(yǔ)文基本力量生動(dòng)活潑地得到進(jìn)展，素養(yǎng)全面快速地得到提高，這應(yīng)是語(yǔ)文素養(yǎng)教育的努力方向。高中階段進(jìn)行文學(xué)鑒賞要把握這個(gè)基本思想。

語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)14

一、要滿腔熱忱地、精益求精地進(jìn)行作文教學(xué)。

作文教學(xué)確實(shí)是一個(gè)又硬又澀的大果子，做起來(lái)費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁，見效又慢。再者，有人認(rèn)為，中招閱卷采納“承包制”，閱卷人往往是“五看一不看”：看篇幅，看書寫，看卷面，看開頭，看結(jié)尾，唯獨(dú)不看最主要的內(nèi)容―――由于沒時(shí)間看。所以，的確有一些語(yǔ)文老師，對(duì)作文教學(xué)不感愛好，不能以正確的看法對(duì)待這項(xiàng)工作。

本人認(rèn)為，且不說(shuō)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，搞好作文教學(xué)是每個(gè)語(yǔ)文老師的重要職責(zé)。僅從分值上看，作文是50分，占語(yǔ)文學(xué)科120分的接近“半壁江山”。因此，不管作文教學(xué)這個(gè)果子有多硬、多澀，我們都還要“啃”，還要“嚼”。否則，就有悖于課程標(biāo)準(zhǔn)和我們語(yǔ)文教學(xué)的初衷。

事實(shí)上，大多數(shù)同學(xué)對(duì)作文確實(shí)是“望而生畏”，寫作文時(shí)“咬筆桿”、“撓頭皮”是常有的事，這就迫切需要我們老師的關(guān)心。在寫什么的問(wèn)題上，幫他們找“下鍋之米”；在怎樣寫的問(wèn)題上，把他們“領(lǐng)進(jìn)門去”。信任通過(guò)我們的不懈努力，同學(xué)早晚會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生深厚愛好，寫起文章來(lái)肯定會(huì)比較得心應(yīng)手。

有不少專家學(xué)者就作文教學(xué)著書立說(shuō)，企圖給同學(xué)“點(diǎn)石成金”之術(shù)，如“快速作文”之類，但真正卓有成效者有幾？要知道我們的教學(xué)對(duì)象是鄉(xiāng)村的娃娃，他們雖有鄉(xiāng)村兒童生活的一些積累，但他們讀書很少，習(xí)作機(jī)會(huì)又不多，大多數(shù)同學(xué)都沒有良好的閱讀習(xí)慣和堅(jiān)持寫日記的習(xí)慣。僅僅靠學(xué)那么幾篇課文和屈指可數(shù)的幾次作文訓(xùn)練，明顯是杯水車薪。所以，作文教學(xué)是一件非常不簡(jiǎn)單的事。它需要我們千方百計(jì)、嘔心瀝血，以滿腔熱忱、精益求精的看法進(jìn)行作文教學(xué)。

二、從基礎(chǔ)做起，教給同學(xué)基本“套路”

眾所周知，雖“文無(wú)定法”，但同時(shí)也有“文貴有法”之說(shuō)。即使某人是武林天才，也不行能在他連“站馬步”都不會(huì)的狀況下就能練就“降龍十八掌”。我們教同學(xué)寫作文，也必需從最基本的功夫教起，讓同學(xué)把握習(xí)作的基本“套路”。

這里，我想以寫“讀后感”為例加以說(shuō)明。書上說(shuō)：寫讀后感，“讀”是基礎(chǔ)，“感”是重點(diǎn)。這話千真萬(wàn)確，無(wú)可非議。但是，這話太空了“讀”，怎樣去讀，才算打好了基礎(chǔ)？“感”這個(gè)重點(diǎn)怎樣確立？這些都是未知數(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出了寫讀后感的“基本套路”先用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言概括所讀內(nèi)容，然后提出自己的觀點(diǎn)，即讀后感的中心愿思。繼而用充分的論據(jù)論證自己的觀點(diǎn)〔所讀文章的內(nèi)容理所當(dāng)然地成為論據(jù)之一〕。最終重提所讀之文，強(qiáng)調(diào)或提倡自己的論點(diǎn)。實(shí)踐證明，這一基本“套路”行之有效。用上這一“套路”，就完全能克服“原文抄寫一大篇，感想?yún)s只寫一兩句”的弊端。

到了初三，在同學(xué)已把握這一“套路”的基礎(chǔ)上，應(yīng)從理論上加以指導(dǎo)。向同學(xué)明確，“讀后感”這種體裁，屬于談?wù)撐姆懂?，?yīng)按談?wù)撐牡囊笕?gòu)思。再?gòu)募记缮细嬷瑢W(xué)，讀后感與原文的關(guān)系是“不即不離”“不即”就是不能大量抄寫原文內(nèi)容，末尾來(lái)個(gè)“我感到……”；“不離”就是緊扣原文，不能與原文不脫節(jié)，否則那就不是讀后感了。

或許有人擔(dān)憂，照這樣指導(dǎo)，同學(xué)寫出來(lái)的作文豈不是“千篇一律”？其實(shí)，這種擔(dān)憂是不必要的。由于，同讀一篇文章，每個(gè)同學(xué)的感受不行能一模一樣。另外，在論證時(shí)，所用論據(jù)也不行能“如出一轍”南陽(yáng)名師張惠靈先生曾這樣說(shuō)：“把所讀內(nèi)容作為第三個(gè)論據(jù)最為合適”，莫非他就不擔(dān)憂“千篇一律”？

所以，我認(rèn)為語(yǔ)文老師應(yīng)大膽地教給同學(xué)習(xí)作的一般“框架”，關(guān)心同學(xué)把握寫作的基本思路和技巧。

三、各種體裁的作文指導(dǎo)要點(diǎn)

〔一〕說(shuō)明文的指導(dǎo)

說(shuō)明文寫作指導(dǎo)要點(diǎn)有二。

其一，用“多角度、多側(cè)面”這六個(gè)字來(lái)解決寫什么的問(wèn)題。由于在一般同學(xué)看來(lái)，寫說(shuō)明文最頭疼的莫過(guò)于“無(wú)話可說(shuō)”。以我們的教室為例，這個(gè)教室與其他教室不都一樣嗎？四壁、桌凳、黑板，還寫啥呀?其實(shí)不然。先說(shuō)“角度”：平安角度、照明角度、采光角度、人文角度等等；再說(shuō)“側(cè)面”：地面、天花板、四壁、桌凳、環(huán)境……看，這不就有話可說(shuō)了。

其二、要寫出特征。這是個(gè)難點(diǎn)。以《我們的學(xué)校為例》，寫花園式學(xué)校，不行！如今絕大多數(shù)學(xué)校都是“花園式”；寫“師資雄厚”，寫“光芒歷史”，寫“環(huán)境宜人”……都不妥。由于，你有，我有，大家都有，特色何在？這就要求老師引導(dǎo)同學(xué)從實(shí)際動(dòng)身，調(diào)查、討論、分析，從相同之中找不同特征，就是該事物與其它事物的不同點(diǎn)。就原英莊二中吧，她在古代遺址“淯陽(yáng)城”之畔，這是任何一所學(xué)校所沒有的。

再就“胡營(yíng)”為例來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)再一般不過(guò)的村子，但你認(rèn)真考察，它就“別出心裁”啦：一個(gè)不到兩千人的自然村，既非鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地，也非集貿(mào)市場(chǎng)。但它特別呀！這里竟有十幾家酒樓飯店，商鋪林立，生意火爆，光糖煙酒、副食批發(fā)就有五六家。它不是集市的集市，不是街的街，簡(jiǎn)直就是個(gè)“小上海”。抓住這些去寫，胡營(yíng)的特征便活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來(lái)了。因此，“多角度，多側(cè)面”的敏捷運(yùn)用，可以解決同學(xué)寫說(shuō)明文“無(wú)話可說(shuō)”的問(wèn)題，在對(duì)事物進(jìn)行分析、推敲、甄別之后，“特征”也就有了。

〔二〕寫人文章的指導(dǎo)

寫人的文章在記敘文中是大量消失的。寫人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理，以刻畫人物的性格特征，這是人所共知的常識(shí)。但照此思路寫下去，確定泛泛一般，絕無(wú)特色。按文學(xué)概論的理念，寫人必需寫出人物的“特點(diǎn)”?！缎《诮Y(jié)婚》是趙樹理的名著，除了他扣合了當(dāng)時(shí)的政治形式之外，本人認(rèn)為，它最突出的特點(diǎn)并不在于寫了“小二黑”、“秀芹”，而是那個(gè)“三仙姑”。閨女就要談婚論嫁，他還頭頂花手帕，腳穿繡花鞋，臉上呢，趙樹理真會(huì)寫，擦了粉的臉，就像驢糞蛋上下了霜，多解呀！一般同學(xué)寫人，以寫老師為例，無(wú)非是細(xì)心備課、耐煩輔導(dǎo)、領(lǐng)同學(xué)去衛(wèi)生所看病，如此等等。老得掉了牙，誰(shuí)喜愛讀？換換口味吧。例如，我校原來(lái)有一位剛剛從師院畢業(yè)的年輕美麗的女老師，他雖在二中的時(shí)間不長(zhǎng)，卻給老師和同學(xué)們留下了極深的印象。這咋不行以成為我們指導(dǎo)同學(xué)習(xí)作的材料呢？她，往講臺(tái)上一站，嗬！時(shí)尚新潮，玉樹臨風(fēng)，一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)直被迷住了。更加讓人家豐富的學(xué)問(wèn)、友好的看法所吸引，而進(jìn)入忘我的境界。這說(shuō)明，我們的視野當(dāng)開闊些，我們的觀點(diǎn)當(dāng)更新些?？傆靡环N觀點(diǎn)、一種理念去指導(dǎo)同學(xué)，一來(lái)易產(chǎn)生逆反心理，二來(lái)束縛了同學(xué)的思維。那種“閱歷式”的指導(dǎo)，很可能導(dǎo)致同學(xué)的思維進(jìn)入“死胡同”。

鑒于此，本人的觀點(diǎn)是，在指導(dǎo)同學(xué)寫“人”時(shí)，務(wù)必抓住人物的“特色”，用詳細(xì)的事寫出人物的“特色”。比方寫老師，寫他細(xì)心備課，背同學(xué)去衛(wèi)生所看病等，看似感人，其實(shí)蒼白無(wú)力。

〔三〕寫事文章的指導(dǎo)

寫事，實(shí)際從學(xué)校三班級(jí)就開頭了。但能把事寫成的，廖廖無(wú)幾。為何？

其一，不會(huì)寫事。實(shí)踐證明：多數(shù)同學(xué)寫事，往往是“一……就……”式結(jié)構(gòu)。換言之，不知道寫出事情的“經(jīng)過(guò)”，而這“經(jīng)過(guò)”才是表現(xiàn)主題的最關(guān)緊的內(nèi)容。誰(shuí)都知道記敘文的“六要素”，但為什么寫不出“經(jīng)過(guò)”呢？同學(xué)年齡小，閱歷閱歷少，只能寫“也許”，不能寫“詳情”。而“詳情”才是表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的最主要的內(nèi)容。因此，教同學(xué)寫“經(jīng)過(guò)”是教寫事記敘文的重要切入點(diǎn)。

其二，引導(dǎo)同學(xué)有意識(shí)地、科學(xué)地寫好環(huán)境。時(shí)間、地點(diǎn)不是一一“填表式”交代，而是奇妙地、自然地寫出。同時(shí)，交代時(shí)間、地點(diǎn)還應(yīng)盡可能地顯現(xiàn)“社會(huì)環(huán)境”，使所寫之事在肯定的社會(huì)背景之下。另外，對(duì)于“自然環(huán)境”，也要為主題服務(wù)。自然環(huán)境能表現(xiàn)人物的心情，渲染氣氛，烘托主題。如《我的叔叔于勒》中，廖廖幾筆“海面像大理石桌面”和“海面上消失紫色陰影”就是典范之例。告知同學(xué)，不行無(wú)目的地寫藍(lán)天白云、小鳥唱歌、小樹招手之類。

其三、引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用“以小見大”的寫作方法。十三、四歲的孩子，不行能寫出什么大事。雖然所寫之事小，但要表現(xiàn)出一個(gè)較深刻的主題。如表現(xiàn)農(nóng)夫的純樸，民族的榮耀傳統(tǒng)，改革開放給農(nóng)夫帶來(lái)的精神上、思想上、生活方式上的巨大改變等。

其四、要運(yùn)用生動(dòng)的事例去表現(xiàn)主題，不要往作文上貼標(biāo)簽。也就是說(shuō)，文章的主題，是靠詳細(xì)、生動(dòng)的事例去表現(xiàn)，而忌諱那些泛泛一般的空洞的談?wù)摗?/p>

〔四〕談?wù)撐牡闹笇?dǎo)

重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

首先，是道理論據(jù)的障礙。由于同學(xué)的學(xué)問(wèn)局限，尤其是道理論據(jù)，同學(xué)所知甚少，所以老師應(yīng)告知同學(xué)：名人名言、格言、警句、俗語(yǔ)以及政治課上所學(xué)的學(xué)問(wèn)都屬道理的范疇。同學(xué)最好特地用一個(gè)小本子，記錄這方面的內(nèi)容，搞好學(xué)問(wèn)積累。

其次，是同學(xué)無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)，可用以下兩種方法解決。其一是運(yùn)用“正反對(duì)比論證”。先從正面論述，在從反面論述，這樣就等于