特殊教育學校學生心理健康問題與對策

一、意義為什么要研究特教學校學生的心理健康情況？第一頁，共46頁。心理健康教育工作是學校教育工作的重要組成部分，各級教育行政部門和學校，要切實加強對心理健康教育工作的領導，積極支持開展中小學心理健康教育工作。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。特殊學校學生是我們社會中特殊困難的群體，特殊教育學校開展心理健康教育是特殊教育改革的一項重要任務，更是特殊需要學生健康成長的發(fā)展需要。特殊學生的心理素質,直接影響著學生的心理健康以及性格的形成和發(fā)展。因此,在特殊教育學校,要有針對性地進行心理健康教育,促進學生健康心理的形成,使學生能夠走出陰影,更好地適應社會,發(fā)展自我、適應生活。第二頁，共46頁。1.1積極落實心理健康教育，幫助學生排除心理障礙積極落實心理健康教育，可以有效幫助學生樹立良好的心理素質排除心理障礙，促進其性格更加成熟。近些年，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，特殊教育學校對于素質教育也越來越重視，積極落實心理健康教育，是每一位特殊教育工作者都應具備的素質。特殊教育學校學生的心理素質，直接影響著學生未來的發(fā)展。心理素質的培養(yǎng)要比智力培養(yǎng)意義更加重大。學生們只有排除心理障礙，才能夠促進他們走向成熟，挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我，用更加堅強的心態(tài)迎接未來的挑戰(zhàn)。所以，特殊教育學校積極落實心理健康教育，對于學生走向社會、適應社會、成為一名社會有用人才意義非常重大，只有具備良好的心理素質才能夠更加清楚地認識自我，排除心理障礙，不斷完善自我實現自我價值的提升。第三頁，共46頁。1.2積極落實心理健康教育，可以促進學生樹立良好的道德品質積極落實心理健康教育，還可以促進學生樹立良好的道德品質。學生的思想道德與學生的心理健康有著密切的聯系，只有健康的心理狀態(tài)，才能夠養(yǎng)成良好的思想道德品質，心理處于健康狀態(tài)下的學生，對于良好的社會道德以及規(guī)章制度等更容易理解和接受。相反，如果學生存在不健康的心理，出現心理障礙，更容易發(fā)生不道德行為，嚴重者可能還會產生危害社會的一些行為，最終走向犯罪的道路。第四頁，共46頁。1.3積極落實心理健康教育，可以促進學生回歸主流，自尊、自愛、自強特殊教育學校的學生，要想更好地融入社會、回歸主流，必須要有良好的文化知識，或者有一技之長，為自己在社會上更好地生存打下基礎。同時，還要具備良好的心理素質，具有強烈的自信心以及事業(yè)心，懂得自強、自尊、自愛，能夠適應社會經濟的不斷發(fā)展，在社會激烈的競爭中尋找到適合自身發(fā)展的位置，能夠明確辨別善惡、美丑，懂得熱愛生活，珍惜生活，用一顆平和的心態(tài)去為人處世。特殊教育工作者要采用多種方式對學生進行心理教育，為學生走向社會、回歸主流，懂得自尊、自強、自愛，打下良好的心理基礎。第五頁，共46頁。二、主要表現一生活心理障礙，情緒障礙由于特殊學生生理發(fā)育超前，心理發(fā)育滯后，如聾生、聽力殘疾，導致性格偏執(zhí)、孤獨、倔犟、冷漠、自卑等，由于常受到周圍人的關心、幫助以及家長的過分愛護，或多或少地表現出自私、依賴、怕苦怕累，缺乏競爭意識，因對改革后的就業(yè)形勢缺乏辯證認識和理解，常埋怨別人或社會，感到日后就業(yè)無望，前途渺茫，對自己今后生活過度焦慮，失去希望和信心等。第六頁，共46頁。張悅是一個活潑愛動的聽障學生，入學前因疏于管教，性情也較為浮躁，逐步養(yǎng)成了行為自由散漫和學習習慣不好的毛病，在課堂上不專心聽講，經常不能按時完成作業(yè)，學習成績中下。一次學習古詩二首中的《山行》后，我讓同學們背誦并能默寫出來。為了使每一個同學都能達到這個效果，我在復習時點名叫張悅到臺前背誦，他站起來打了個手勢：沒有背過?？吹竭@個現象，我知道他在課后就沒有下功夫背誦，把精力又用在了玩耍上了。為這些聽障孩子的情緒很容易激動，不像正常學生一樣尊聽老師的教誨，甚至在不適當的指責下會使他們產生強烈的逆反心理和抵抗情緒。我就用平和的語氣問他：“什么時候能背過呢？”他回答說：“明天”。于是我就讓他坐下并給他說明天我再讓他背誦。第七頁，共46頁。到了第二天語文課，我再次讓他上臺前背誦，他只用手語打了一句詩就停下了，后面的依舊背不出來，我就問他背了沒有，他說背了，我又問那為什么還沒背過呢，他耷拉個頭不說話。這個時候，班里的其他同學打手語說他沒有背，一直在玩。我就給他說，你沒有背當然背不下去了，你答應老師的怎么沒有做到呢？這個時候其他同學都用了一個貶義的手勢對著他點，他這時反應激動，和其他同學用手語激烈爭辯，顯得很是氣惱。我看到這個情況，馬上制止了其他同學，讓張悅先下去坐下，說以后可以再背。而張悅坐下后，仍然顯得氣呼呼的不能平靜，還在和其他同學辯解。為了不影響上課和避免張悅情緒進一步失控，我趕快轉移了問題的焦點，讓另外一名學生背誦。第八頁，共46頁。到了下午兩節(jié)課后，我在走廊里看見了張悅給他說：“張悅，你把同學們的作業(yè)本給老師拿到辦公室來?！彼斓卮饝耍搅宿k公室，我心平氣和地對他說：“你能背過嗎？”他嘴上笑著打了個手勢說：“可以”。我說那好，明天我再叫你背，然后就讓他走了。到了第三天，我又叫起張悅讓他背，他給我打了個手勢說可以到黑板上寫嗎？我說當然可以，他拿了一根粉筆，把四句詩全部寫了出來。我看了后馬上伸出一個大拇指表揚了他，他抿著嘴樂呵呵地笑。但還是出了個錯，他把“停車坐愛楓林晚”里的“楓”寫成了“風”，我指出后，他一下愣過神拍了一下腦門，馬上擦掉改了過來。我再次表揚了他后讓他坐回去，這時我看見他顯得十分高興。再后來復習詞義的時候，我在黑板上寫到“停車坐愛楓林晚”的“坐”是什么意思時，他居然主動舉手要求回答說是“因為”的意思。第九頁，共46頁。[反思]：聾啞兒童由于自幼生長的環(huán)境和受到的重視程度不同，或多或少都存在著家庭或者別人的冷落，逐步養(yǎng)成了不好的行為習慣和學習習慣，這也同時給他們在心理留下了一定的陰影。如果他們在學習或者生活中遇到了困難，我們不能有足夠的耐心去教育他們，鼓勵他們，就會給他們的內心再次造成傷害，使他們失于管教而放任自流，學而無獲。所以在對待聽障孩子時需要我們這些從事特教工作的老師應多一些鼓勵、多一些開導、多一些關懷、多一些容忍，只有這樣才能使他們更將康的成長。第十頁，共46頁。二學習心理障礙，認知障礙特殊學生與正常人一樣，渴望學習各門文化和技能，將來得到理想職業(yè)，實現自己的愿望。第十一頁，共46頁。陳曉婷是一個智力較低的聽障學生，入學以來成績一直較差。在我剛帶上她的時候，我發(fā)現她的作業(yè)寫的很慢，而且有些字筆畫根本寫不全。我就給她說，讓她把字看清楚了再寫，寫的時候寫慢一點。來每天我都看到她拿著筆在寫，不停的寫，有時連課間十分鐘都在寫，可交上來的作業(yè)仍舊很多都有錯誤。鑒于這種情況，本著對每一個殘疾孩子負責的態(tài)度，我?guī)缀趺刻谜n都給她一些幫助，叫她到黑板上或給漢字寫拼音、按拼音寫漢字，或看口型寫詞語、用詞造句等等，并且在自習課上手把手的教她?？蔁o論我如何輔導也不能使她的學習成績有太大的提高，只能盡可能的幫助她解決學習上的困難，讓她把字寫準確，把簡單的詞語記住，把課文多讀幾遍……。第十二頁，共46頁。[反思]：在外人看來一個弱智孩子的學習好壞似乎無關重要，但作為特殊教育學校里的一名特教老師，不容忽視任何一個個體，不能放棄任何一個殘疾孩子，因為這是我們的責任和義務，不管他是怎么樣的一個學生，我們都要教他們讀書識字，盡最大可能的培育他們脫離懵懂，使他們能夠為以后的生活奠定基礎。同時也要掌握一定的康復指導策略，以期幫助學生獲得更大的發(fā)展。第十三頁，共46頁。三行為障礙特殊學生行為障礙有多種多樣，表現比較常見的有粗魯，常因小事傷害和侮辱他人，不遵守學習紀律，屢犯錯誤，逆反心態(tài)、易沖動，明知破壞公物或自己財物不好，偏去破壞，不易接受批評、常慪氣，常撒謊、迷戀游戲機、小偷小摸、打架，交壞朋友，甚至離家出走等。第十四頁，共46頁。白歡是一名學習和各方面表現比較好的七年級學生，每門課的成績連年年級第一，還是個班干部。本學期初他卻因一件小事和同學汪鵬發(fā)生矛盾，最后廝打到一起，一時不慎，打碎了學校一塊窗玻璃。生活老師知道后，對其進行了批評教育，并匯報給了學校領導，根據學校相關制度損壞公物要賠償的規(guī)定，要求他賠償打損的玻璃。事在心里給他造成了一定的影響，感覺老師批評了他，又讓他的爸爸花了錢買了玻璃，心里想不開，有了疙瘩和怨氣。從此之后一段時間情緒低落，上課不能認真聽講，經常爬到桌子上無精打采，作業(yè)更是不按時完成。并由此還引發(fā)他對自身殘疾狀況的思考，認為自己是個聽不見的殘疾人而感到苦惱和自卑。語文課堂上我發(fā)現了這一情況，起初因不清楚原因對他進行了提醒，讓他注意課堂紀律，但收效甚微，甚至還使出現了逆反心理。第十五頁，共46頁。于是我及時和他的班主任進行溝通了解情況，并主動接近他，耐心的開導他。課堂上我有意多點名讓他回答問題，在全班同學面前提到他的很多優(yōu)點，希望籍此能使他受到鼓勵，重新樹立信心，忘掉一些不愉快的事情。果然，在他幾次回答對其他同學回答不上來有些難度的問題時，我發(fā)現他自我感覺很榮耀。這時我就適時表揚他，說他是個了不起的孩子，學習很認真，是個很棒孩子。經過持續(xù)一段時間的開導，慢慢的他的臉上也有了笑容，心情也變得開朗了，學習自然變得像以前一樣積極主動了，而且期末考試成績仍然很優(yōu)秀。第十六頁，共46頁。[反思]：多年的經驗告訴我，聽障孩子有了思想問題，內心是很固執(zhí)的，一時不能接受教導，這時千萬不能用常理來衡量他的好壞，一旦矛盾進一步激化，將會使他鉆入牛角尖，使問題變得更不好解決。這種情況下最需要的是耐心的慢慢開導他，多和他真誠的交流，鼓勵他并使他逐步消除不良情緒，直至走出陰霾，此時，你會仍然發(fā)現他照樣還是個好學生的。第十七頁，共46頁。四青春期心理障礙主要是處于青春期的學生中表現出來的一種心理異常。如對自己的生理變化產生困惑、畏懼感，男女同學存在隔閡，產生互相猜疑、嫉妒、疏遠等心理。有的學生對異性產生好奇的心理，會作出一些有違道德的事情，更嚴重的甚至會觸犯法律。第十八頁，共46頁。小婷，女，16歲，身高、體重都在正常范圍，八年級學生，中度弱智。自上五年級以來，身體明顯增高，第二特征也較為明顯。她總喜歡隨身帶個鏡子，時不時地對著鏡子左照照右照照，還總把臉上涂得白一塊粉一塊的，叫人哭笑不得。下課了，她還喜歡與同學談論“我喜歡誰”、“誰很帥”、“誰和誰分手了”，上課卻默默發(fā)呆。本學期，學校新來了位男教師，很快男教師成了小婷的追求對象。下課了，她總是喜歡站在那位男教師的辦公室門口，直直地盯著老師，嘴里還時不時地喊著老師的名字。放學了，她也總是喜歡站在男老師的宿舍門口，男老師問她有什么事，她就會搖搖頭，然后飛快地離開。這樣的場景一次又一次地發(fā)生著，男老師也很是為難。第十九頁，共46頁。[反思]小婷的青春期表現，其實也屬正常。十二、十三歲的學生就進入了生理發(fā)育階段。在這期間，雖然他們有一些障礙，但他們的生理發(fā)育、身體外形已發(fā)生急劇變化。身高體重迅速增長，男、女性生理都出現了各自的第二性征，心理上也萌發(fā)了性意識。性的成熟刺激青少年在心理上產生一種對異性的異常感受。小婷的表現并沒有別的老師想象得那么嚴重，但是也確實影響到那位男老師的正常生活，對其他學生影響也不好。對此不能采取一味的“防、堵、禁”的方式，而是應該根據學生的青春期生理和心理的特點開展相關的青春期心理健康教育。第二十頁，共46頁。三、產生的原因1.生理缺陷是心理問題的根源特殊兒童是指由于某些生理、心理或社會的障礙，使其無法從一般的教育環(huán)境中獲得良好的適應與學習效果，而需借助教育上的特殊扶助來充分發(fā)展其潛能的兒童。由于生理缺陷，特殊需要兒童在成長過程中各種心理特征具有一定的特殊性。比如聾生由于聽力損失影響語言的發(fā)展，語言發(fā)展影響抽象思維的發(fā)展，聾童心理活動由簡單到復雜，由具體到抽象，在條件上、時間上與聽力正常兒童有差異；在致聾程度、康復訓練、接受教育狀況等方面，聾童之間又存在著各種各樣的差異，這是導致聾生諸多心理問題的生理因素。很多聾生因為知道自己身患耳聾殘疾，不能與人正常溝通，因此，就避免甚至拒絕與周圍人接觸，久而久之，就形成了自閉、自卑、自棄的不健康心理。第二十一頁，共46頁。2.家長思想教育觀念落后家長是學生的第一任老師，家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法及家庭環(huán)境條件等對學生品德和心理成長有直接的影響。家庭環(huán)境及教育方式對兒童心理素質的形成和發(fā)展的影響是長遠和深刻的，不良家庭環(huán)境及不當的教育方式容易造成家庭成員的心理行為異常。很多特殊需要兒童的父母受教育程度低，思想教育觀念相對落后，有的父母本身就是殘疾人。在平時的生活中，他們的父母很少顧及孩子的內心世界，而且有殘疾孩子的家庭子女較多，相對于正常兒童，父母與這些孩子的心靈交流微乎其微。吃飽穿暖，能學點知識，掌握點職業(yè)技能，將來能自食其力，是家長的普遍愿望。孩子的心理是否健康，內心世界是否存在安全隱患，父母則很少過問。即使孩子由于心理問題出現了行為異常，父母也只是采取簡單甚至粗暴的教育方式，不從心理變化上尋找行為變化的源頭，僅僅從行為遏制上進行簡單的處理。長期下去，學生逐漸形成了自閉、偏執(zhí)、逆反、以自我為中心的不健康心理。第二十二頁，共46頁。3.校外聾啞團伙蠱惑誘騙社會生活環(huán)境對一個人的生存和發(fā)展起著決定作用，其中社會生活中的種種不健康思想、情感和行為，嚴重地毒害著學生的心靈。由于特殊需要兒童的家庭大多數都很貧困，生活空間又相對閉塞，辨別是非的能力較差，社會上一些殘疾犯罪團伙活動猖獗，誘騙的對象主要針對聾校在校生和培智學生。犯罪團伙常以金錢和物質享受為誘餌，而這些孩子面對別人“口中”的花花世界的誘惑，連最起碼的安全意識都沒有，過度地信任別人，以致一旦被誘騙走，就會立即被控制，失去人身自由，被教唆犯罪，實施偷盜、搶劫，最終落入法網，帶給家庭無盡的悲痛，帶給學校教育的反思，帶給社會一定程度的危害。第二十三頁，共46頁。4.學校對學生心理健康教育重視不夠學校要注重對人才綜合素質的培養(yǎng)。在一些特殊學校，在教學方式和方法上還存在著很大弊端，很多只是重視培養(yǎng)學生的能力素質和文化素質，對心理健康教育卻非常忽視。由于種種原因，目前很多特教學校的教育教學工作還存在一定的弊端，很多學校只放眼于學生的文化素質、能力素質等培養(yǎng)，忽略或輕視了學生的心理健康教育。有的學校特教師資薄弱，教育理念陳舊，在教育教學上，重課內教學，輕課外教育；重知識教學，輕心理疏導，即使建立了心理咨詢室，大部分也形同虛設。第二十四頁，共46頁。5.教師因素在實際教育過程中，有些教師缺乏心理學與教育學方面的素養(yǎng)，沒有樹立正確的學生觀，不懂得根據學生的心理發(fā)展和年齡特征來實施教育。有些教師雖然懂得心理健康教育的意義，但并不以此來指導其教育行為，一些教師在教育學生時采用不當的方法，損傷學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑的心理。有些后進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。一些教師盡管知曉心理健康教育的意義，但在實際行動上卻沒有采取正確的教學方法，使學生的自尊心受到損傷，進而產生孤獨和自卑的心理，最后自暴自棄。第二十五頁，共46頁。以上列舉的誘發(fā)學生心理問題的各種因素是相互制約的，對特殊需要學生的身心健康往往是綜合起作用的。因此，我們在預防或診斷特殊需要學生的心理失調、心理障礙或心理疾病時，不能從一個角度出發(fā)，必須同時關注以上幾方面的因素，進行綜合分析，然后進行有效的預防和疏導，優(yōu)化其心理素質。第二十六頁，共46頁。四、對策與建議1.以人為本，轉變育人觀念教育的終極目的是發(fā)展人、完善人，然而在有些普教工作者的眼里，特教教師就是“讓學生看點書，識點字，不出事”而已。當然，這是對我們特教不了解的偏見罷了。新的教育形式要求教師不僅立足于三尺講臺，把課本內容傳授給學生，做知識的傳授者，更要做一名道德品行的引導者、心理素質的塑造者。特殊需要學生與我們常人一樣，有喜怒哀樂，有自尊、自信，有自卑、孤獨，有愛心和善心。他們由于生活在特殊的世界里，與常人缺少正常的溝通，因此他們的是非辨別能力差，這就需要教師的正確引導，需要教師走進他們的心靈，與他們進行真誠的心靈對話，而不能只把他們看成是肉體的人，漠視他們的心理感受，因此，特教老師一定要首先把這些孩子看成是完整的人，發(fā)展中的人，在平時的教育教學中，要多多關注他們的內心世界，多了解學生的心理活動，引導學生身心能夠健康地成長。第二十七頁，共46頁。2.滲透心理健康教育到各科教學中教材不僅具有知識性，而且具有教育性。現代教育教學觀指出，教育應以培養(yǎng)學生健康的心理和正確的價值觀為重要目標之一，在各科教學中，教師要積極利用教材中的教育契機，適時對學生進行心理健康教育，因為教材可以在潛移默化中達到“潤物細無聲”的效果。例如，在聾校語文教材《讓座》一課教學時，教師可以結合學生實際情況，通過學課文，演情節(jié)，明事理，讓聾生認識到讓座是美德，鼓勵學生在生活中積極實踐美德。引導學生要像文中的小朋友那樣，乘車回家時，不顧忌自身的缺陷，可以大方地給別人讓座。這樣可以消除學生的自卑心理，避免學生在公共場合怕別人恥笑自己是“啞巴”而“緘口不語”，失去與別人交流的機會。數學、自然、社會等都蘊涵著方方面面的教育契機，關鍵在于教師的挖掘和引導。在各科教學中，思想品德課尤為重要。任課老師要生動活潑地上好每一節(jié)思想品德課，對特殊需要學生進行心理健康主題教育。另外，課堂教學要營造寬松、和諧、民主的氛圍，消除學生緊張、焦慮的情緒，使學生在輕松愉快的情境中學習。第二十八頁，共46頁。3.開展心理咨詢，建立心理咨詢檔案。有的老師把心理咨詢看成是一個神秘的名詞，提到心理咨詢，就搖頭否定。認為由于特殊需要兒童存在交流的障礙，對他們進行心理咨詢操作起來有一定的難度。其實不然，心理咨詢活動簡單說就是與學生交流談心。自卑的心理或低水平的認知使他們不愿敞開長期封閉的心扉，而在他們內心深處卻有一種強烈的表達的愿望，他們渴望被別人理解與接受。教師要消除學生拘束的心理，讓學生把自己當成朋友，要積極主動、熱情耐心地與學生談心。開展心理咨詢活動，不一定非要在心理咨詢室進行，要根據學生情況靈活安排時間與場所。當然，與學生交流談心要針對學生的心理問題巧妙地進行引導。如，學生孤僻、自閉，教師可以和其共同做一件他（她）喜歡的事情，然后，在學生不經意中與其交談，詢問其和家人及同學相處情況，了解其內心想法等。通過交流談心，要把了解到的學生心理狀況記錄下來，擬訂好心理輔導計劃，并且要記下心理輔導效果，整理所有資料，建成心理健康教育檔案，以備查閱，做好進一步心理教育工作。第二十九頁，共46頁。我曾經和班里一名自閉心理較強的女生交流談心，了解到她曾在普校隨班就讀時，學生都嘲笑她耳聾不會說話，不和她一起做游戲，對她的內心造成了很深的傷害，從此，她再不去那所學校讀書，父母才把她送到聾校。針對這種情況，我背地里要求班里其他同學主動和她玩，主動關心她、幫助她?，F在，她已經基本從封閉狹窄的自我世界中走了出來，融合到集體生活中。第三十頁，共46頁。4.開設“家長心理教育”指導課現在，很多家長對于心理健康教育還處于懵懂、茫然狀態(tài)，這在前面分析誘發(fā)特殊需要學生心理問題的主要原因時已經提到了。要想做好學生的心理健康教育工作，就不能忽視家長的作用。針對大多數特殊需要學生家長思想教育觀念落后的實際情況，特教學校有必要定期開設“家長心理教育”課，以引起家長對孩子心理健康問題的高度關注?！凹议L心理教育”指導課主要從學生心理問題產生的因素、心理健康教育策略等方面提高家長的心理健康教育意識，轉變家長的教育觀念，改變家長不合理的教育方式，從而實現家校聯合教育機制，使學生在家庭和學校中都能受到良好的心理健康教育。第三十一頁，共46頁。5.營造校園文明風氣，豐富學生校園生活環(huán)境對于學生的影響是非常關鍵的。良好的校園環(huán)境可以促進學生健康心理的成長。在校園里學生們每天和老師、同學和睦相處，良好的校風、班風，有利于營造和諧的校園環(huán)境。特殊教育學校要高度重視校園管理。要在校園中營造一種濃厚的文明氛圍，努力打造和諧校園、和諧班級以及和諧的人際關系，在和諧的氣氛中，對學生進行健康心理教育，使學生樹立健康的人生目標，在潛移默化中熏陶學生的思想和言行，使學生樹立正確的價值觀以及道德觀，促進學生健康成長。在豐富的校園生活中，我們還要采取適當的方式，不斷激勵學生，促進學生相信自我，不斷完善自我，陶冶學生的情操，使學生能夠正確處理各種人際關系，以便于將來更好地適應社會。

第三十二頁，共46頁。6.進行有效溝通，培養(yǎng)健康生活理念特殊教育學校的學生更需要心靈溝通。由于他們屬于特殊群體，容易在心理上產生溝通障礙，作為特殊教育工作者，要深刻地認識到有效溝通對于學生健康心理的形成更加重要。在日常學習與生活中，要多關心他們，了解他們，在適當的時候進行有效的心理溝通，排除一些學生的心理障礙，幫助他們解決心理問題，有效落實心理健康教育，有計劃、有目的進行心理疏導和校正，培養(yǎng)學生樹立健康的生活理念，排除心理障礙，樹立自信心，用健康的心態(tài)面對美好的生活。第三十三頁，共46頁。7.開展“三適”的青春期性教育策略適時、適度、適當地開展青春期性教育。對有特殊需要兒童進行適時、適度、適當的青春期性教育，力爭使他們形成健康的青春期性心理，并促使她遵守良好的性道德行為習慣?？梢葬槍W生的年齡和心理需求采用多種靈活方式進行，比如通過講童話故事，播放簡單的教育短片，對其進行青春期性教育。由于很多殘疾兒童認知水平比較差，所以應該輔以適當的圖畫來幫助他們提高認識，讓他們知道自己身體變化是一種自然規(guī)律，男生女生到了一定的年齡身體上都有一定的變化，同時讓他們懂得“男女有別”，學會保護好自己的身體?；蛘呖梢跃幣哦虅?，利用班隊活動時間讓比較好的學生來演一演，然后讓其他學生找出哪里不對？為什么不對。通過情景再現，讓學生真正明白道理。第三十四頁，共46頁。8.一些簡單的方法意識灌輸法，要向他們灌輸社會公德、積極向上和其他良好的意識。行為強化法，行為強化是一種很實用的矯正技術，運用行為強化法能夠有效解決孩子存在的問題，塑造良好的行為。特別是正強化，它是基于行為心理學發(fā)展了塑造及矯正兒童行為習慣的一系列方法和技術。當問題行為明顯有了好轉，行為問題出現的次數明顯下降，因此我又延長了不出現行為問題的時間，將時間逐漸延長能二天、三天直至一個星期，直至完全消失。在實施正強化的過程中，強化物要做出調整，當晏某對該強化物失去興趣時就要增加強化物的數量獲更換強化物。同伴監(jiān)督法注意轉移法第三十五頁，共46頁。五、特教學校心理健康教育設置中存在的主要問題1.特殊教育學校心理健康教育課程設置情況很多開設心理健康教育的農村特殊教育學校中沒有規(guī)范的心理健康教育教學計劃，課程結構單一。有一些特殊教育學校開設心理健康教育沒有充分考慮特殊學生的心理需要，特殊教育學校心理健康教育狀況沒有指導性的計劃，有的學校根本不了解當前心理健康教育的要求。心理健康教育課程教學隨意性強，課程工作由任課教師自行掌握，心理健康教育的教學目標不明確，要求不具體，自設任務完成。第三十六頁，共46頁。2.特殊教育學校心理健康教育的教學過程多數特殊教育學校心理健康教育能夠堅持教育疏導的原則來疏導學生的心理障礙，但在教學實踐中具體困難還很多。在教學組織形式上有的特殊教育學校全部以集體教學為主，個別心理輔導較少；沒有適合的心理健康教育課程教材，很多特殊教育學校均為自編教材；在教學形式上單一，不能靈活多樣的開展心理健康教育。第三十七頁，共46頁。3.特殊教育學校心理健康教育的師資情況

有一項河南省相關的調查數據顯示，被調查的10所農村特殊教育學校心理健康教育教師共10名，專職教師沒有，兼職教師10名，占100%。多是后取學歷的非專業(yè)教師，年齡在35歲以下的有8名。多數學校因無師資沒有開設心理健康教育課。兼職教師多為35歲以下，他們從中等特殊教育師范學校畢業(yè)，或通過培訓班學習具有一定的專業(yè)知識，就承擔了心理健康教育課。兼職教師多為學校的行政領導。對現有的心理健康教育教師是否適應目前教學需要的調查中發(fā)現，兼職教師在工作中多有力不從心的感覺。他們由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論學習，心理健康教育教學不能向高水平發(fā)展，不能及時有效的疏導學生的心理問題。第三十八頁，共46頁?？傊?，一些特殊教育學校心理健康教育主要問題有學校領導不重視心理健康教育、無科學的教學計劃、課程結構簡單，教學活動方法單一，教材、專用教室緊缺，心理健康教育師資少，兼職教師多等。這些問題嚴重影響了特殊教育學校心理健康教育的發(fā)展。特殊教育學校心理健康教育是當前教育領域中任務艱巨且難度較大的任務，是心理健康教育中的特殊事物，認識特殊教育和心理健康教育規(guī)律并將兩者結合，在實踐中把握是目前特殊教育工作者的一項艱巨任務。第三十九頁，共46頁。目前的現狀是，特殊教育學校心理健康教育有了一定的發(fā)展，但發(fā)展比較落后，且發(fā)展也不平衡。造成這一落后狀況的原因有兩個方面，一方面是一些特殊教育學校對心理健康教育的認識不到位，另一方面是學生有著不同類型和不同程度的殘疾。因此，特殊教育學校比普通學校開展心理健康教育有其特殊性，難度更大，要搞好特殊教育學校心理健康教育既要遵循特殊教育規(guī)律，又要遵循心理健康教育規(guī)律。許多特殊教育學校對這兩種規(guī)律認識不清把握不準，同時許多特殊教育學校設備、經費和師資等物資和人員條件不足，心理健康教育難以辦好。第四十頁，共46頁。4.建議

4.1要制定特殊教育學校心理健康教育規(guī)劃，促進心理健康教育水平普遍提高有關教育行政部門須根據本地教育的發(fā)展狀況，結合特殊教育學校實際和殘疾學生的身心發(fā)展規(guī)律，規(guī)劃心理健康教育總體發(fā)展。要規(guī)劃發(fā)展目標，提出明確要求。在全局規(guī)劃下，對城鄉(xiāng)不同類型、發(fā)展水平不同的學校區(qū)分對待。要幫助扶持心理健康教育發(fā)展差的學校，如對經濟發(fā)展落后的農村學校、心理健康教育“空白”的學校，給予多方面優(yōu)惠傾斜和具體幫扶行動。在發(fā)展環(huán)境方面，要創(chuàng)造條件搭建特教學校之間溝通和交流的平臺，提供省內、外的名校、專家傳經送寶的機會，營造特教學校相互學習相互促進的環(huán)境，實現特殊教育學校心理健康教育普遍提高。第四十一頁，共46頁。4.2特殊教育學校要制定合理的心理健康教育教學計劃和課程設置特殊教育學校要根據特殊需要學生的身心發(fā)展規(guī)律在教學計劃和課程設置上，合理安排教學計