《竇桂梅的閱讀課堂》讀后感

★精品文檔★《竇桂梅的閱讀課堂》讀后感《竇桂梅的閱讀課堂》讀后感《竇桂梅的閱讀課堂》從“三個(gè)超越”到“主題教學(xué)”無論誦讀與細(xì)讀，精讀與略讀，閱讀教學(xué)都是主題教學(xué)研究的重要一環(huán)，是主題教學(xué)課堂實(shí)踐的必要呈現(xiàn)?！陡]桂梅的閱讀課堂》的主題教學(xué)旨在通過語文實(shí)現(xiàn)兒童閱讀視野、閱讀審美的提升。近幾年來，語文主題教學(xué)在風(fēng)雨兼程的自我超越中向縱深發(fā)展?，F(xiàn)將其問的實(shí)踐與思考加以呈現(xiàn)，期待獲得更多的啟示。竇桂梅的《林沖棒打洪教頭》一文，感受頗深。原想自己只井底一蛙，抬頭唯見井口般大小的天地。所思所想只是紙上談兵，見解狹隘。聽罷此課，如當(dāng)頭棒喝般感受到，原來語文課該如此這般，實(shí)為大快人心。雖然聽課時(shí)間離今已遠(yuǎn)，但那情那景早已深入人心。當(dāng)即立斷，在腦中浮現(xiàn)如來佛的五指山一詞來形容竇老師的課真乃切題入微，于是便做竇式五指山一文。但愿能知無不言，言無不盡。竇式第一指：氣場(chǎng)這是竇老師的課給我的最深刻的印象。竇老師上的是《林沖棒打洪教頭》一文，我們知道這是《水滸傳》里的一個(gè)章節(jié)。何謂《水滸》？通俗點(diǎn)說就是一幫男人打群架的場(chǎng)面。作為女人來說的竇老師，卻用自己北方女人的氣勢(shì)陣住了這篇課文這幫學(xué)生， 也同時(shí)震住了底下那千2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 –獨(dú)家原創(chuàng)1/9★精品文檔★千百百的老師。撇開別的不說，單說其導(dǎo)入。一開頭便播放了水滸傳十八好漢的錄像，那歌唱得本就激動(dòng)人心。同時(shí)，竇老師用其故作渾厚的女聲單刀直入語：今就單表一人，林沖。這么多英雄里頭，單表林沖一人，何故？不僅是學(xué)生，連聽課的我都忍不住心生奇異。 而又情不自禁為竇老師這氣勢(shì)凌人的聲音撫掌叫好。用不著以水滸的背景做資料，單就這么一聽，就聽出了其中的分量。我見過許多老師的導(dǎo)入，有煽情的，有輕松的，有口若懸河喋喋不休的，也有廢話不說直接開場(chǎng)的。但像竇老師這般一語定乾坤，一語便穩(wěn)住學(xué)生心的，還真是不多見。另外這課原本是一篇古文，其字句讀來令人費(fèi)解，而梁山好漢的背景離現(xiàn)在的學(xué)生又相去甚遠(yuǎn)。 所以這導(dǎo)便正是給學(xué)生下了一個(gè)套，將學(xué)生至于這樣一個(gè)大的氣場(chǎng)之下，于是接下來的課也就在這樣的氣場(chǎng)下洋洋灑灑接踵而至了。從開頭朗讀林沖的外貌：來人挺著胸脯，歪戴著頭巾這一句，學(xué)生便也將這英雄的氣勢(shì)讀得坦坦蕩蕩，胸有成竹。到最后體會(huì)林沖人性特點(diǎn)時(shí)的侃侃，無一不都是在這一氣場(chǎng)中乾坤大挪移著。這就好比一開始就把學(xué)生致于了高山之巔，于是學(xué)生所望見得便是天之蒼穹，而絕非腳底之鳥獸蟲魚。如若沒有這樣的場(chǎng)面，就絕沒有后來的經(jīng)典。而竇老師更是將這樣的氣場(chǎng)一直擺放于課堂之中。無論是在點(diǎn)撥之時(shí)：何故怎樣？厚待什么？一個(gè)犯人？天下之大，無事不有啊等的粗狂語2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 –獨(dú)家原創(chuàng)2/9★精品文檔★調(diào)。還是在評(píng)價(jià)之余：昔日東京的頭頭，一朝落難滄州，佐借梁王三巡酒中以古文而解說之。哪怕就是課堂結(jié)束后的：欲知后文如何，請(qǐng)聽下文分解，都無不契合了文本背景這一氣場(chǎng)。資料是文字，以眼觀之皆為表面。而氣場(chǎng)是在無形之中將學(xué)生置于其中的，這比文字資料更深入人心啊。竇式第二指：投入竇老師的魅力也就在于這投入二詞之中。有人說老師就是演員。好的演員該哭時(shí)則哭，該笑時(shí)便笑。至于笑幾寸，哭幾聲都無不是恰到好處。而竇老師這演員功底實(shí)在令人敬服。站在講臺(tái)上，她的眼中便只有學(xué)生了。也只有將自己置于文本之中了，才能順其自然得將學(xué)生引入勝。從開課時(shí)那一句：單表一人--林沖，開始，竇老師便將自己置身于文本當(dāng)中了，甚至于是《水滸傳》這么一個(gè)大的文本之中了。那時(shí)她是說書的，其目的是把學(xué)生帶進(jìn)那個(gè)氣場(chǎng)之中。這是架勢(shì)上的投入。在教授：洪教頭冷笑了兩聲，這一句時(shí)，竇老師讓孩子們先是冷笑一聲，接而把這冷笑帶進(jìn)段落中再讀。竇老師以己范之，冷笑數(shù)聲，這笑無不是活脫脫的那個(gè)當(dāng)時(shí)的洪教頭。這是角色的投入。另外在指導(dǎo)學(xué)生朗讀之時(shí)，竇老師的聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語氣時(shí)而如狂濤巨浪，時(shí)而又溫柔可親。時(shí)而嘶聲力竭時(shí)而又低沉壓抑。這一招一式無不將學(xué)生的情緒帶動(dòng)其中，讓學(xué)生感受著這文本里的跌宕起伏，這是感情得投入。2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 –獨(dú)家原創(chuàng)3/9★精品文檔★于是在老師這樣的投入的教學(xué)之中，學(xué)生自然而然進(jìn)入角色是順其自然水到渠成的事情了。也只有這樣的感悟才能讓學(xué)生真正受到啟發(fā)和點(diǎn)撥，真正到做到和文本水乳交融。竇式第三指：朗讀這是竇老師這堂課最大的特點(diǎn)。這朗讀不是講讀，也不是解讀，而是真正意義上的內(nèi)由心生，有感而發(fā)的釋放地讀。如她自己所說的那樣，朗讀是理解，更是發(fā)現(xiàn)。而這讀又需要通過無數(shù)個(gè)方式來呈現(xiàn)。（一）點(diǎn)撥式朗讀“洪教頭不但不聽，而且跳起來說” 。學(xué)生讀這句話時(shí)，帶了感情，但不激動(dòng)。于是竇老師點(diǎn)撥：注意這里是跳起來。學(xué)生讀完，竇老師再點(diǎn)撥：你是站起來，請(qǐng)?zhí)饋?。學(xué)生再讀，情緒激動(dòng)。讀完竇老師還不滿足緊接著再次點(diǎn)撥：請(qǐng)竄起來讀。學(xué)生至此，想不激動(dòng)想不竄起來都難啊。（二）重復(fù)式朗讀“面對(duì)洪教頭的無禮，林沖只說了兩個(gè)字：不敢。只是把這兩個(gè)字重復(fù)了一遍，林沖連聲說：不敢不敢。 ”學(xué)生讀罷，竇老師評(píng)價(jià)：好啊，我們讀到了謙虛。再讀。竇老師評(píng)價(jià)：聲音大啊，吃得很飽。然后讀。竇老師評(píng)價(jià)：如此忍讓知禮。接著讀。有言說重復(fù)就是強(qiáng)調(diào)， 強(qiáng)調(diào)是為了更好的體會(huì)。 讀中再讀，2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 –獨(dú)家原創(chuàng)4/9★精品文檔★層層遞進(jìn)。就在這一次又一次的評(píng)價(jià)，一次又一次地重復(fù)朗讀中。這不敢不敢四字從林沖嘴里說出來的含義就是司馬昭之心，人盡皆知了。（三）花樣朗讀“洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來！來！來!”運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽中，有個(gè)花樣游泳。比的不是速度也不是力量，而是花樣。而竇老師便把這樣的花樣帶進(jìn)了這僅有三個(gè)字內(nèi)容的朗讀中，卻創(chuàng)造出了別樣的光芒，不僅讓學(xué)生感受到了原來朗讀還可以如此這般，連我們?cè)谧睦蠋煻加X得受益匪淺，感受頗深。首先學(xué)生是做了脫了衣裳的動(dòng)作，讀。讀出了洪教頭的爽氣。再次竇老師指導(dǎo)學(xué)生注意喝道的朗讀，讀出了洪教頭的霸氣。接著因?qū)W生讀出了自己的味道，于是竇老師話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而以一句：我發(fā)現(xiàn)你很有創(chuàng)造。 鼓勵(lì)孩子們以自己的方式讀。于是可以由高到低，讀：來！來！來！可以由低到高，讀：來！來！來！可以前面相連，讀：來來 !來！可以后面相連，讀：來！來來！2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 –獨(dú)家原創(chuàng)5/9★精品文檔★可以連珠炮似的，讀：來來來！無論哪一種讀法都有屬于自己不同的理解，讀出了自己的體會(huì)，讀出了自己的見解，讀出了自己的寬度和厚度，更讀出了語文味啊。（四）發(fā)現(xiàn)式朗讀邊讀邊悟，邊讀邊發(fā)現(xiàn)，邊發(fā)現(xiàn)邊感悟。這就是竇老師所推崇的朗讀觀。在朗讀時(shí)，竇老師特別注重文本中的用字的體會(huì)。如洪教頭冷笑兩聲中的“冷笑’ 。發(fā)現(xiàn)了一個(gè)冷嘲熱諷的洪教頭。洪教頭不但不聽，而且跳起來說的“跳起來”中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)狂妄，驕橫，更是如此無禮的洪教頭?！安桓遥桓摇彼淖种凶x出了謙虛忍讓，息事寧人的林沖。林沖的“一掃”，掃出了林沖的鎮(zhèn)靜和洪教頭的措手不及結(jié)果就在這樣的朗讀感悟中，不僅發(fā)現(xiàn)了洪教頭這樣的歹人也不乏可愛之處，還發(fā)現(xiàn)了林沖這樣的好漢也不乏人性的弱點(diǎn)。這發(fā)現(xiàn)可謂是駕臨在了文本之上了，回到了人性的本真。這是只有悟熟了，讀透了，才能夠拋出來的問題啊。可就是這么一個(gè)問題，學(xué)生也是侃侃而談，滔滔不絕?？梢姼]老師這讀的指導(dǎo)真是如火純青，勝造七級(jí)浮屠啊。竇式第四指：以點(diǎn)蓋面這是畫畫和寫作的時(shí)候常用到的一種方法。以山水畫為例，畫山水畫的時(shí)候，常常以墨點(diǎn)之，然后以墨點(diǎn)為中心，2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 –獨(dú)家原創(chuàng)6/9★精品文檔★用水在其周邊抹開去。而竇老師在教授這篇課文的過程中，抓得特別細(xì)。比如在朗讀指導(dǎo)中，抓住了一個(gè)又一個(gè)的字進(jìn)行感悟。哪怕就是那兩個(gè)字的“不敢”和三個(gè)字的“來”都讓竇老師拿來大做。另外在林沖接受洪教頭挑戰(zhàn)時(shí)有一個(gè)靜和動(dòng)的對(duì)比。面對(duì)洪教頭的狂妄驕橫甚至是無禮，林沖都是以息事寧人的靜來忍讓。但當(dāng)最后忍無可忍，一場(chǎng)打斗在所難免，那就打開聲音讀一讀打斗的動(dòng)作時(shí)。立馬將這靜轉(zhuǎn)而向動(dòng)。一般在看文本的時(shí)候，這一點(diǎn)是很難被注意到的，但竇老師又緊緊地將它抓在了手心中。但看似抓得緊緊的收式，在課的最后一環(huán)節(jié)就如潑墨般散將開來，單體會(huì)到一個(gè)片面的洪教頭和林沖還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠竇老師的眼。于是話鋒一轉(zhuǎn)，說道林沖在《水滸》第六回見到官吏調(diào)戲良家婦女時(shí)，先自手軟，體會(huì)不敢不敢。此時(shí)的不敢不敢體會(huì)得不再是細(xì)微，而是被投擲在無限的空間中。于是這不敢不敢到底是怎樣的話呀？你對(duì)林沖又有了怎樣的看法？由這兩個(gè)問題拋出之后，也就將這墨點(diǎn)發(fā)散開來，投放到林沖人性和時(shí)代性的思考了：是什么把人變得那么懦弱，很輕易地就放掉了自尊？這面所涉及得已不是文本所能承受之重，而是生命不能承受之輕了。竇式第五指：語言竇老師的語言用四個(gè)字來概括就是一針見血。 不僅干凈而2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 –獨(dú)家原創(chuàng)7/9★精品文檔★且簡潔。不僅過渡語鏈接語如此，評(píng)價(jià)語也如此這般得恰到好處。真正應(yīng)了她的那句：課堂之中絕無廢話。話說導(dǎo)入的，單表一人 --林沖。簡潔至極卻字字千斤。在歷歷數(shù)出課文人物之后，竇老師以一句：數(shù)位相逢，卻道出下面這段鏈接出下面的段落，真可謂巧妙。在讀完洪教頭跳起來這一句之后，竇老師引導(dǎo)說：中國的文字很有意思，多點(diǎn)聯(lián)想空間就會(huì)讀得更好。于是僅這一句勝過千言萬語，把學(xué)生帶入了無盡的聯(lián)想之中，那浩瀚的空間，已不是語言所能及之。另外諸如，說完上段，要說下段時(shí)，一句：讓我們快快往下看。在說完一句要讀時(shí)，一句：把這感受送進(jìn)去。在教授打斗時(shí)，看完第一場(chǎng)想說第二場(chǎng)時(shí)，引入：第一回合未分勝負(fù)，且看第二回合。儼然一說書人，如此引人入勝。再如有這么幾個(gè)評(píng)價(jià)語時(shí)隔多日仍然深入我心。在指導(dǎo)朗讀：只因大官人好習(xí)槍棒這一句時(shí)，竇老師用的評(píng)價(jià)語如是：現(xiàn)在我這一聽，不像先前的挖苦，還有點(diǎn)叮囑哦。我聽出了語重心長哦。這樣的語言不僅鼓勵(lì)了朗讀的學(xué)生，而且還點(diǎn)名了朗讀的目的和方向。真可謂評(píng)到恰好處，價(jià)值即連城。當(dāng)然竇老師的課絕非僅僅這五指。其所到之處可謂秋風(fēng)掃落葉，春風(fēng)吹又生。但是仰慕歸仰慕，贊嘆歸贊嘆。竇老師終究是人，而人無完人。所以這五指山雖好，如來佛本事再大，也不免有不盡人意之處。這就是當(dāng)我們關(guān)注到竇式五指2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 –獨(dú)家原創(chuàng)8/