啟、扶、放：小學(xué)生自改作文三步曲

啟、扶、放：小學(xué)生自改作文三步曲江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第三小學(xué)吳麗芳認(rèn)真修改自己的作文是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一項(xiàng)基本要求。激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣，由扶到放，把作文的批改權(quán)交給學(xué)生，人人動(dòng)手，群體參與，互為人師，讓學(xué)生主動(dòng)改起來，讓教師批得輕松起來，這是我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，一直在努力追求的目標(biāo)。一、啟———激發(fā)自改興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與修改興趣是最好的老師。教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！庇辛伺d趣，學(xué)生就能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么，如何激發(fā)學(xué)生自己修改作文的興趣呢？1.故事激趣。古今中外許多著名作家都有修改文章的遺聞?shì)W事。賈島騎驢撞韓愈之“推敲”；王安石數(shù)改“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字；大作家莫泊桑師從福樓拜煉詞用字；毛澤東、魯迅等名人也幾易初稿……一個(gè)個(gè)中外文學(xué)家不斷錘煉文章的精彩故事，學(xué)生聽得興趣盎然，修改作文的重要性和必要性也就融于這些故事之中了。可見，興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。2.名言激趣。名人（主要指名作家和名教育家）關(guān)于修改文章的論述不少，其中不乏精辟的見解，我們不妨發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集那些淺顯易懂的修改作文的名言警句。比如：“寫完后至少看一遍，竭力把可有可無的字、詞、段刪去，毫不可惜。”（魯迅）“寫得好的本領(lǐng)，就是刪掉寫得不好的地方的本領(lǐng)?！保ㄆ蹩煞颍氨仨氂肋h(yuǎn)拋棄那種認(rèn)為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠?！保ㄍ袪査固┳寣W(xué)生搜集并學(xué)習(xí)名人的話，是借名人的口來說理，這同樣可以激起學(xué)生參與修改作文活動(dòng)的積極性。3.活動(dòng)激趣。活動(dòng)是孩子的天性。激發(fā)起來的興趣，如果不注意保持下去，學(xué)生往往會(huì)覺得偶爾修改一下蠻有意思的，過后又把自主修改忘于腦后，甚至不再問津。針對(duì)小學(xué)生持久性差的弱點(diǎn)，教師可通過開展豐富多樣的活動(dòng)，來不斷保持和增強(qiáng)學(xué)生自覺修改的興趣。如“名醫(yī)診所”活動(dòng)，讓作文能力和修改能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)“小王安石”、“小賈島”，為班上同學(xué)的作文“對(duì)癥下藥”，對(duì)作文中出現(xiàn)的毛病列出清單，并開出“處方”，即修改意見，再讓其自己去“對(duì)癥下藥”———修改。有時(shí)，針對(duì)某篇毛病較多的學(xué)生習(xí)作，就讓全班學(xué)生都來當(dāng)一當(dāng)“名醫(yī)”，來個(gè)“群醫(yī)會(huì)診”，開出“小馬虎病歷卡”———習(xí)作中各種應(yīng)修改之處。如此讓學(xué)生體驗(yàn)參與的樂趣，爭當(dāng)“名醫(yī)”，其修改作文的興趣就會(huì)不斷持續(xù)，更趨高漲。4.成功激趣。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！泵科?jīng)過多次修改的習(xí)作，都是學(xué)生辛勤勞動(dòng)的結(jié)果，比較一下原稿和修改稿，進(jìn)行張貼對(duì)照，修改后的作文有了明顯的進(jìn)步。因此，一般都給修改稿相當(dāng)?shù)母叻郑⒏缴献魑脑u(píng)估表，讓他們充分感受到作文成功的樂趣。“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂W(xué)生初嘗甜頭，主動(dòng)修改作文也就有了動(dòng)力，并深信：好文章是改出來的。二、扶———教學(xué)自改方法，指導(dǎo)學(xué)生嘗試參與修改方法是“過河的船與橋”。學(xué)生有了自改作文的興趣，但如果沒有方法的指導(dǎo)，也就無從下手。教給學(xué)生修改作文的方法，“授之以漁”，不僅讓他們樂于修改，而且要讓他們學(xué)會(huì)修改、善于修改。在修改的起步階段，教師要注意讓學(xué)生明確修改要求，“扶一程”再“送上馬”，鋪設(shè)臺(tái)階，降低修改難度，以便讓學(xué)生能“攀”上去，“摘到果子”。1.明確要求。目標(biāo)是開展活動(dòng)的指針和依據(jù)，起著科學(xué)的引導(dǎo)作用。修改作文強(qiáng)調(diào)要做到認(rèn)真讀，在讀中改。一改內(nèi)容，看文章內(nèi)容是否圍繞中心來寫，主題是否突出，內(nèi)容是否具體，是否有真情實(shí)感；二改條理，看文章是否按照一定的順序?qū)?，條理是否清楚，詳略是否得當(dāng)，主次是否分明；三改字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)，看有無錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)是否用錯(cuò)或漏掉，詞語用得是否準(zhǔn)確，語句表達(dá)得是否通順連貫。最后，在批改中還要正確運(yùn)用所掌握的“增、刪、調(diào)、移、飾”等修改符號(hào)，并能寫出簡短評(píng)語。2.教師示范。俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生修改作文的起始階段，教師要下水示范，帶學(xué)生走一程。開始時(shí)，教師要在學(xué)生的作文本上精心修改作示范，選擇有代表性的習(xí)作通過投影放映出來，集體討論、集體修改。在每一次的作文講評(píng)課上，可經(jīng)常出示一些典型的修改例子，通過討論、辨析，使學(xué)生明白為什么要這樣改，“知其然并知其所以然”，這樣學(xué)生在具體的自改中便會(huì)“有法可依”。3.鋪設(shè)臺(tái)階。學(xué)生開始學(xué)習(xí)修改作文時(shí)，可從改句子入手。教師要注意畫出學(xué)生習(xí)作中的病句，讓學(xué)生自行修改。接著過渡到片段，幫助學(xué)生提出修改意見。如：“第2自然段中如果能寫出叔叔當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語言，那么叔叔的形象會(huì)更生動(dòng)。相信你會(huì)改好的！”最后過渡到改篇章，教師同樣要幫助學(xué)生指點(diǎn)修改的方向。如：“文章中的兩件事都寫得比較簡略，如能詳寫其中的一件事就好了。建議你修改一下?！?.降低難度。對(duì)一篇文章，要從中心、內(nèi)容、段落結(jié)構(gòu)、字詞句方面進(jìn)行評(píng)析和修改，不是輕易能做到的。因此，學(xué)生開始修改時(shí)，要強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)，做好保底工程，只要求能對(duì)照習(xí)作的一點(diǎn)或兩點(diǎn)要求進(jìn)行修改就行。特別是對(duì)后進(jìn)生，只要求修改到文從字順這一關(guān)即可。這樣，降低了難度，消除了學(xué)生的畏難情緒。5.師生合作。課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過程。講評(píng)作文時(shí)，教師經(jīng)常出示一些在遣詞造句或謀篇布局等方面有毛病的典型段落或篇章，指導(dǎo)全班學(xué)生一起探討，共同修改。教師則作適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，嘗到修改的甜頭。在教師的“攙扶”下，學(xué)生漸漸領(lǐng)悟了修改作文的方法，也就練就了一雙會(huì)挑文章刺兒的“慧眼”。三、放———掌握修改方法，形成主動(dòng)修改習(xí)慣作文是一種技能、一種習(xí)慣，需要反復(fù)練習(xí)。學(xué)生只有通過實(shí)踐，對(duì)這些方法有了切身的體驗(yàn)，才能真正掌握修改之術(shù)。因此，教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽往前走，即放手讓學(xué)生修改。1.學(xué)生自改。波利亞說：“學(xué)生任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深?！泵看巫魑木毩?xí)，當(dāng)初稿完成后，可讓學(xué)生各自朗讀自己的初稿，自我監(jiān)聽，用紅筆畫出不順口的詞句，并加以修改。小學(xué)生的視覺往往落后于聽覺的發(fā)展，他們需要依賴于朗讀中發(fā)出的聲音來支持自己的思維活動(dòng)，所以學(xué)生通過朗讀容易發(fā)現(xiàn)作文中的詞句毛病。學(xué)生邊讀邊聽邊想邊修改，調(diào)動(dòng)多種感官參與，促進(jìn)了思維批判性的發(fā)展。往往每讀一遍，學(xué)生都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。在謄寫時(shí)，也要養(yǎng)成邊思考邊修改的好習(xí)慣。2.學(xué)生互改。法國作家莫阿羅有一句名言：“學(xué)校里的同學(xué)，是比父母更好的教育者?！睂W(xué)生在經(jīng)過自我修改后，進(jìn)行同桌互改或請(qǐng)教好的同學(xué)幫助修改。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都樂于參與、積極參與學(xué)生在改的過程中取長補(bǔ)短，增長知識(shí)和能力。尖子生可以大顯身手，也完善了他們的自我意識(shí)，培植了他們的自尊和自信。作文較差的學(xué)生也能獲得成就感，因?yàn)樗麄兊牧?xí)作往往改得很多，因而得到了加分，受到老師表揚(yáng)的機(jī)會(huì)更多。3.集體修改。心理學(xué)研究表明，多項(xiàng)交流所形成的信息交流立體網(wǎng)絡(luò)比雙向交流有更為顯著的效果。多項(xiàng)交流不僅可以較大程度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的參與程度，而且可以較大程度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。在修改作文時(shí)，把學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生在組長的主持下共同討論，各抒己見。每個(gè)學(xué)生既是作者，又是讀者，還是聽者；既是行為互動(dòng)，又是思維互動(dòng)；既有知識(shí)的交流，又有情感的交流。有對(duì)寫作成功者的贊許，有對(duì)還需努力者的幫助……小組交流，常常會(huì)激發(fā)靈感，促進(jìn)自改能力進(jìn)一步形成和發(fā)展。通過互相討論，增加了語言文字的訓(xùn)練面，有利于提高修改的效率，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生“1+1>2”4.自覺修改?？鬃釉唬骸芭e一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！碑?dāng)學(xué)生經(jīng)歷了自改、互改、集體交流這幾個(gè)環(huán)節(jié)，修改作文成了一種自覺行為時(shí)，自改習(xí)慣也就養(yǎng)成了。因此在實(shí)踐中，要努力讓學(xué)生的修改成為一種自覺行為。通過評(píng)選“作文明星”、組織作文競賽，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中體會(huì)“只有認(rèn)真修改，才能把作文寫得更好”的理兒。學(xué)生每次習(xí)作，都要求經(jīng)過上述幾個(gè)環(huán)節(jié)的修改，才能謄于作文本上。這樣，每位學(xué)生每次習(xí)作都至少有2～3