高中生物新課改提高講評(píng)課效益的對(duì)策

高中生物新課改提升講評(píng)課效益的對(duì)策高中生物新課改提升講評(píng)課效益的對(duì)策高中生物新課改提升講評(píng)課效益的對(duì)策這世上有兩樣?xùn)|西是別人搶不走的：一是藏在心中的夢(mèng)想，二是讀進(jìn)大腦的知識(shí)！試論高中生物新課改提升講評(píng)課效益的對(duì)策【綱領(lǐng)】高中講堂授課改革，以講評(píng)課的質(zhì)量提升作為一個(gè)路子是很重要的一個(gè)要求。剖析講評(píng)課現(xiàn)狀，從講評(píng)課的作用、講評(píng)課的關(guān)系、講評(píng)課的主要原則與方式上改良授課，提升效益是本文闡述的主要內(nèi)容。【重點(diǎn)詞】高中生物講評(píng)效益生物講評(píng)課同復(fù)習(xí)課同樣，是高三年級(jí)備考一年的主要課型，高三教研活動(dòng)也多圍繞提升這類(lèi)課型的講堂質(zhì)量和效率來(lái)張開(kāi)。提升講評(píng)課的效益，是培育質(zhì)量講堂，提升高考質(zhì)量，促使生物講堂授課改革的要求。高中講評(píng)課現(xiàn)狀的剖析。高中生物講堂授課改革，在新課改理念下，需要關(guān)注學(xué)生思想活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)過(guò)手。近來(lái)幾年來(lái)作者觀摩了很多講評(píng)課，也圍繞怎樣上好講評(píng)課張開(kāi)了多次片區(qū)與區(qū)級(jí)層面的教研活動(dòng)，對(duì)講評(píng)課整體的現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)是：教師對(duì)講評(píng)課的見(jiàn)解發(fā)生了轉(zhuǎn)變，比較關(guān)注課前的試卷統(tǒng)計(jì)、關(guān)注講堂上教師的精講與學(xué)生的過(guò)手訓(xùn)練，以學(xué)生為本的見(jiàn)解正被運(yùn)用。但仍舊存在的問(wèn)題是：授課目標(biāo)不清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)研究不透，知識(shí)過(guò)手不夠等。有的教師們認(rèn)為：面對(duì)眾多層次學(xué)生，難以選擇講評(píng)的重難點(diǎn)；面對(duì)要讓學(xué)生顯現(xiàn)思想過(guò)程并一一過(guò)手的學(xué)生活動(dòng)，講堂時(shí)間有限，練習(xí)難以真實(shí)過(guò)手。剖析講評(píng)課存在問(wèn)題的主要原由在于：1.1教師課前誠(chéng)然對(duì)試卷作了錯(cuò)誤概率統(tǒng)計(jì)，但對(duì)錯(cuò)誤的歸因剖析看人生峰高處，唯有劫難多正果。1這世上有兩樣?xùn)|西是別人搶不走的：一是藏在心中的夢(mèng)想，二是讀進(jìn)大腦的知識(shí)！不夠，沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上梳理出主次，進(jìn)而致使講堂授課內(nèi)容繁瑣、教學(xué)目標(biāo)不清。1.2教師確立課時(shí)目標(biāo)較寬泛，針對(duì)學(xué)生思想活動(dòng)設(shè)計(jì)點(diǎn)嚴(yán)禁、活動(dòng)梯度設(shè)置不好、活動(dòng)訓(xùn)練不夠。正確掌握講評(píng)課的要求與著力發(fā)揮講評(píng)課的作用。2.1講評(píng)課是在練習(xí)或考試此后，教師對(duì)其講析和討論的一種課型，這類(lèi)課型是一種擁有特別性的復(fù)習(xí)課，是對(duì)知識(shí)的再整理、再綜合、再運(yùn)用的講堂授課活動(dòng)。2.2講評(píng)課的作用在于對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)起著改正、堅(jiān)固、充實(shí)、完滿和深入的作用。詳細(xì)而言有:糾錯(cuò)作用。糾錯(cuò)是講評(píng)課的主要功能，新課改下的講評(píng)課，要求關(guān)注糾錯(cuò)的主體不只是學(xué)生，也包括教師自己；糾錯(cuò)的內(nèi)容不只是知識(shí)，更是思想過(guò)程與方法；糾錯(cuò)的收效不只是這道題能解決，而是此類(lèi)題能解決。反省的作用。反省的主體也包括教師與學(xué)生，教師經(jīng)過(guò)檢測(cè)統(tǒng)計(jì)、歸因剖析，反省授課過(guò)程中的優(yōu)弊端，為提升授課收效找到了客觀依照。學(xué)生經(jīng)過(guò)檢測(cè)與講評(píng)，能夠發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)弊端和思想方法存在的問(wèn)題，進(jìn)而使后期的查漏補(bǔ)缺有了明確的目標(biāo)。加強(qiáng)的作用。經(jīng)過(guò)糾錯(cuò)與反省，就需要加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用正確的方法、思路去熟悉、堅(jiān)固相應(yīng)的缺漏知識(shí)。此環(huán)節(jié)大多采用“變式訓(xùn)練”方法，加強(qiáng)訓(xùn)練，達(dá)到堅(jiān)固知識(shí)的目的。運(yùn)用先進(jìn)教育理念解讀講與評(píng)關(guān)系，做好精講精練的準(zhǔn)備?？慈松甯咛?，唯有劫難多正果。2這世上有兩樣?xùn)|西是別人搶不走的：一是藏在心中的夢(mèng)想，二是讀進(jìn)大腦的知識(shí)！新課改理念下的講評(píng)課更為關(guān)注“三維”目標(biāo)，不只要講明答案，更要能講評(píng)題意、思路和方法以及講評(píng)聯(lián)系、引誘創(chuàng)新等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題、解題、辨題的技術(shù)。事實(shí)上，講評(píng)課的效率就是師生雙邊活動(dòng)效率與活動(dòng)落實(shí)過(guò)手效率的反應(yīng)。因此，掌握好“講”與“評(píng)”之間的關(guān)系與原則，有利于我們選擇適合的方式，張開(kāi)好相應(yīng)的過(guò)手活動(dòng)，落實(shí)任務(wù)提升效率。3.1講與評(píng)的關(guān)系：教師“一講終究”，“一評(píng)終究”的講評(píng)課模式正被以生為本的新課改理念下的講評(píng)課模式漸漸取代。新課程理念下講評(píng)課的“講”包括了二個(gè)層面，一是指讓學(xué)生講自己錯(cuò)題的思路；二是教師講學(xué)生錯(cuò)題思路的形成原由及戰(zhàn)勝方法；同理，“評(píng)”也是包括了三個(gè)層面，一是學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，二是教師對(duì)典型錯(cuò)例的議論，三是針對(duì)生成問(wèn)題進(jìn)行師生互評(píng)。3.2講與評(píng)應(yīng)當(dāng)重視的幾個(gè)原則：目標(biāo)性原則。課時(shí)目標(biāo)寬泛、不詳細(xì)，是致使講評(píng)課效益低下的重要原由。期望一次講評(píng)課就能填補(bǔ)學(xué)生所有的問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的，課時(shí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)依照授課目標(biāo)和學(xué)生試卷上裸露出的問(wèn)題（知識(shí)、能力、非智力因素等諸方面），細(xì)梳原由，分清主次、輕重緩急，有的放矢來(lái)梳理。講評(píng)課憂如醫(yī)生給病人治病，診療出病人有多種病，但有的病是體質(zhì)的問(wèn)題、慢性病，需要慢慢治療和補(bǔ)，而有的病是急病，需要臨機(jī)能斷，馬上辦理。課時(shí)目標(biāo)就憂如需要馬上辦理的問(wèn)題，只有明確了目標(biāo)，才談得上講堂效率。客觀性原則。落實(shí)這一原則，要請(qǐng)教師做好課前的精心準(zhǔn)備，仔細(xì)看人生峰高處，唯有劫難多正果。3這世上有兩樣?xùn)|西是別人搶不走的：一是藏在心中的夢(mèng)想，二是讀進(jìn)大腦的知識(shí)！閱卷評(píng)分，做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)剖析，做到講評(píng)要有數(shù)據(jù)與依照。統(tǒng)計(jì)好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的散布情況，統(tǒng)計(jì)好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨(dú)到的解法、典型的錯(cuò)誤）等。最好課前將試卷發(fā)給學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)試卷講評(píng)的要求，做好問(wèn)卷檢查和檢查情況統(tǒng)計(jì)剖析，真實(shí)認(rèn)識(shí)學(xué)生錯(cuò)因的實(shí)質(zhì)，掌握第一手資料。針對(duì)性原則。針對(duì)“學(xué)生思想活動(dòng)設(shè)計(jì)點(diǎn)嚴(yán)禁、活動(dòng)梯度設(shè)置不合理”這些問(wèn)題就是講評(píng)課針對(duì)性問(wèn)題。講評(píng)課的授課內(nèi)容要依照學(xué)生測(cè)試情況來(lái)確立，應(yīng)擁有寬泛性和典型性，要找準(zhǔn)學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點(diǎn)。這就要請(qǐng)教師備課前多認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)錯(cuò)的題是怎樣思慮的，多問(wèn)幾個(gè)“為什么學(xué)生會(huì)在這道題（這類(lèi)問(wèn)題）上犯錯(cuò)？”找出學(xué)生在理解基本見(jiàn)解和原理規(guī)律上存在的問(wèn)題，在思想方式、方法上存在的弊端，這樣講評(píng)時(shí)才會(huì)擊中要害。精講精練原則?！捌骄箘?，左右逢源（結(jié)果是面面不到）”“練嚴(yán)禁，練不夠”這些問(wèn)題就屬于精講精練習(xí)問(wèn)題。“講什么”是精講必定思慮的問(wèn)題，講在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和重點(diǎn)上，要擁有導(dǎo)向性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。將上課的主要精力、時(shí)間集中到學(xué)生中存在問(wèn)題最突出、最主要和最想知道的重點(diǎn)內(nèi)容上來(lái)，為學(xué)生解惑、釋疑，引導(dǎo)研究。精講時(shí)要做到：講知識(shí)，既要聯(lián)合試題拓展發(fā)散，聯(lián)系一片，又要聯(lián)合考綱使之系統(tǒng)化、條理化；講思路，既要突出學(xué)生找打破口，還要努力給學(xué)生創(chuàng)立思想訓(xùn)練的情況；講方法既要有常例又要調(diào)換學(xué)生找路子?！熬毷裁础笔侵v評(píng)課中教師配合精講看人生峰高處，唯有劫難多正果。4這世上有兩樣?xùn)|西是別人搶不走的：一是藏在心中的夢(mèng)想，二是讀進(jìn)大腦的知識(shí)！的改正補(bǔ)償性環(huán)節(jié)。要請(qǐng)教師選擇好與精講思想點(diǎn)相當(dāng)?shù)木毩?xí)題，并依照學(xué)生問(wèn)題形成的癥結(jié)，由易至難設(shè)置好梯度，再次檢測(cè)學(xué)生問(wèn)題解決的程度，以達(dá)到改正、堅(jiān)固、提升的目的。主體性原則。有檢查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“對(duì)一個(gè)較難的問(wèn)題，學(xué)生最希望的形式是教師把問(wèn)題擺出來(lái)，讓他們自己獨(dú)立思慮或經(jīng)過(guò)同學(xué)間的相互討論而獲得解決好。因?yàn)檫@樣做印象會(huì)更深刻，不易忘記?！币虼?，講評(píng)課要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的自己操作和實(shí)踐才是最有效的。在教師的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)親自參加擁有啟迪性、研究性、開(kāi)放性的問(wèn)題，在活動(dòng)中獲得知識(shí)、發(fā)展智力、培育能力。激勵(lì)性原則。教師的講評(píng)要評(píng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，要把重點(diǎn)放在學(xué)生思想的邏輯性、嚴(yán)實(shí)性與創(chuàng)新性上，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)思想的興趣與動(dòng)力。3.3講與評(píng)的方式：知識(shí)講解型。以知識(shí)點(diǎn)為核心，合用于專(zhuān)題訓(xùn)練后的講評(píng)。能力訓(xùn)練型。以解題思路、方法及思想過(guò)程為核心，適于綜合訓(xùn)練后的講評(píng)。知識(shí)能力兼顧，重視于能力。討論剖析型。以誤區(qū)剖析，釋疑解惑為核心，即加大評(píng)的力度，分析錯(cuò)誤的原由。在實(shí)質(zhì)運(yùn)用中，綜合考試講評(píng)課相對(duì)為主要形式，要求是：立足于能力的知識(shí)講評(píng)，重視于思想阻擋的剖析引導(dǎo)。講評(píng)課中做到“解急”與“緩補(bǔ)”聯(lián)合，提升講堂授課效益?？慈松甯咛?，唯有劫難多正果。5這世上有兩樣?xùn)|西是別人搶不走的：一是藏在心中的夢(mèng)想，二是讀進(jìn)大腦的知識(shí)！在推行講評(píng)課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)教師們誠(chéng)然加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生試卷的統(tǒng)計(jì)與剖析，但出現(xiàn)了以下的迷惑：“統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率幾乎都介于40%-60%，很難掌握講評(píng)的重點(diǎn)”，“學(xué)生錯(cuò)誤現(xiàn)象眾多，難以照顧大部分”，“學(xué)生錯(cuò)誤不是一節(jié)課能解決的，真不知道從何講起”等等。于是講評(píng)課目標(biāo)游離、以要求取代查漏補(bǔ)缺、以標(biāo)準(zhǔn)取代問(wèn)題，教師一講終究的現(xiàn)象自然難以戰(zhàn)勝。講評(píng)課中做到“解急”與“緩補(bǔ)”聯(lián)合，提升講堂授課效益，能夠從以下幾點(diǎn)改良：4.1課前準(zhǔn)備：做好試卷的統(tǒng)計(jì)、歸因、選題、提煉工作。統(tǒng)計(jì)——當(dāng)前機(jī)器閱卷能很好的達(dá)成試卷的統(tǒng)計(jì)工作，為教師迅速正確地掌握學(xué)生錯(cuò)誤率供應(yīng)了優(yōu)秀的保障。歸因——能幫助教師確立講評(píng)課的內(nèi)容與目標(biāo)。錯(cuò)誤率只能權(quán)衡學(xué)生錯(cuò)誤的多少，而不能夠權(quán)衡錯(cuò)誤的難度。講評(píng)課的目標(biāo)與重難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在會(huì)影響到學(xué)生思想方式形成、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建立錯(cuò)誤上，找出學(xué)生在理解基本見(jiàn)解和原理規(guī)律上存在的問(wèn)題，在思想方式、方法上存在的弊端，這樣講評(píng)時(shí)才會(huì)擊中要害。而對(duì)記憶性錯(cuò)誤、生分知識(shí)的錯(cuò)誤、教材不熟的錯(cuò)誤，哪怕錯(cuò)誤率很高，但教師完好能夠經(jīng)過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、記憶、堅(jiān)固就能夠達(dá)成。選題——能幫助教師檢測(cè)學(xué)生錯(cuò)誤形成及解決的情況，包括同類(lèi)題再解、思路逆解、變式訓(xùn)練等，需要老師能針對(duì)講評(píng)課的重難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行選題，才能達(dá)到突出重點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)的收效。提煉——能幫助學(xué)生形成規(guī)律或形成正確的解題思路。教師要經(jīng)過(guò)對(duì)典型例題的總結(jié)與概括，提煉出寬泛性的規(guī)律和要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生看人生峰高處，唯有劫難多正果。6這世上有兩樣?xùn)|西是別人搶不走的：一是藏在心中的夢(mèng)想，二是讀進(jìn)大腦的知識(shí)！貫串交融。4.2講堂操作：當(dāng)經(jīng)過(guò)試卷統(tǒng)計(jì)、歸因剖析及學(xué)生溝通落實(shí)好詳細(xì)的課時(shí)目標(biāo)后，講評(píng)課大概可按以下程序推進(jìn)：典型錯(cuò)誤的學(xué)生思維自我剖析→經(jīng)過(guò)追問(wèn)，讓學(xué)生理出思想阻擋→針對(duì)阻擋點(diǎn)惹起學(xué)生互動(dòng)→引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)或補(bǔ)漏→梳理思路，清楚思想→針對(duì)訓(xùn)練、變式訓(xùn)練→學(xué)生討論思想與結(jié)果的正誤→總結(jié)、提煉規(guī)律→加強(qiáng)訓(xùn)練、改正訓(xùn)練→課后延長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)思想顯現(xiàn)，更簡(jiǎn)單讓學(xué)生找到自己?jiǎn)栴}形成的本源與拐點(diǎn)。講堂上教師向來(lái)要掌握，每個(gè)環(huán)節(jié)與學(xué)生的溝通與反應(yīng)，實(shí)時(shí)辦理好預(yù)設(shè)課時(shí)目標(biāo)與講堂生成目標(biāo)的問(wèn)題，讓各層次的學(xué)生都有不同樣收獲。4.3課后延長(zhǎng)：課后的延長(zhǎng)是依照目標(biāo)來(lái)確立的，是對(duì)目標(biāo)達(dá)成的一個(gè)可連續(xù)性的補(bǔ)充。課后的延長(zhǎng)包括二個(gè)層次，一是課時(shí)目標(biāo)的延長(zhǎng)，二是階段目標(biāo)的延長(zhǎng)。課時(shí)目標(biāo)的課后延長(zhǎng)主假如采用貫串交融的課后練習(xí)或梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方式，目的是加強(qiáng)與清楚課時(shí)目標(biāo)。階段目標(biāo)的延長(zhǎng)經(jīng)常是在當(dāng)堂課無(wú)法達(dá)成，經(jīng)過(guò)試卷的剖析后，教師對(duì)不同樣學(xué)生計(jì)在的問(wèn)題比對(duì)階段目標(biāo)，提出的查漏補(bǔ)缺的內(nèi)容，采用讓學(xué)生復(fù)習(xí)、閱讀、補(bǔ)充的方式進(jìn)行的基礎(chǔ)知識(shí)記憶、堅(jiān)固、再現(xiàn)的補(bǔ)充方式，是張開(kāi)課外個(gè)別指導(dǎo)和推行補(bǔ)償性授課的依照。操作中切忌把階段目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)混淆，一旦混淆就會(huì)致使課時(shí)目標(biāo)過(guò)大、目標(biāo)不清、講堂容量過(guò)重、講堂收效無(wú)法檢測(cè)的問(wèn)題。就簡(jiǎn)單出現(xiàn)教師只按正確的預(yù)設(shè)目標(biāo)一講終究的狀態(tài)。一堂講評(píng)課不看人生峰高處，唯有劫難多正果。7這世上有兩樣?xùn)|西是別人搶不走的：一是藏在心中的夢(mèng)想，二是讀進(jìn)大腦的知識(shí)！可能將學(xué)生的所有問(wèn)題解決潔凈，要分輕重緩急，將“解急”與“緩補(bǔ)”聯(lián)合起來(lái)，才是長(zhǎng)效系統(tǒng)。綜上所言，講評(píng)