高三英語詞匯教學(xué)反思

高三英語詞匯授課反思高三英語詞匯授課反思高三英語詞匯授課反思高三英語詞匯授課反思高三英語詞匯授課反思不知不覺，高三的一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)過去，只剩下90天的沖刺階段?；貞涍^去幾個月的復(fù)習(xí)過程，認真分析了所任教兩個班級的各次大考成績，再聯(lián)合與學(xué)生溝通得出的信息，我發(fā)現(xiàn)，主假如我的詞匯授課出現(xiàn)了問題——不夠系統(tǒng)，不夠扎實，致使我任教的班級在考試時老是面對“不懂單詞、不會理解”的難堪境地。誠然平時會一再勸告重申單詞的重要性，會進行單詞聽寫，但學(xué)生仍是出現(xiàn)“記了又忘，忘了就不想記”的現(xiàn)象。高三的詞匯授課，主要放在語言點復(fù)習(xí)，大體步驟以下：Step1:Questining(因為前一天已經(jīng)部署學(xué)生預(yù)習(xí)，因此今天的授課任務(wù)開始以前是抽查昨天的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況。主要提問已經(jīng)復(fù)習(xí)過的幾個重點單詞或許詞組，或許立刻要解說的單詞或詞組，這部分大體用時五分鐘。)Step2:Analzing(提問結(jié)束后即是各單元重點詞匯的解說和分析，每個單元計劃用時一個時。這一部分，我的操作過多，學(xué)生幾乎沒有思慮的時間，沒有思慮就沒有收獲，這是致命的授課誤區(qū)。)Step3:Her(平時會部署《五·三》里面的真題，很少把聽寫單詞和詞組作為專門的作業(yè)進行部署，這可能給學(xué)生留下了“不用記單詞”的危險信號。)語言點的解說幾乎貫串了高三上學(xué)期的整個復(fù)習(xí)過程，但奏效甚微。認真反思了整個上過程，我發(fā)現(xiàn)我并沒有把語言點的解說和詞匯的記憶聯(lián)合起。人教版的《新高中英語》在詞匯授課方面是這樣安排的：標(biāo)詞匯(即各個單元黑體詞和異體詞)、非標(biāo)詞(標(biāo)有三角符號的詞)和模塊九至模塊十一的拓展詞。全套教材的詞匯量湊近400個，而高考考綱詞匯量為300個。ilings說過：“ithutvabularnthinganbenveed”可見，詞匯是多么地重要。那怎樣在授課中把這300個單詞高效地解說和指導(dǎo)學(xué)生有效地記憶呢?在上個學(xué)期一?？荚囈郧?，我對不同樣英語層次的學(xué)生進行當(dāng)面交流，得出了以下結(jié)論：學(xué)科尖子生(英語成績130分以上)在詞匯方面的困擾是：單詞記得住，意思記得全，可是語境搞不清，詞組搭配語境運用不適合，致使在完形填空失分;學(xué)科中等生(英語成績100-110分)則表現(xiàn)在復(fù)雜單詞記不住，相像單詞分不清，短語搭配不懂用，致使看不懂閱讀理解題和完形填空題;學(xué)科困難生(90分以下)顯然害怕單詞，害怕英語，害怕考試，并坦承“上聽不懂，考試寫不出，單詞記不住，不想記”。經(jīng)過幾番講話此后，我的觸動很大，感覺道路很艱辛?，F(xiàn)在只剩下三個月的時間，怎樣在短暫的時間內(nèi)，讓同學(xué)們在詞匯的記憶和運用方面有打破呢?第一重申不要照本宣科，不要忽略復(fù)習(xí)，不要主次不分。而是要聯(lián)合音標(biāo)記單詞。因為音標(biāo)的學(xué)習(xí)很重要，它有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。在授課中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，進而掌握正確的拼寫方式。運用高效的方式實時對當(dāng)天以及本周所解說的單詞進行記憶，而且一次不要貪多，而是依照“艾賓浩斯忘掉曲線”進行科學(xué)記憶。每周一次的集體聽寫即是查驗詞匯復(fù)習(xí)的主要方式，除此之外，代表也會在早讀進行每周兩次的自主聽寫。其次，要把詞匯授課與語法授課聯(lián)合起。語言學(xué)家把語言社交看作是一個多層次的過程。詞義和構(gòu)造形式是相互依從的，換句話說，有了必然的詞匯，還必定依賴有效的構(gòu)造進行表達;而構(gòu)造形式自己又能夠影響詞的語義。因此在英語授課中，不應(yīng)該把詞匯授課與語法授課脫走開，在講一個單詞時，特別是實詞時，應(yīng)當(dāng)聯(lián)合語法構(gòu)造講。再者，要把詞匯授課和語篇分析聯(lián)合起。詞義不只與句子構(gòu)造有親密關(guān)系，而且與篇構(gòu)造也有著親密的關(guān)系。因此，把詞匯授課放在閱讀中進行，即把詞匯和語篇放在同一語言資料中學(xué)習(xí)，這樣既能使學(xué)生從單詞的詞義推斷篇的主題的差別。而這些差別只有放在必然的語境里比較，學(xué)生才能理解透徹，印象深刻。把詞匯和閱讀聯(lián)合起，能有助于學(xué)生和教師共建授課內(nèi)容，因為所有的學(xué)生最后都是從堂授課中所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)辦自己的學(xué)習(xí)綱領(lǐng)，還有利于學(xué)生聯(lián)系自己的實質(zhì)去理解所教授的詞匯，增強對這些詞的記憶。其他，這種方法能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參加意識，提高學(xué)生的興趣和收效，且經(jīng)過閱讀教詞匯能給學(xué)生更多機會對語言的用途進行較深層的理解和辦理，發(fā)展語義網(wǎng)絡(luò)，最后促使學(xué)習(xí)的聯(lián)系。哈爾濱市第四中學(xué)的亓勁松老師在柳州進行高考沖刺講座的時候也重申了，我們老師能夠把閱讀題看作記單詞的好素材，在平時的試卷講評中，老師要不斷重復(fù)表現(xiàn)題干和選項中的重點詞匯(如：infer,ipl,bet,liel)，老師也能夠利用中常有的重點短語讓學(xué)生造句，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力和表述能力，不至于在書面表達中出現(xiàn)詞窮、錯詞等現(xiàn)象。最后，最重要的是，老師要指導(dǎo)學(xué)生進行實時的歸類總結(jié)和復(fù)習(xí)。心理學(xué)的一系列實驗和我們的生活知識都表示，系統(tǒng)化的資料比零落的資料簡單記?；诖耍?dāng)學(xué)習(xí)一段時候后，教師應(yīng)適合集中時間把學(xué)過的單詞進行概括，分類，集中復(fù)習(xí)一次，使學(xué)的詞匯系統(tǒng)化，便于復(fù)習(xí)和記憶。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有足夠的詞匯就不能夠理解所說的話，所寫的，所表達的意思。因此，回顧前半年的授課成就，甚是堪憂。所任教的班級，很顯然缺乏詞匯的積累