幼兒園有效集體教學(xué)

幼兒園有效集體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)幼兒園有效集體教學(xué)高質(zhì)量的課堂教學(xué)是促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的需要,是和《綱要》精神一脈相承的,也是提高幼兒園保教質(zhì)量的必然選擇。因此,實施有效的教學(xué)活動,構(gòu)建高效課堂,成為我們幼兒園教師共同的追求。通過多年的教學(xué)實踐,筆者認(rèn)為:教師必須在備課時確立好教學(xué)目標(biāo),設(shè)計好教學(xué)語言,提出恰當(dāng)?shù)幕顒右?在教學(xué)方法上以游戲為主線,讓幼兒在玩中學(xué)、玩中做、玩中思、玩中樂,才能使我們的幼兒園課堂教學(xué)更富實效。

一、關(guān)注幼兒實際發(fā)展,制定有效課堂教學(xué)目標(biāo)

制定有效的教學(xué)目標(biāo)是實施幼兒園高效課堂的關(guān)鍵。教師心中須有明確的目標(biāo)體系,對本班幼兒的發(fā)展水平有詳細(xì)的了解,能從眾多的學(xué)習(xí)材料中選擇適合本班幼兒的最有價值的教學(xué)內(nèi)容。想讓幼兒學(xué)到什么——教學(xué)目標(biāo)定位必須建立在幼兒已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,定位過高,幼兒不理解;定位過低,沒有挑戰(zhàn)性。在完成主要目標(biāo)的同時能注意到對幼兒多方面能力的培養(yǎng)。

“吹泡泡”是幼兒最喜歡的游戲活動之一,目的是讓幼兒在做的過程中學(xué)會或領(lǐng)悟到其中的科學(xué)知識?；顒娱_始了,教師用故事《小熊吹泡泡》導(dǎo)入教學(xué),然后讓幼兒開動腦筋,想想泡泡都有哪些形狀:“圓的、橢圓的、方形的、三角形的?所有的泡泡都是圓的……”幼兒爭先恐后地發(fā)表自己的看法,并按教師要求把自己的想法記錄下來。接著,為了滿足幼兒的好奇心,教師拿來了各種形狀的“吹泡泡”工具,讓幼兒自己來實踐,看看吹出的泡泡有哪些形狀,從而驗證自己的想法,得出結(jié)論。整個教學(xué)過程運用“做中學(xué)”理念,如果按照猜想、實驗、記錄、得出結(jié)論來評價整節(jié)課,無疑是很成功的。我們仔細(xì)思考一下,在課程進(jìn)行中有些幼兒已經(jīng)知道了,即不論用什么形狀的工具,吹出的泡泡都是圓形的,這節(jié)課對他們來說只是在原有經(jīng)驗上的重復(fù),起不到任何促進(jìn)作用。因此,評價整節(jié)課,在遵循教材的要求方面,教師備教材是很成功的,但在幼兒活動組織方面,卻考慮得不周全,對一部分幼兒的忽視導(dǎo)致他們對活動興趣的減弱,整節(jié)課都會無所事事,甚至還會擾亂課堂紀(jì)律。對于這種情況,教師在備課前首先直該對幼兒有充分的了解,然后根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗,選擇符合幼兒最近發(fā)展區(qū)經(jīng)驗的內(nèi)容,以真正滿足幼兒發(fā)展的需要。如在這次活動中,教師發(fā)現(xiàn)這種情況時,可以鼓勵幼兒進(jìn)一步去思索“為什么所有的工具吹出的泡泡都是圓形的呢”“為什么泡泡都是五顏六色的”從而激發(fā)幼兒的興趣與想象,引導(dǎo)他們運用已有的經(jīng)驗積極參與到活動中。從幼兒被動接受到幼兒主動探索獲得經(jīng)驗,從幼兒在原有水平上的重復(fù)學(xué)習(xí)到幼兒“跳一跳摘到果子”的發(fā)展。

二、靈活把握教學(xué)語言,提升課堂有效互動

(一)把握課堂興趣契機(jī),設(shè)置有效的教學(xué)提問

教學(xué)過程中教師的語言是貫穿始終的,說什么話,提什么問題,才能調(diào)動幼兒對活動的積極性,激發(fā)幼兒的好奇心。因此,什么時候?qū)⒃掝}拋給幼兒是必須預(yù)設(shè)好的,它直接影響到教學(xué)效果的好壞。那么設(shè)問置疑便成為教師引導(dǎo)語言的突出特點。教師設(shè)置問題時要從幼兒的興趣入手,遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則,引導(dǎo)幼兒積極地進(jìn)行探索,從中獲取科學(xué)知識。如在大班科學(xué)活動《龜兔攀巖賽》中,幼兒對齒輪的認(rèn)識比較生疏,我就用幼兒感興趣的故事導(dǎo)入:森林里要舉行龜兔賽跑,他們都聲稱準(zhǔn)備了一個神秘的武器,一定要戰(zhàn)勝對方,他們的神秘武器是什么呢?這時讓幼兒來觀察齒輪的形狀,通過看一看、玩一玩后,依次提出:你發(fā)現(xiàn)他們的武器有什么神奇的地方(兩個緊挨著的大小齒輪,任意撥動一個另一個也跟著轉(zhuǎn)動)?他們在同一起跑線上開始,誰先到達(dá)終點呢?為什么總是小齒輪上的動物最先到達(dá)終點呢?”等等問題,使幼兒通過操作逐步探究出兩個大小齒輪上的周長不同。孩子們在教師富有趣味的語言引導(dǎo)下探索著,圓滿完成本次活動。

另外,教師的提問和引導(dǎo)要有啟發(fā)性和針對性,既要體現(xiàn)幼兒的“學(xué)”又要發(fā)揮教師的“教”,要適時提出問題,引導(dǎo)幼兒使活動進(jìn)程得以正常進(jìn)行并逐步深入。因此,教師提出的問題要有針對性,不能只簡單地問幼兒“是不是”“對不對、想不想”,而是要多問幼兒“你是怎么做的”“你是怎么想的”“你的發(fā)現(xiàn)是什么”等問題,促使每個幼兒積極思考和進(jìn)一步探索。同時在對孩子回答的問題進(jìn)行評價時,不要用語調(diào)、語氣、甚至眼神左右孩子。如問:“黃色和藍(lán)色顏料混合后會變成什么顏色?綠色?對嗎?對不對?”教師這樣的語調(diào)容易誤導(dǎo)幼兒是非混淆,對與不對要讓孩子們?nèi)ヲ炞C,而不要從教師的語言中獲得。

(二)把握好教師的語言引導(dǎo)契機(jī),善于積極等待

幼兒的思維想象多姿多彩,無窮無盡,他們經(jīng)常會“身臨其境”或探索或討論,這時教師要“學(xué)會等待”,自始至終教師都要關(guān)注幼兒的活動,不要急于介入,更不能用語言督促或直接告訴他們該怎么做、怎么說,而是要給幼兒留出探索的時間,讓幼兒通過充分的思考、操作盡可能自己解決問題。堅持“幼兒在前、教師在后,問題在前、引導(dǎo)在后”的活動原則。只有當(dāng)幼兒的興趣即將消失或答案游離主題目標(biāo)時,教師才需要立即給予語言引導(dǎo),如降低問題難度,變疑問為選擇,鼓勵或激發(fā)幼兒繼續(xù)嘗試、發(fā)現(xiàn)。如果教師過早地介入幼兒的活動,進(jìn)行語言暗示,就可能導(dǎo)致幼兒原本富有的創(chuàng)造性的想象活動因一個標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。例如在講述小班繪本《誰來了》故事時,我讓幼兒猜測:“今天小熊過生日,會有哪些朋友來呢?會給他送些什么禮物呢?”這時孩子們紛紛議論,爭先恐后舉手回答,興趣盎然;當(dāng)他們大多以自己的生日經(jīng)驗為結(jié)論,將偏離活動主題時,我及時追問:“仔細(xì)瞧,看看故事中有誰,他們帶的禮物跟你們想的一樣嗎”?這樣,既保護(hù)了孩子的自尊,又引到幼兒進(jìn)入主題目標(biāo)。

(三)把握好教師課堂中的有效評價

教育評價是全面了解幼兒學(xué)習(xí)的過程,檢驗幼兒學(xué)習(xí)效果,激勵幼兒學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步改進(jìn)教師教學(xué)方法的重要手段。集體教學(xué)中孩子對問題的回答往往會出人意料的,因此教師課堂評價語言不能憑自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)單一肯定或否定;不能老套,對每個孩子的回答進(jìn)行重復(fù)或?qū)Σ徽_的回答置之不理;評價語言應(yīng)靈活多樣、隨機(jī)變化、注重創(chuàng)新,而且必須是發(fā)自內(nèi)心的。在提倡賞識、鼓勵的同時,不應(yīng)該放棄否定。因為賞識并不意味著無論幼兒表現(xiàn)如何,教師都一味地給予表揚,如在幼兒回答問題時,教師常常會隨口說“好、真棒!”;對模棱兩可的回答不作傾向性評價是對的,但在總結(jié)時進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c評是十分可取的,面對不同想法、不同問題,教師應(yīng)有具體的意見、鮮明的見解、準(zhǔn)確的答案。贊賞也應(yīng)把握“度”,對于幼兒出現(xiàn)的錯誤,一定引導(dǎo)幼兒改過來。

三、找準(zhǔn)幼兒課堂興奮點,適時提出有效活動要求

一個教育活動后幼兒到底學(xué)到了什么,有哪些發(fā)展,是否給幼兒留下了成功的滿足。在活動過程中教師要充分尊重幼兒,以激發(fā)幼兒興趣為前提,向幼兒提出明確的教學(xué)要求。不能因為害怕固化孩子的思維,妨礙幼兒主體性的發(fā)揮,而不敢提出明確細(xì)化的要求。須知只有真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,使教學(xué)目標(biāo)落到實處,才能更好地發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)中的主體作用。

一位教師在觀摩教學(xué)中設(shè)計了“為小動物穿花衣”的制作活動。活動中幼兒的情感被充分調(diào)動了起來,每個幼兒都很投入,以至于在活動的最后出現(xiàn)了這樣的情況:教師想集中幼兒注意以進(jìn)行最后的點評環(huán)節(jié),但很多幼兒都意猶未盡,不愿回到老師身邊……其實在幼兒園的教學(xué)活動中,這是教師經(jīng)常遇到的一個難點,即如何將幼兒的注意力引向下一個環(huán)節(jié)。當(dāng)教師遇到這樣一個問題的時候,普遍的做法就是不管用什么方法,最終都要將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到下一個環(huán)節(jié),而不管幼兒是否愿意進(jìn)入到下一個活動。但如果我們仔細(xì)分析一下原因,為什么幼兒不愿意停止操作呢?很顯然,這是因為幼兒的情感和操作的欲望沒有得到滿足。就上面的活動而言,請幼兒為小動物穿新衣,幼兒看到有的小動物還沒有衣服穿,就急于給它們穿上新衣服,所以到活動結(jié)束時他們?nèi)圆辉竿Ｖ故种械摹肮ぷ鳌?這正體現(xiàn)了幼兒具有同情心和責(zé)任意識。教師完全可以滿足幼兒的興趣和要求,讓他們繼續(xù)操作,甚至延伸到區(qū)角活動中。

作為教師,要認(rèn)真反思自己的行為,學(xué)會打破自己的固有狀態(tài),改變教師的身份位置,關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界和興趣需要,多從幼兒的角度考慮,追隨幼兒的自然狀態(tài)來調(diào)整預(yù)設(shè)的目標(biāo)、程序和內(nèi)容,尊重幼兒的現(xiàn)在狀態(tài)和水平。教師只有在堅持尊重幼