初中語(yǔ)文-《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：

1、積累文言詞語(yǔ)，理解詞的不同含義和多種用法。

2、揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，體會(huì)狼與屠戶的形象，把握文章主旨。

3、拓展延伸：多角度分析問(wèn)題；關(guān)注社會(huì)，探究人與動(dòng)物的關(guān)系。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

把握古文朗讀的方法，積累文言詞語(yǔ)，體會(huì)語(yǔ)言的精妙。

逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)社會(huì)，對(duì)美好自然的關(guān)注。

三、教學(xué)方法：品讀法感悟法小組合作、討論、探究四、教學(xué)設(shè)計(jì)。（一）、導(dǎo)入。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出幾個(gè)有關(guān)于《狼》的成語(yǔ)。（學(xué)生說(shuō)，如：狼狽為奸狼子野心狼心狗肺狼吞虎咽杯盤(pán)狼藉狼狽不堪鬼哭狼嚎引狼入室與狼共舞狼煙四起并指導(dǎo)明確這些成語(yǔ)的感情色彩大多數(shù)是貶義的。）我們今天也要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于狼的文章。看看今天的狼扮演什么樣的角色。搶答。大家預(yù)習(xí)狼之后的收獲。（文體、作者、故事情節(jié)、情景、順序）讓學(xué)生自由暢談。（二）、作者簡(jiǎn)介。還記得蒲松齡嗎？學(xué)生相互補(bǔ)充，教師明確。（三）、品味誦讀。1、初讀文章、疏通字詞句，注意音義譯。（1）、學(xué)生齊讀，師出示需注意的讀音和斷句。（2）、合作翻譯，找出問(wèn)題或者做提示。2、再讀文章，讀出情感。讀出文字背后的信息。【采用（字、詞、句）寫(xiě)出了?！窟@種方式。想象屠戶當(dāng)時(shí)情緒的變化和心理獨(dú)白，用我們的聲音把它表現(xiàn)出來(lái)。先讀一段，分析完再讀一遍，閱讀效果要有變化。

晚：說(shuō)明當(dāng)時(shí)已是路上無(wú)人，屠戶處于無(wú)援境地。

途中：寫(xiě)出了特定的環(huán)境和地點(diǎn)。

一屠、兩狼：對(duì)比，屠戶只單獨(dú)一人，狼卻是兩只，寫(xiě)出了屠戶身處險(xiǎn)境。

投以骨：寫(xiě)出了屠戶在想辦法擺脫險(xiǎn)境。

投，復(fù)投：表現(xiàn)屠夫一再設(shè)法不讓狼繼續(xù)追擊。

仍從：寫(xiě)狼的貪婪，狼的膽子越來(lái)越大，得寸進(jìn)尺，步步緊迫。

后狼止而前狼又至：寫(xiě)狼緊跟不舍，屠戶面臨攻擊的巨大危險(xiǎn)。

并驅(qū)如故：表現(xiàn)狼集體“作戰(zhàn)”，屠戶好像到了山窮水盡、無(wú)路可走的地步。

弛擔(dān)持刀：寫(xiě)屠戶準(zhǔn)備奮起搏擊。

眈眈相向：寫(xiě)出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫(xiě)出了兩狼伺機(jī)進(jìn)攻。

屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之：寫(xiě)屠戶機(jī)警果敢，不失時(shí)機(jī)，迅速出擊。

轉(zhuǎn)視：把驚心動(dòng)魄的情景展現(xiàn)在眼前，把情節(jié)推向高潮。

3、趣讀課文，個(gè)性化理解，彰顯個(gè)性。（1）、加字法。朗讀課文最后一段，要求加進(jìn)一個(gè)“啊”字并配以相應(yīng)的語(yǔ)氣。（2）、對(duì)話法。猜想屠戶在故事情節(jié)的變化中的心理獨(dú)白（他會(huì)對(duì)狼說(shuō)什么？），力圖把屠戶的心理變化（四）、形象品析，你讀出了一個(gè)怎樣的狼和屠戶？狼：兇狠、貪婪、狡詐屠戶：忍讓、機(jī)智、勇敢五、這個(gè)故事在今天有什么教育意義。生活中遇到類(lèi)似的人或事要學(xué)會(huì)處理。拓展到社會(huì)熱點(diǎn)釣魚(yú)島事件、黃巖島事件，讓學(xué)生們用本課的收獲來(lái)解讀這些問(wèn)題。《狼》學(xué)情分析本課是在七年級(jí)下冊(cè)的第五單元中，而在這之前學(xué)生已學(xué)過(guò)不少的文言文，對(duì)于文言文的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有所掌握，學(xué)習(xí)的方向也大致明確。同時(shí)，這則神話的篇幅很短，因此學(xué)生在字詞理解方面不會(huì)有太大問(wèn)題，教師只要提點(diǎn)一下重點(diǎn)字詞，學(xué)生應(yīng)該可以疏通文義了。初中生的注意力較難長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)文言文艱澀難懂有些畏懼，但這篇課文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字詞較易理解，對(duì)學(xué)生很有吸引力，抓住這一點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。再加上這之前對(duì)文言字句的積累，在誦讀中較易梳理詞句和翻譯課文。初中生正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，且對(duì)于事物已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，在文本的處理過(guò)程中一定要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引領(lǐng)，讓學(xué)生取其精華，棄其糟粕。此外，初中生比較敏感，在教學(xué)過(guò)程中一定要關(guān)注到全體，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要及時(shí)、到位?！独恰沸Ч治鐾ㄟ^(guò)對(duì)《狼》的教學(xué)實(shí)踐，我們較好的完成了我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)：同學(xué)們對(duì)關(guān)于狼的成語(yǔ)的積累，對(duì)課文內(nèi)容的把握，對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述，以及本文給我們的人生啟示，學(xué)生們都有較好的表現(xiàn)。在學(xué)生互動(dòng)方面，我在復(fù)述故事環(huán)節(jié)和課文文意理解兩個(gè)板塊要學(xué)生分組行動(dòng)。以四個(gè)人為一個(gè)小組內(nèi)進(jìn)行相互復(fù)述，用時(shí)3——5分鐘，然后找出較好的在演示復(fù)述。文意的理解，主要落實(shí)在重點(diǎn)句子。如“以將隧入以攻其后也”，“禽獸之變?cè)p幾何哉”。我們采用“兵教兵”的方法，很快落實(shí)了教學(xué)任務(wù)。

然而，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都是有遺憾的藝術(shù)。課下反思下來(lái)，還有一些不盡人意之處。例如，在課堂延伸這一環(huán)節(jié)，我們農(nóng)村七年級(jí)的學(xué)生對(duì)國(guó)外的“狼性”聞所未聞。更別提讓學(xué)生進(jìn)行比較了。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，一方面是讓學(xué)生開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)狼的團(tuán)結(jié)精神，進(jìn)取意識(shí)。還要學(xué)生了解一下中外文化的差異：不同的事物，有不同的關(guān)照點(diǎn)。由于學(xué)生的視野狹窄，教師只好“講解”一下，把老師的安排“注入”給了學(xué)生。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)，不能是老師的一廂情愿。而應(yīng)照顧學(xué)生的學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在得到知識(shí)，得到訓(xùn)練，得到提高?！独恰方滩姆治觥独恰肥侨私贪嫫吣昙?jí)下冊(cè)第六單元的最后一篇課文?！独恰愤x自蒲松齡《聊齋志異》中《狼三則》的第二則，寫(xiě)的是兩只狼與一個(gè)屠戶之間的一場(chǎng)較量。本文是一篇文言文，短小精悍?！独恰肪幣旁谄吣昙?jí)下冊(cè)第六單元，本單元文章不僅反映了人對(duì)動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí),而且試圖從動(dòng)物世界里折射出人類(lèi)的生活軌跡，因此要求學(xué)習(xí)時(shí)能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，做到觀點(diǎn)鮮明，言之有理。作為一篇自讀文言文，《狼》情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，是學(xué)生積累文言知識(shí)培養(yǎng)閱讀文言文的能力的好文章。新課標(biāo)對(duì)于初中文言文教學(xué)的基本要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)基本理解內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇?！薄独恰吩u(píng)測(cè)練習(xí)一、積累與運(yùn)用1.填空題?！独恰返淖髡呤莀________，他是_________朝人，本文選自_________________________。2.試解釋加點(diǎn)的字。①綴行甚遠(yuǎn)（） ②一狼仍從（）③屠大窘（） ④顧野有麥場(chǎng)（）⑤積薪其中（） ⑥苫蔽成丘（）⑦目似暝（） ⑧又?jǐn)?shù)刀斃之（）⑨一狼洞其中（） ⑩止露尻尾（）eq\o\ac(○,11)乃悟前狼假寐（） eq\o\ac(○,12)狼亦黠矣（）3.辨析下列一詞多義。①敵 ②以③前 ④4.請(qǐng)將下面的文言文翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。①骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故。②狼不敢前，眈眈相向。③少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。④意將隧入以攻其后也。⑤禽獸之變?cè)p幾何哉？二、閱讀閱讀下列文段，做文后的題。（一）一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故。屠大窘，恐前后受其敵。顧野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。狼不敢前，眈眈相向。少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳。5.請(qǐng)?jiān)囍鴱奈闹姓页鼋淮龝r(shí)間變化的詞語(yǔ)。6.試分析哪些地方表現(xiàn)了狼的狡猾特點(diǎn)。7.屠戶對(duì)狼的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？8.屠戶的機(jī)智體現(xiàn)在何處？9.從文中找出作者評(píng)價(jià)性的語(yǔ)句，寫(xiě)出來(lái)。10.這個(gè)故事給了你什么啟示？11.你遇到過(guò)突如其來(lái)的險(xiǎn)情嗎？你是如何脫險(xiǎn)的？附：答案30《狼》一、1.蒲松齡清《聊齋志異》2.①緊跟著走②跟從③困窘④回頭看⑤柴⑥覆蓋⑦閉眼⑧殺死⑨打洞⑩屁股eq\o\ac(○,11)假裝睡覺(jué)eq\o\ac(○,12)狡猾3.①攻擊敵人②拿用來(lái)③前進(jìn)前面④神情想4.①骨頭已經(jīng)扔光了，但兩狼像以前一樣一齊追趕。②狼不敢前進(jìn)，瞪著眼朝著屠戶。③一會(huì)兒，一只狼徑直離開(kāi)，其中的一只像狗一樣坐在前面。④想鉆洞進(jìn)入來(lái)攻屠戶的后部。⑤禽獸的欺騙手段能有多少??？二、（一）5.晚、少時(shí)、久之、頃刻7.由恐懼到與狼斗爭(zhēng)并積極出擊殺死了狼。8.找柴堆做掩護(hù)放下?lián)?，拿起刀，為自己?zhēng)取了主動(dòng)。一躍而起，攻其不備殺死一只狼。痛打落水狗，又殺死了另一只狼。9.最后一段。10.身處險(xiǎn)境要靈活機(jī)智，憑勇氣和智慧方能化險(xiǎn)為夷。11.結(jié)合自己的親身經(jīng)歷簡(jiǎn)單介紹一下過(guò)程《狼》課后反思一：關(guān)于教學(xué)文本：

《狼》節(jié)選自選自清代短篇小說(shuō)集《聊齋志異》，是人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)的一篇課文，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言，閱讀文言文起步不久，能力尚在初級(jí)階段，所以我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣、指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文的方法，應(yīng)該作為文言文教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，在這堂課的前期準(zhǔn)備時(shí)，我首先考慮的是：文章短小些，故事情節(jié)生動(dòng)些，使學(xué)生有一定的閱讀興趣。而在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，本著重點(diǎn)突出、知識(shí)落實(shí)、重在方法指導(dǎo)的思想，把主要教學(xué)目標(biāo)確定為——讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書(shū)相對(duì)獨(dú)立地閱讀文言文。二：關(guān)于教法：

傳統(tǒng)的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優(yōu)點(diǎn)，也就是對(duì)于重難點(diǎn)的把握較準(zhǔn)確，但是也帶來(lái)課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)興趣不搞等反面影響，如何使教學(xué)方式生動(dòng)起來(lái)，多變起來(lái)，真正做到使學(xué)生由厭學(xué)到愿學(xué)到樂(lè)學(xué)，養(yǎng)成良好的閱讀文言文的能力。這堂課我的教學(xué)思路是想一改過(guò)去文言文教學(xué)“字字落實(shí)，句句清楚”的老套子，貫徹新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這也是新形勢(shì)下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！敖虒W(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實(shí)上，是否真正地把這一理念滲透融入到每一節(jié)課，實(shí)在需要靜心反思。

三：關(guān)于教學(xué)過(guò)程：

首先，在這節(jié)課的整個(gè)磨合中，我始終在“教師跟著學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。學(xué)生在運(yùn)用字典大致理解字詞含義之后，我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是質(zhì)疑，并盡量依靠學(xué)生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學(xué)，讀是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成文言語(yǔ)感的有效之途，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于文本缺乏認(rèn)識(shí)和鉆研，就無(wú)法產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的疑問(wèn)，那么所謂自主探究也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。其次，在實(shí)際操作中這一環(huán)節(jié)我雖然不能準(zhǔn)確把握學(xué)生提出的問(wèn)題及思路，但根據(jù)經(jīng)驗(yàn)也大致有個(gè)猜測(cè)。比如，對(duì)“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學(xué)生會(huì)從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學(xué)生，但是，學(xué)生不領(lǐng)情，有一個(gè)學(xué)生偏偏從對(duì)“動(dòng)作”的理解遷移到對(duì)“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認(rèn)，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢？學(xué)生的一次回答，使我對(duì)自己的角色定位再一次深刻反思。第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，教師的檢查可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“熱情”?？赡苓@種熱情會(huì)迫于一種無(wú)形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應(yīng)該是一種積極的壓力，因?yàn)檫@是學(xué)生的不服輸?shù)木?、自我?shí)現(xiàn)的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應(yīng)當(dāng)盡量使他對(duì)自己的錯(cuò)誤印象深刻，并且能夠當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容，也避免了往?！案陕?tīng)”的壞習(xí)慣。

四：總論：通過(guò)這一次教學(xué)，我更切膚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認(rèn)知、思考的能力，有自己獨(dú)特的思維方式，教師有應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生。學(xué)習(xí)是自我實(shí)踐的過(guò)程，自主探究就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中又不斷的生成新的問(wèn)題。解決什么問(wèn)題，怎么解決應(yīng)是學(xué)生自主的行為，教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。試想：一個(gè)嬰兒學(xué)走路的時(shí)候，是父母教會(huì)的，還是自己經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的摔倒、體驗(yàn)學(xué)會(huì)的呢？雖然學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問(wèn)題還要靠自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。在整個(gè)痛苦的磨合過(guò)程中，我對(duì)于“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”有了更深的理解。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問(wèn)題的能力。這是我今后一個(gè)階段在文言文教