初中語文-初中語文七下.6.《黃河頌》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE2PAGE《黃河頌》教學(xué)設(shè)計(jì)激情導(dǎo)入，圖說黃河。學(xué)生齊讀課件出示的詩句：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。——李白《將進(jìn)酒》黃河落天走東海，萬里寫入胸懷間——李白《贈(zèng)裴十四》黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山——王之渙《涼州詞》白日依山盡，黃河入海流?！踔疁o《登鸛雀樓》九曲黃河萬里沙?！?jiǎng)⒂礤a《浪淘沙》欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山?！畎住缎新冯y》學(xué)生說出詩句的共同點(diǎn)：都寫到了黃河。教師讓學(xué)生談?wù)勛约核赖狞S河，生回答。教師小結(jié)：生生不息的中華民族，長城是靜脈，黃河是動(dòng)脈，黃河是偉大的母親河。生看圖片，談感受。師導(dǎo)入：這就是黃河，這就是勇往直前的黃河，這就是孕育了五千年華夏文明的黃河，自古至今，無數(shù)文人墨客抒發(fā)對黃河的深情，今天，我們共同欣賞現(xiàn)代作家光未然的詩歌《黃河頌》。課件出示光未然及《黃河大合唱》簡介。認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)1、有感情地朗讀詩歌。2、抓關(guān)鍵詞理解詩歌。3、體會詩歌蘊(yùn)含的愛國情感。三、美讀詩歌1、學(xué)生自由朗讀詩歌，要求：讀準(zhǔn)字音2、字詞檢測讀準(zhǔn)字音：1.山巔 2.哺育 3.澎湃 4.狂瀾 5.贊歌6.發(fā)源7.屏障 8.濁流9.滋長10.氣魄 11.劈成12.宛轉(zhuǎn)解釋詞語：狂瀾：巨大的波浪。山巔：山頂。哺育：喂養(yǎng)。滋長：生長。怎樣有感情地朗讀詩歌？生回答。師明確：語速語調(diào)重音感情生聽視頻范讀。明確感情基調(diào)：豪邁奔放生選擇喜歡的一部分朗讀。學(xué)生朗讀展示，生評價(jià)。師生合作配樂朗讀，師讀序曲，生讀主體。走進(jìn)詩歌了解詩歌背景。課件出示：1938年，抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)后，日本帝國主義侵略了我國的華北地區(qū)，全國掀起了抗日救亡運(yùn)動(dòng)的高潮，許多進(jìn)步作家、藝術(shù)家也積極地投入到抗擊日本帝國主義的斗爭中來，他們通過自己創(chuàng)造的形象反映現(xiàn)實(shí)斗爭，激發(fā)全國人民的抗日熱情。光未然1939年到延安，創(chuàng)作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國。本課題目《黃河頌》，哪個(gè)詞是關(guān)鍵？從哪里開始“頌”，都頌些什么內(nèi)容？詩人反復(fù)吟唱：“啊！黃河！”，

我們應(yīng)該怎樣來讀出這三層的情感與氣魄呢？生思考，小組交流，明確：是搖籃，黃河養(yǎng)育中華民族舒緩深沉頌三方面是屏障，黃河保衛(wèi)中華民族堅(jiān)強(qiáng)有力是臂膀，黃河激勵(lì)中華民族高亢激昂帶著對黃河的贊頌，學(xué)生再讀這一部分。合作探究：從詩歌中，找出“望黃河”部分表現(xiàn)黃河特點(diǎn)的詞語，從作者描繪的景象中,你感受到黃河有怎樣的精神特征?你認(rèn)為哪些詞最能體現(xiàn)這些特征?生小組討論、交流。明確：黃河一往無前、無堅(jiān)不摧的精神?！氨肌薄跋啤薄敖Y(jié)”“劈”引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞賞析，再讀詩歌。感悟詩歌本詩由望黃河、頌黃河到學(xué)黃河，學(xué)習(xí)這首詩歌后，你認(rèn)為我們要學(xué)習(xí)的黃河精神是什么？生思考、回答課堂小結(jié)黃河頌是黃河的頌歌，是時(shí)代的頌歌，是中華民族的頌歌，是中華民族生生不息、堅(jiān)韌不拔、勇往直前的精神頌歌，讓我們帶著這種自豪再深情地朗讀這首詩歌。板書：黃河頌望黃河——頌黃河——學(xué)黃河《黃河頌》學(xué)情分析葉圣陶老先生曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！敝灰獙W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)自然就全面提高了。語文能力自然而然的就提升了。七年級學(xué)生首當(dāng)其沖的要?jiǎng)?wù)就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，比如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂上認(rèn)真聽講，這是誰都能說出個(gè)一二三的最基本的要求。但是每個(gè)學(xué)生都能按照這個(gè)要求去做嗎？這就要求老師的悉心引導(dǎo)，耐心扶持，慢慢培養(yǎng)。課堂上學(xué)生養(yǎng)成全神貫注聽講的習(xí)慣，認(rèn)真做筆記的習(xí)慣以及主動(dòng)質(zhì)疑探究問題的習(xí)慣。我經(jīng)常告誡學(xué)生好記性不如爛筆頭，課堂上如果做好筆記，課下復(fù)習(xí)時(shí)就有了依據(jù)，在反復(fù)回顧中就會加深對舊知識的理解。課堂上，我喜歡讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，而不是用我預(yù)設(shè)的問題去考學(xué)生。學(xué)生在寬松的環(huán)境下思維會倍加敏捷，他們在暗中比賽誰提的問題有價(jià)值，更深刻，這勢必要集中注意力去閱讀，積極動(dòng)腦去思考。這樣我一方面找到了學(xué)生的起點(diǎn)，便于啟發(fā)引導(dǎo)他們思考，同時(shí)學(xué)生的思維能力也隨之提高了。

培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的習(xí)慣。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。朗讀要讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出感情。要改變節(jié)奏不明、語調(diào)無變化的“唱讀”。我班一部分從農(nóng)村來的學(xué)生由于普通話基礎(chǔ)差，鄉(xiāng)音重，伸舌音和翹舌音分不清，不敢出聲讀，于是我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生利用注釋和工具書，注到課本上大聲反復(fù)朗讀。早讀是學(xué)生訓(xùn)練朗讀的好時(shí)機(jī)，我勸慰那些張不開嘴的同學(xué)說，早讀時(shí)你讀錯(cuò)了別人也聽不到，不要怕別人笑話，盡管放聲讀，而且要集中注意力聽自己的聲音。為了隨時(shí)指導(dǎo)，我在早讀時(shí)，一直在班里巡視，認(rèn)真聽朗讀不好的同學(xué)的聲音，及時(shí)糾正發(fā)音。課堂上，我在賞析語言這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，悉心指導(dǎo)朗讀技巧，盡量給那些在朗讀方面有進(jìn)步的同學(xué)創(chuàng)造展示的機(jī)會，增強(qiáng)他們的自信心。并通過開展朗讀比賽和每天課前三分鐘演講比賽，督促激勵(lì)他們有感情的朗讀。

養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣。學(xué)生的書寫不工整是一個(gè)不容忽視的問題，我從讓學(xué)生每天描紅，每天一張。要求學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫，寫規(guī)范，寫整潔。有書寫功底的學(xué)生要求寫美觀。寫不好字的學(xué)生要主動(dòng)向?qū)懙煤玫耐瑢W(xué)和老師請教。習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕能養(yǎng)成的，這需要教師制訂周密的可行性計(jì)劃和嚴(yán)格的措施，并在課堂教學(xué)中加以落實(shí)。《黃河頌》效果分析《黃河頌》是一首歌頌黃河的英雄氣魄和民族精神的詩歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩歌以奔放熱烈的筆調(diào)歌頌了黃河精神，激發(fā)了中華民族的勇往直前?！饵S河頌》是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌，因此本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪，以達(dá)到情感教育的目的。學(xué)生能夠有感情地聲情的朗讀詩歌對把握文章中心，文章的的思想主題是十分有意義的。因?yàn)樵谥髡Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出了情感朗讀在語文教學(xué)中的重要性。在課堂上，我十分注重喚起學(xué)生的親身感覺，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗(yàn)再次返還到自身，提升個(gè)人的語文素養(yǎng)，為了激發(fā)并強(qiáng)化這種感情，我借助多媒體在音樂的背景下，通過配樂朗誦反復(fù)體味歌詞中激情澎湃的民族感情，學(xué)生在一次又一次地誦讀實(shí)踐中，不斷豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。多媒體課件充分輔助教學(xué)

。配合情感朗讀，充分利用多媒體課件輔助教學(xué)。這節(jié)課課件制作上可以稱得上是真正實(shí)現(xiàn)了音、像、畫、聲的高度結(jié)合的一種展示，視覺沖擊力量大，給學(xué)生以感官上恰如其分的領(lǐng)悟，為達(dá)到教學(xué)的目的做了必要的鋪墊。真正實(shí)現(xiàn)了音、像、畫、聲的綜合展示，視覺沖擊大，給學(xué)生以感官上充分的領(lǐng)悟，為達(dá)到教學(xué)的目的做了必要的鋪墊。學(xué)生自主、探究、合作的精神得以充分體現(xiàn)

。同學(xué)們自主、探究、合作探究在課堂上得到充分體現(xiàn)。學(xué)生們聽到了雄渾粗獷的音樂，看到了波瀾壯闊的黃河的視頻材料，談?wù)摿俗约旱氖斋@。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作探究中增長知識，獲得美好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了能力。這時(shí)的語文課已經(jīng)不僅僅是語文課了，它將欣賞課、音樂課、誦讀課等綜合在了一起，體現(xiàn)了大語文觀綜合學(xué)習(xí)的思想，小小的課堂有效地拓寬了、延伸了。加之先進(jìn)手段的運(yùn)用，學(xué)生進(jìn)入了情境，熱情高漲。師生放聲聯(lián)讀課文，更是將教學(xué)推向了高潮。豐碩的果實(shí)來自辛勤的耕耘。我們在學(xué)習(xí)上要永不知足?！皼]有最好，只有更好”。只有勇于面對挑戰(zhàn)，才能不斷跨越?！饵S河頌》教材分析“朋友，你到過黃河嗎?你渡過黃河嗎?你還記得河上的船夫，拼著性命和驚濤駭浪搏戰(zhàn)的情景嗎?……”這是大型合唱歌曲《黃河大合唱》開始的配樂朗誦詞。一句句熱情深切的問話，伴隨著壯闊、遼遠(yuǎn)的音樂，把我們引入抗日民族解放戰(zhàn)爭的激動(dòng)人心的歲月。1938年11月武漢淪陷后，我國現(xiàn)代著名詩人光未然(即張光年)帶領(lǐng)抗敵演劇三隊(duì)，從陜西宜川縣的壺口附近東渡黃河，轉(zhuǎn)入?yún)瘟荷娇谷崭鶕?jù)地。途中親臨險(xiǎn)峽急流、波濤洶涌的境地，目睹黃河船夫與狂風(fēng)惡浪搏戰(zhàn)的情景，聆聽了高亢悠長、深沉有力的船夫號子。1939年1月抵達(dá)延安后，詩人一直醞釀著“黃河”的詩作。這年除夕的一個(gè)聯(lián)歡會上，詩人朗誦了這部詩作。偉大的人民音樂家冼星海聽了詩人的朗誦，異常興奮，表示要為演劇隊(duì)創(chuàng)作《黃河大合唱》。在延安一座簡陋的窯洞里，他抱病連續(xù)寫作六天，于同年3月31日完成了這部大型聲樂名作。4月13日在延安陜北公學(xué)大禮堂舉行首演，引起巨大反響。不久，《黃河大合唱》很快傳遍中國各地?！饵S河大合唱》共八個(gè)樂章，即《黃河船夫曲》、《黃河頌》、《黃河之水天上來》、《黃水謠》、《河邊對口唱》、《黃河怨》、《保衛(wèi)黃河》、《怒吼吧，黃河》。這八個(gè)樂章，或描繪船夫們與風(fēng)浪搏斗的動(dòng)人場面，或贊頌民族的精神和傳統(tǒng)的文化，或控訴日本侵略者給中國人民帶來的深重災(zāi)難，或表現(xiàn)中國人民奮起斗爭而發(fā)出的勝利的呼喊。在表現(xiàn)形式上，各章歌詞或是奔放熱情的自由詩，或是優(yōu)美雅致的散文詩，或具剛健樸素的民歌風(fēng)，無不以豐富多彩的面貌形成有機(jī)統(tǒng)一的整體。作品以奔騰浩瀚的黃河為象征，表現(xiàn)中華民族深受屈辱而奮起抗?fàn)幍膫ゴ笮蜗蟆Ｒ陨纤觥饵S河大合唱》的內(nèi)容和格局以及創(chuàng)作經(jīng)過，是我們學(xué)習(xí)《黃河頌》的大背景?！饵S河頌》是《黃河大合唱》的第二樂章，為男高音或男中音獨(dú)唱。先看看《黃河頌》這個(gè)題目。冼星海說過：“《黃河頌》是用‘頌’的方法寫的?！彼^“頌”在中國古代是詩歌的一種體裁。據(jù)《文心雕龍》的解釋：“頌者，容也，所以美盛德而述形容也?！薄叭莞嫔衩髦^之頌”，“頌主告神”?？梢姟绊灐边@樣一種體裁，是以莊嚴(yán)、隆重的形式，頌天子之德和赫赫武威的，是唱給神聽的。但是，在《黃河頌》里，我們看到“頌”的內(nèi)容已有了根本性的改變，它頌的是古老黃河的雄姿，是五千年的古國文化，是中華兒女堅(jiān)強(qiáng)不屈的英雄氣概，是發(fā)揚(yáng)蹈厲的偉大民族精神。全歌詞的內(nèi)容，自然形成三個(gè)部分，也即全篇的三大段。在第一段，一開始便展示了主人公登高縱目的形象。這樣開頭，既借以起興，又為全篇意境的壯闊、熱情和深沉確立了基調(diào)。我們看到，這是一個(gè)登臨于高山之巔的的時(shí)代歌手的形象，“他代表著祖國英勇的兒女，歌頌著黃河，并要學(xué)著他的榜樣，像他一樣偉大、堅(jiān)強(qiáng)?！雹谶@一段中，詩人以大全景式的畫面描繪了黃河的雄姿。一個(gè)領(lǐng)字“望”，有俯瞰之勢，挺拔而遼闊。詩人不是靜止地描繪黃河的景觀，而是從大處落筆，巧妙地將隱喻手法運(yùn)用其中，以“奔向”“掀起”“結(jié)成”“劈成”幾個(gè)響亮有力的詞，一氣貫通，將黃河從天而降、一瀉千里的壯美景象作了宏大的描繪，展示了古老黃河的磅礴雄渾，恢宏壯觀。歷代狀寫黃河雄姿的名句甚多，比如“黃河落天走東?！薄ⅰ熬灰婞S河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”等等，盡在精煉、概括中釀著詩意。《古今詞論》引朱承爵的話說：“詞家意象，與詩略有不同，……長篇須曲致三折意，而氣自流貫?！彼^“曲致三折意”。正是歌詞的描述性的特點(diǎn)。這一段對黃河景象的各個(gè)側(cè)面的描述，為音樂語言的描繪提供了充分想象、充分抒情的基礎(chǔ)。冼星海的感情想象就是這樣被激發(fā)起來的。進(jìn)入第二段，首句是“啊，黃河”的贊語，三字一頓，詞筆跌宕，道出了無限感慨。從上下段關(guān)系看，這一句承接了前一段內(nèi)容，又領(lǐng)起下文，并推進(jìn)一步，由前一段的贊嘆激起感嘆。詩人一往深情，以馳騁的想象，緬懷了祖國的光輝燦爛的歷史：

五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源。多少英雄的故事，在你的周圍扮演！深沉的感嘆，概括的點(diǎn)染。第二人稱“你”的出現(xiàn)，更添親近自然之感。從內(nèi)涵上看，更是進(jìn)入底蘊(yùn)，揭示了黃河的偉大所在。一切理語皆情語。這些詞句昭示我們：偉大祖國有著悠久的歷史，有著光輝燦爛的文化傳統(tǒng)；中華民族從來都是堅(jiān)強(qiáng)不屈的，有著與敵人血戰(zhàn)到底、奪取最后勝利的英雄氣概。黃河，母親之河，便是我們民族精神的象征。啊，黃河！你是偉大堅(jiān)強(qiáng)！像一個(gè)巨人出現(xiàn)在亞洲平原之上，用你那英雄的體魄筑成我們民族的屏障。因其偉大而崇高，更加昂揚(yáng)而高亢。

詩人于熱烈的贊頌中，實(shí)現(xiàn)了對黃河的英雄形象的展示。這里，由黃河的雄姿，迫溯祖國的文化，由景物的鋪寫，進(jìn)入對民族精神的頌揚(yáng)，藝術(shù)構(gòu)思向前發(fā)展了，詞調(diào)筆鋒也發(fā)生了轉(zhuǎn)折。這正體現(xiàn)了歌詞藝術(shù)的流貫和變化兩大特性。流貫使主題單一、純清；變化，則使內(nèi)容豐富、生動(dòng)。第三段?！鞍?，黃河”的贊語第三次出現(xiàn)，是歌手心潮的激烈迸發(fā)。從作用上看，將寫景，抒情和議論結(jié)合，形成和諧、工巧但又縱橫有力的結(jié)構(gòu)美。接下來，歌詞照應(yīng)第一段的總寫全景，再現(xiàn)了黃河的雄姿，同時(shí)，化實(shí)為虛，使母親之河的深厚、博大的情懷得到升華。這是無限深情的臂膀，這是無限溫暖的胸懷，與前段“搖籃”的比喻相呼應(yīng)，母親的形象美感大大增強(qiáng)，詩人的感情在母親形象的激勵(lì)下達(dá)到頂點(diǎn)，禁不住以呼喊的方式，表達(dá)出我們要做無愧于黃河的兒女、要像黃河那樣具有偉大堅(jiān)強(qiáng)的決心，以及要戰(zhàn)勝一切艱難困苦的信念。黃河巨人的形象，以其豪壯的氣魄和不可摧毀的力量，激勵(lì)著中華兒女勇往直前?！饵S河頌》這篇作品的成功，正在于它深刻表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)全國人民的革命斗志和高漲的抗日情緒，表現(xiàn)了我國新民主主義革命時(shí)期的強(qiáng)烈的時(shí)代精神。《黃河頌》的藝術(shù)力量，也來自于詩人所選擇和創(chuàng)造的表現(xiàn)形式。全篇文采橫溢，古風(fēng)猶存，顯示著一種獨(dú)特的語體風(fēng)格。詩人適當(dāng)吸收了一些富于色彩、十分凝煉的文言詞語，造成語言的豐富多變，生動(dòng)涵厚，從而形成宏偉、壯麗的藝術(shù)特色。這一點(diǎn)，跟感情內(nèi)容上的崇仰古國文明、光大民族精神是和諧一致的。全篇的句式長度懸殊甚大，短則三字，長則十七字。這種自由詩體的句式所產(chǎn)生的語言節(jié)奏，強(qiáng)烈而富于變化，自由而充分地表現(xiàn)了特定的感情內(nèi)容。詩人向來重視音響效果和語言的節(jié)奏感、音樂美。在詩集《五月花》后記中，詩人曾說:“我……慣于為朗誦或制曲而鍛句。在我看來，詩歌的語言，主要地不是訴之于視覺，而是訴之于聽覺的。”《黃河頌》的語言，韻律響亮、節(jié)奏鏗鏘，朗誦起來，瑯瑯上口，極富音樂美。尤其獨(dú)特的是，詩人巧妙地運(yùn)用了雙聲疊韻詞。由聲母相同的兩個(gè)音節(jié)構(gòu)成的雙聲和由韻母相同的兩音節(jié)構(gòu)成的疊韻，是漢語獨(dú)有的語音特點(diǎn)?！隘B韻如兩玉相叩，取其鏗鏘?！薄半p聲如貫珠，取其宛轉(zhuǎn)。”③兩者的使用，能大大增強(qiáng)語言的表現(xiàn)能力。本詩中，諸如澎湃、周遭、宛轉(zhuǎn)、連環(huán)等雙聲疊韻詞多達(dá)十來個(gè)。它們均勻流貫于全詩之中，遙遙相對，配合使用，造成了繪聲繪形、美妙動(dòng)聽的特殊藝術(shù)效果。《黃河頌》評測練習(xí)姓名___________成績_________1．下列加點(diǎn)字的注音全正確的一項(xiàng)是（）A．哺育（P?）澎湃（pài）氣魄（Pò）B．山巔（diān）狂瀾（1án）屏障（píng）C．浩蕩（shāng）濁流（zhuó）滋長（zì）D.贊歌（zàn）發(fā)源(yuán)宛轉(zhuǎn)(wán)2．下列詞語書寫有誤的一項(xiàng)是（）A．贊歌昆侖掀起扮演B．傾卸浩蕩臂膀發(fā)源C．堅(jiān)強(qiáng)驚濤澎湃中原D．滋長哺育榜樣豪邁3．對下列句中加點(diǎn)的詞語解釋有誤的一項(xiàng)是（）A．黃河以它英雄的氣魄（在這里是氣勢的意思）B．掀起萬丈狂瀾（巨大的波浪）C．筑成我們民族的屏障（慢帳）D．二你是中華民族的搖籃（比喻文化的發(fā)源地）4．下列句子沒有使用修辭手法的一項(xiàng)是（）A．啊,黃河!你一瀉萬丈,浩浩蕩蕩,向南北兩岸/伸出千萬條鐵的臂膀。

B.驚濤澎湃,掀起萬丈狂瀾;濁流宛轉(zhuǎn),結(jié)成九曲連環(huán)。C.啊,黃河!你是中華民族的搖籃!

D.這里,我們向著黃河,唱出我們的贊歌。5.下列詩句朗讀停頓有誤的一項(xiàng)是（）A．它／表現(xiàn)出／我們民族的精神B．我／站在／高山之巔C．掀起/萬丈狂瀾D．你是中華民族／的搖籃6．對詩歌《黃河頌》的分析，下列說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A．第2節(jié)“望黃河”部分，一個(gè)“望”字統(tǒng)領(lǐng)下文，“望”的內(nèi)容虛實(shí)結(jié)合，章法謹(jǐn)嚴(yán)。B．詩中“??！黃河！”反復(fù)出現(xiàn)，起到了分層的作用。C．全詩都以第二人稱“你”來稱呼黃河，使感情抒發(fā)得更為直接、真切、濃烈！D．詩歌寫得明快雄健，以長句為主，長短結(jié)合，自由奔放且錯(cuò)落有致。《黃河頌》課后反思《黃河頌》選自光未然的《黃河大合唱》第二部《黃河頌》，在體裁上是一首現(xiàn)代詩。詩人站在高山之巔，代表中華民族的英雄兒女，面對著黃河唱出了贊頌之歌。他歌頌黃河的氣勢宏偉、源遠(yuǎn)流長，號召中華兒女向黃河學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)。我在本課的教學(xué)中，體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：一、讓學(xué)生在朗讀中體會詩歌的繪畫美。教師要求學(xué)生多次誦讀課文，讓學(xué)生在朗讀中體會黃河氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量，讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫。朗讀在教學(xué)過程中所占的比例大，這符合詩歌的教學(xué)特點(diǎn)。二、讓學(xué)生領(lǐng)會詩歌的音樂美。教學(xué)過程中，詩歌是歌曲的文字載體，學(xué)生只有讀懂了詩歌，方能領(lǐng)會音樂的旋律和精神；記住音樂旋律，便記住了詩歌，兩者相輔相成。三、讓學(xué)生在修辭手法的分析中領(lǐng)悟詩歌的建筑美這首詩以短句為主，兼用長句，運(yùn)用多種修辭手法，突出黃河的偉大形象和偉大精神。如“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)?！边@些詩句既運(yùn)用了對偶的修辭手法，又運(yùn)用了夸張的修辭手法。如“??！黃河！……??！黃河！……啊！黃河！……”運(yùn)用了間隔反復(fù)的修辭手法，使詩歌層次分明、感情深沉。如“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！”運(yùn)用了直接反復(fù)的修辭手法，這反復(fù)詠嘆強(qiáng)、而有力的結(jié)尾，突出了黃河的偉大精神。歌詞也久久回響在中華熱血兒女的耳邊。還有擬人、比喻等等的修辭手法，這里就不再一一舉例了。教師在講課過程中，以詩歌“三美”為軸心，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的主旨，又了解詩歌的特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)過程中，主線是清晰的，詩歌知識點(diǎn)的安排是合理的。但是，在具體的操作上，卻存在著一些不足。一、未能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。本課教學(xué)過程中，學(xué)生回答問題流于形式，往往由教師回答了事。學(xué)生從詩歌中找韻腳時(shí)，教師為了節(jié)省時(shí)間，只讓學(xué)生回答押“an”韻，而未能讓學(xué)生具體找出押韻的字；教師自己回答了幾個(gè)韻腳，學(xué)生是否真正掌握了押韻的知識，無從得知。在教學(xué)過程中，教師自問自答的時(shí)間明顯多于學(xué)生思考、討論、回答問題的時(shí)間。由于這樣，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，學(xué)生主體性沒有得到充分體現(xiàn)，課堂氣氛不活躍，影響了課堂教學(xué)效果。二、學(xué)生對知識的掌握沒有落到實(shí)處教師講得好，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)得好，這才是成功的課堂教學(xué)。教師講得好，學(xué)生學(xué)不好，課堂教學(xué)便失去了意義。在分析詩歌的繪畫美時(shí)，學(xué)生未能清晰的找出體現(xiàn)繪畫美的地方，教師也沒有強(qiáng)調(diào)指出。這種繪畫美學(xué)生究竟體會到了沒有，教師無從把握。其實(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從詩歌具體的物象中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，詩歌繪畫美的特點(diǎn)就體現(xiàn)出來了。三、在誦讀過程中，未能引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律美本詩寫得明快雄健、音節(jié)洪亮，隔二、三句押韻，形成自然和諧的韻律。由于詩歌的寫作時(shí)代背景與現(xiàn)在不同，學(xué)生缺乏對寫作時(shí)代背景的了解，未能讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律感，這就需要教師講明此詩創(chuàng)作的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解詩人光未然創(chuàng)作《黃河頌》的經(jīng)過；教師應(yīng)該給學(xué)生示范誦讀（朗誦），讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出節(jié)奏感來。教師可以這樣指導(dǎo)：1、詩歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分，朗讀時(shí)應(yīng)該注意兩部分之間的停頓。2、“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南?！币痪淇傤I(lǐng)下文，停頓要稍長。后面四個(gè)分句的重音詞是“奔”、“掀”、“奔”、“劈”，四個(gè)分句應(yīng)該越讀越激昂，方能表現(xiàn)黃河的氣勢。3、歌詞中的三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍拉長，“黃河”要讀得高昂。4、詩歌第一次“??！黃河！”，要讀得舒緩深沉；第二次“?。↑S河！”，要讀得堅(jiān)強(qiáng)有力；第三次“?。↑S河！”，要讀得高亢激昂。5、最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。教師指導(dǎo)完畢之后，自己進(jìn)行范讀，再由學(xué)生誦讀。可以讓學(xué)生集體朗讀，也可以讓學(xué)生分角色誦讀。在朗讀中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣；也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀存在的問題。只有朗讀，才能讓學(xué)生深刻感悟黃河的英雄氣概，深入理解中華民族的堅(jiān)強(qiáng)品格，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，提高詩歌的審美情趣?？磥?，今后的語文教學(xué)，還得繼續(xù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫?！饵S河頌》課標(biāo)分析語文課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因?yàn)檎Z文是人類文化的組成部分。

如果說，語文課程的“工具性”著重指明：學(xué)生“應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)”，那么，語文課程的“人文性”則重在揭示：學(xué)生“為什么而學(xué)”以及“將會怎樣去學(xué)”。這四個(gè)問題是完整的學(xué)習(xí)過程的必要的構(gòu)成部分，是與學(xué)習(xí)者休戚相關(guān)的。其中，“應(yīng)學(xué)什么”的邏輯前提是“為什么而學(xué)”，“為什么而學(xué)”的問題是歷史地形成的，而不是先驗(yàn)地預(yù)成的。

工具性與人文性的統(tǒng)一是指，語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；語文課程必須遵循語文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)；自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和實(shí)行；語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文體的互動(dòng)。這也就是語文課程的基本理念。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的四大理念

：（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（2）正確把握語文教育的特點(diǎn)。

（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

語文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對一個(gè)人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，要在語文教學(xué)中重視和發(fā)揮語文課程對學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，要