《嗨！樹屋》圖文闡述文本 教學(xué)設(shè)計(jì)

2022安徽省幼兒自主游戲評(píng)選圖文闡述嗨，樹屋！——中班戶外自主游戲馬鞍山市雨山第八幼兒園孫燕【游戲背景】我園在以“幼兒園綜合教育為核心，綜合利用各種教育因素的作用，營(yíng)造幼兒全面和諧發(fā)展和快樂童年生活的良好氛圍”理念引領(lǐng)下，聚焦幼兒現(xiàn)實(shí)生活,接納幼兒各種旺盛的好奇心。因此，當(dāng)孩子們對(duì)園內(nèi)一棵小樹產(chǎn)生疑問，他們與樹的故事開始了……

【游戲來(lái)源】3月初春，幼兒園幾棵尚未發(fā)芽的小樹引發(fā)了孩子們的好奇——為什么它們還不長(zhǎng)葉子？難道是生病了嗎？每天散步、戶外活動(dòng)，孩子們總是關(guān)注著小樹的變化。然而有好消息也有壞消息。有的樹開始發(fā)芽，有一棵卻再也沒能煥發(fā)生機(jī)……小樹的“生”與“死”給予了孩子探索的空間：植物生長(zhǎng)的要素是什么，枯死的樹去了哪里……我意識(shí)到孩子們興趣的價(jià)值，于是，順應(yīng)幼兒興趣的《你好，樹！》的主題活動(dòng)自發(fā)生成了，樹屋游戲正是在主題行進(jìn)的過(guò)程中自然而然產(chǎn)生的?！居螒驁?chǎng)景】游戲生發(fā)之——樹屋暢想工人移除小樹的那天，我和孩子們來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)，親眼目睹小樹被挖出來(lái)，孩子們不停問這問那：“老師，小樹為什么會(huì)死呢？”“伯伯他們要把小樹送去哪里（圖一）？孩子們的問話，既有對(duì)小樹如何生長(zhǎng)的探究，也蘊(yùn)含著不舍之情。那遒勁的樹根，彎曲的樹枝，讓孩子們萌發(fā)了留下樹枝的想法（圖二）。小樹枝的外形多樣，孩子們最初的想法是裝扮樹枝，給樹枝涂色，涂鴉的快樂滿足了孩子們對(duì)于小樹的依戀情感（圖三）。圖一工人叔叔移除枯死小樹圖二孩子們提出把樹枝留下圖三裝扮樹枝圖一工人叔叔移除枯死小樹圖二孩子們提出把樹枝留下圖三裝扮樹枝一旁的大樹枝引起孩子的興趣，他們拖、拉，擺弄這些大樹枝讓孩子們感受到自己的力量。還可以怎么玩？有孩子把樹枝靠在一棵大樹上，這個(gè)行為引發(fā)了孩子搭建“樹屋”的創(chuàng)意。于是他們把幾根樹枝靠在一起，形成了一個(gè)非常狹小的空間。哈哈！這個(gè)小小的空間居然就是孩子們眼中的“樹屋”了！中班年齡的孩子仍處于密閉空間敏感期，狹小的空間帶來(lái)的安全感，讓他們感到興奮和滿足。顯然，光憑幾根樹枝搭建一個(gè)穩(wěn)定的空間和結(jié)構(gòu)可不簡(jiǎn)單。面對(duì)樹枝反復(fù)固定不牢的問題，孩子們開動(dòng)腦筋，通過(guò)直接探究、遷移經(jīng)驗(yàn)、模仿學(xué)習(xí)的方法協(xié)作解決了以下三個(gè)問題：1.樹枝和樹干的固定——毛線捆綁（圖四）。2.樹枝與地面的固定——鏟子挖洞埋坑（圖五）。3.樹枝與樹枝之間的固定——兩根樹枝之間加橫向的樹枝綁定圖四商量固定樹屋上部圖五挖坑“種”的方法固定下端圖六樹干之間加橫向支撐圖四商量固定樹屋上部圖五挖坑“種”的方法固定下端圖六樹干之間加橫向支撐讀懂幼兒（關(guān)鍵詞：想象行動(dòng)）想象、創(chuàng)造。一塊空地、幾根樹枝，在孩子的手中從單一的個(gè)體材料，到三角形，再到穩(wěn)固的立體空間結(jié)構(gòu)，孩子們一步步嘗試改進(jìn)，把“偶發(fā)的想法”變成了現(xiàn)實(shí)。空間建構(gòu)。從三個(gè)問題的解決，可以看出孩子思維的活躍性。他們最先運(yùn)用直觀思維想到捆綁固定的方法；下端固定則遷移了已有種植經(jīng)驗(yàn)——挖洞“種”進(jìn)去；最后中間橫向支撐是聯(lián)結(jié)生活從而產(chǎn)生深度思考的結(jié)果——模仿成人的行為，解決當(dāng)下問題。游戲探究之——計(jì)劃書的出現(xiàn)游戲進(jìn)行了一段時(shí)間，孩子們開始關(guān)注到“屋”的特征——既然是樹屋，屋子里有什么？桌子、椅子、大門……大家不約而同，各自忙著搬運(yùn)各種材料，初始的行為動(dòng)機(jī)是做椅子、選大門，但是門和桌椅始終也沒有出現(xiàn)，最后呈現(xiàn)出的“屋子”里是一片狼藉。這是為什么呀，游戲回顧時(shí)，我把現(xiàn)場(chǎng)照片展示出來(lái)，啟發(fā)孩子們找原因。經(jīng)過(guò)討論，大家意識(shí)到：當(dāng)一個(gè)人無(wú)法完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該和同伴共同商量，進(jìn)行分工。如何讓同伴了解自己的想法，這對(duì)中班孩子來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。中班年齡段的孩子，正處于逐步走出自我中心、進(jìn)入人際交往敏感期階段，喜歡并能夠較流暢地表達(dá)自己的想法，但傾聽理解他人的表達(dá)相對(duì)困難，需要運(yùn)用某種媒介來(lái)傳遞信息。于是，孩子們決定制做一份“游戲計(jì)劃書”（圖七）。然而，疫情中斷了孩子們的游戲，一個(gè)月后再次回到幼兒園，孩子們的想法發(fā)生了一些變化。有些人計(jì)劃繼續(xù)豐富三角形樹屋的功能結(jié)構(gòu)，讓小樹屋更溫馨；有些人想要搭建另一個(gè)不同的樹屋。制訂好計(jì)劃書后，孩子們向同伴講解自己的計(jì)劃，爭(zhēng)取同伴的支持（圖八）。圖七設(shè)計(jì)計(jì)劃書圖八交流講述自己的計(jì)劃圖七設(shè)計(jì)計(jì)劃書圖八交流講述自己的計(jì)劃根據(jù)游戲計(jì)劃，“方形樹屋”項(xiàng)目小組很快就行動(dòng)起來(lái)，考察、選址、測(cè)量、定點(diǎn)、搬運(yùn)、固定，大家目標(biāo)明確，在搭建的過(guò)程有分工有合作，在大家共同努力下，長(zhǎng)方形樹屋就此誕生。讀懂幼兒（關(guān)鍵詞：計(jì)劃情緒）學(xué)習(xí)做計(jì)劃。一次不成功的嘗試，激發(fā)了孩子們制定計(jì)劃的內(nèi)驅(qū)力。他們經(jīng)過(guò)反思、梳理、表征，嘗試設(shè)計(jì)自己的計(jì)劃書。那么孩子的一份“游戲計(jì)劃書”包含哪些要素呢？來(lái)看看孩子們的“表述”：幼兒表述涉及要素1“我想要搭一個(gè)長(zhǎng)方形樹屋”目標(biāo)2“總共需要4團(tuán)毛線，1000根樹枝”所需工具、材料3“我和小魏拿布，王象嘛就負(fù)責(zé)燒烤”人員、分工孩子的計(jì)劃書中涉及了目標(biāo)、需要的工具、材料（雖然估算的數(shù)量有想像成分），以及人員、分工。這不正是制定計(jì)劃最基本的元素嘛？孩子們通過(guò)表征，將自己的思維形象化，并通過(guò)向同伴講述計(jì)劃，最終協(xié)作完成目標(biāo)。積極的情緒體驗(yàn)。這一次的搭建孩子們獲得的成就感和喜悅感比前一階段更加強(qiáng)烈，那是經(jīng)歷了從失敗到成功的體驗(yàn)，這種積極的自我認(rèn)同的情緒，讓他們變得更加自信。游戲升級(jí)之——樹屋變“營(yíng)地”（樹枝+N的游戲）兩座樹屋順利建成，給這里帶來(lái)了森林般野趣，激發(fā)了孩子蓬勃的創(chuàng)造力。隨著游戲的行進(jìn)，樹屋附近的自然物——樹枝、落葉、小花也成了孩子游戲的材料：他們燒烤、建構(gòu)、拼搭、裝飾……孩子們游戲興趣發(fā)生了變化?！皹湮荨毖葑兂梢盃I(yíng)“營(yíng)地”！他們自主生發(fā)出角色游戲、拼搭游戲、建構(gòu)游戲等。跟隨游戲進(jìn)程，老師及時(shí)提供孩子所需輔材。材料的不同組合，促進(jìn)游戲的多樣化。我們的營(yíng)地越來(lái)越壯大，越來(lái)越豐富，吸引了全園的小朋友（圖九—圖十四）……圖九-圖十四六一節(jié)全園幼兒參與營(yíng)地游戲圖九-圖十四六一節(jié)全園幼兒參與營(yíng)地游戲讀懂幼兒（關(guān)鍵詞自由創(chuàng)造）自由自主，創(chuàng)造愉悅。從“樹屋”到營(yíng)地，幼兒園這一處僻靜角落成為了孩子的游戲小天地，材料信手捏來(lái)，玩法天馬行空。無(wú)拘無(wú)束，自由自在。我想這就是游戲的真諦、自主的內(nèi)涵：心靈自由，思維自由?！窘處熕伎肌恐邪嘤變河螒虻淖灾髋c主動(dòng)性有了進(jìn)一步發(fā)展，他們能提出自己的活動(dòng)想法，有主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情與能力。能夠自主生發(fā)游戲情節(jié)，掌握情節(jié)走向。整個(gè)游戲過(guò)程，教師并未過(guò)多干預(yù)，更多的是尊重與共情?；仡櫿麄€(gè)游戲過(guò)程：對(duì)枯死小樹的不舍之情引發(fā)了游戲；建構(gòu)技能、空間關(guān)系的認(rèn)知，保障了“樹屋”游戲想法的實(shí)現(xiàn)；制訂計(jì)劃、溝通協(xié)作等能力推進(jìn)了游戲的發(fā)展；敢于嘗試挑戰(zhàn)、自我肯定給予幼兒良好的情緒體驗(yàn)從以上可以看出，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)品質(zhì)、能力水平、社會(huì)性等方面都獲得了顯性的發(fā)展。【支持策略】參與幼兒的思維過(guò)程，支持幼兒成為思考者。中班幼兒思維的具體形象性最為突出，如看到樹枝架構(gòu)的空間，產(chǎn)生“樹屋”的想法。游戲中，我信任孩子們，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、琢磨、想象、計(jì)劃。樹屋“不穩(wěn)”“亂”等問題出現(xiàn)時(shí)，我知道解決問題的過(guò)程其實(shí)是思維發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，因此并不急于介入，將問題轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。給予幼兒充分的允許和尊重，就是最好的支持?！翱菟馈钡臉渲δ苡脕?lái)玩什么、怎么玩，是幼兒自己決定的。他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)展多種能力，也積累多種體驗(yàn)。我對(duì)