杜甫《登高》教學設計

《登高》教學設計教學目標.了解詩歌的內(nèi)容。.思考詩歌中情景間的聯(lián)系，感悟杜甫詩歌沉郁頓挫的美學風格。.掌握吟誦詩歌的基本方法，背誦詩歌。.感受詩人深沉的苦痛和憂思。教學重難點重點：.掌握吟誦詩歌的基本方法，背誦詩歌。.思考詩歌中情景間的聯(lián)系，感悟杜甫詩歌沉郁頓挫的美學風格。難點：思考詩歌中情景間的聯(lián)系，感悟杜甫詩歌沉郁頓挫的美學風格。教學方法.品讀法：引導學生多種形式的朗讀，把握詩歌內(nèi)容及情感。.自主學習法：引導學生自主學習，走進文本，把握文章內(nèi)容。.小組合作探究法：通過合作探究，解讀文本，并解決重難點。.展示交流法：通過展示交流使同學深層理解文本，并進行思維拓展。學情分析學生對于杜甫的詩作，從小學至高中，學習了很多，但這一篇最能代表杜甫詩作“沉郁頓挫”的藝術風格，又是律詩的典范之作，本詩是教材編排杜甫的《杜甫詩三首》中的最后一首，學生對他作品的特點印象還很深，只需要進一步感悟杜甫詩歌沉郁頓挫的美學風格。教學設想采用學生自主合作、多種形式品讀的教學策略。用“讀一讀、議一議、品一品、練一練”來完成對文本的賞析。在“讀一讀”環(huán)節(jié)中，用自由讀、分享讀、齊讀、聽讀、再齊讀的閱讀方式，在層層誦讀課文的基礎上，力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點。在“議一議”環(huán)節(jié)中，通過三個學習任務的設置，讓學生在讀中概括景物的特點，讀出詩人的悲情，讀出不同的杜甫。在“品一品”環(huán)節(jié)中，讓學生在讀中找出自己喜歡的詩句，讀出自己對本詩的獨特的理解。在“練一練”環(huán)節(jié)中，讓學生完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與家國、個人與社會的思考和認識。教學準備.準備課前背景音樂《茅屋為秋風所破歌》和課后背景音樂《蜀相》，同時準備一份課件。.學生收集整理關于杜甫的故事。學習課時一課時教學過程設計一、創(chuàng)設情境，導入新課同學們，我想問你們一個有趣的問題，這個問題的答案不一定要求你說出來，但在心中要有一個美妙的答案。有興趣嗎？你們心目中的最仰慕的人是誰？哪一個來說一說？你身邊有沒有？老師心目中有這么一位亂世中的英雄，他描繪過兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的秀麗的春天美景，發(fā)現(xiàn)了“讀書破萬卷，下筆如有神”的寫作方法，抒發(fā)過“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想，吶喊出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”的憂國憂民的心聲。他就是唐代著名現(xiàn)實主義詩人杜甫?？墒钱斁旁戮湃找患胰说歉咂砬箝L壽的歡快時，他卻衣衫襤褸，滿身疾病，漂泊異鄉(xiāng)。他步履蹣跚地登上長江之濱的夔州，面對處于戰(zhàn)亂的國家，面對萬里之外的故鄉(xiāng)，面對漫天的落葉，面對滾滾長江水，百感千愁涌上心頭……今天就讓我們走近這位老人。共同來欣賞一千兩百多年前他為我們留下的千古傳唱的著名詩篇《登高》。二、讀一讀學生活動（一）.學生自由誦讀（初步感受詩的節(jié)奏，字音要準確）；.分享朗讀（小組內(nèi)合作完成，分享的方式多樣化，可派代表展示、可小組集體展示、可用唱的形式分享等。讀后請學生點評，然后教師有針對性的對容易讀錯的詞和節(jié)奏進行指導，初步體會詩抒發(fā)的感情）；.齊讀（糾正字音、劃分節(jié)奏、讀得流暢）；.聽讀（聽配樂朗誦，學生微閉雙眼認真聆聽，讓學生充分發(fā)揮想象，想象詩描繪的畫面和意境，聽準字音、把握節(jié)奏，體會詩的意境）；.全班齊讀（教師指導：首聯(lián)對仗起筆，一連出現(xiàn)六個特寫鏡頭，渲染了秋江景物的特點，讀時節(jié)奏感要強，注意表現(xiàn)整個畫面的氣氛。頷聯(lián)寫遠望所見，要讀得氣勢開闊，有包容宇宙之意，“無邊落木”“不盡長江”二語要一氣讀出，“木”“江”二字要適當延長，有余韻。頸聯(lián)上句寫長年飄泊之苦，“悲”“?！倍忠刈x；下句寫老病孤愁，“病”“獨”二字要重讀，以加重悲苦情緒。這一聯(lián)形象地概括了詩人后半生的生活狀況，由沉吟往事說到今日登高之舉，基調(diào)是沉重的，宜緩緩讀出。尾聯(lián)“艱難苦恨”一語緊承上聯(lián)，而后以白發(fā)增多、酒杯新停輕輕結住全詩，含無限凄涼意于言外，應讀得更加緩慢、沉重，讓聽者仔細體味詩人此刻百感交集的心態(tài)，再次感受詞的情感，最好能背誦）。三、議一議學生活動（二）1.請找出本詩的詩眼：2.古人贊頌杜甫的這首詩“精光萬丈，是古今七言律詩之冠”?？v觀全詩，字字含淚滿是悲楚，但全詩寫來沒有一個“淚”字，請仔細品讀，作者是如何抒寫這滲透血淚的深愁巨痛的呢？任務一：這首詩，我讀后，我讀出景物的美。學生討論教師根據(jù)學生的回答點撥：首聯(lián)風、天、猿、渚、沙、鳥，詩由寫景開頭，十四個字勾勒出一幅三峽秋景圖。首聯(lián)最突出的特點是慘淡的畫面，映照出詩人心上的凄涼，特別是“猿嘯哀”和“鳥飛回”這兩個細節(jié)，跟詩人素有的傷時感情聯(lián)系起來，簡直就是包括詩人在內(nèi)的千千萬萬個流離失所者的心理寫照。首聯(lián)對仗起筆。其中天、風，沙、渚，猿嘯、鳥飛，天造地設，自然成對。不僅上下兩句對，而且還有句中自對，如上句“天”對“風”；“高”對“急”；下句“沙”對“渚”，“白”對“清”，讀來富有節(jié)奏感。經(jīng)過詩人的藝術提煉，十四個字，字字精當，無一虛設，用字遣辭，“盡謝斧鑿”，達到了奇妙難名的境界。詩人寓情于景，蕭索慘淡的畫面映照出他內(nèi)心的凄涼，哀猿的啼聲暗示是人的悲苦。頷聯(lián)勾畫出一幅更廣闊的長江秋景，氣象宏偉。寫遠眺之景，從大處落筆，上句寫山景，承首句；下句寫江景，承次句。山上江中，往復交織，構成一幅登高遠眺的壯闊圖景。深秋風大，所以聞落葉之“蕭蕭”，峽深流急，所以見波濤之“滾滾”，“落木”以“無邊”來形容，則見其境界之闊大；“長江”以“不盡”來形容，則見大江之無窮。在極其蕭殺荒涼的景象中，又充滿著一種雄渾奔放的氣勢。更重要的是我們從這兩句這還能看出詩人那激蕩不已的心情：葉落意味著一年將盡，韶光易逝，長年漂泊的生涯何時是了？而長江“不盡”，亙古如斯，也許詩人超越時空，聯(lián)想到歷代的一些優(yōu)秀人物的不幸遭遇，不禁要“悵望千秋一灑淚”，以抒發(fā)自己壯志難酬的共痛。兩句詩又多用雙聲迭字，讀來音調(diào)鏗鏘，充滿著聲韻之美，所展示的境界，也極雄渾高遠，飽含著詩人無窮的情思。任務二：這首詩，我讀后，我讀出了詩人的悲傷。小組合作討論后回答并板書，教師點撥：一悲：離家萬里；二悲：秋風蕭瑟；三悲：長年漂泊；四悲：萬里作客；五悲：年歲已高；六悲：百病纏身；七悲：親朋亡散；八悲：孤獨登臺。板書由學生自主完成，教師在學生找詩眼時可先板書一個“悲”字在黑板正中間，讓學生在歸納的過程中圍繞“悲”的四周采用輻射式的板書，內(nèi)容以學生的總結為準。秋天不一定可悲，只是詩人目睹蒼涼高遠的秋景，不由想到自己淪落他鄉(xiāng)、年老多病的處境，故生出無限悲愁之緒。任務三：這首詩，我讀后，我讀出了一個的杜甫。點撥：在學生回答的過程中適時加入寫作背景的介紹。杜甫身逢戰(zhàn)亂，從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂零，寫這首詩時已是第八個年頭了，3年后病死出蜀途中。這首詩是大歷二年（公元767年）作者寄寓夔州（重慶奉節(jié)）時寫的。此時“安史之亂”已結束4年，但地方軍閥乘機爭奪地盤，國家仍是一片混亂；再加上好友李白、高適、嚴武相繼辭世--所有這些，像濃云一樣壓在杜甫心頭，他是為排遣抑郁而抱病登臺的。古代知識分子大多以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”自勉，而杜甫無論窮達，都心憂天下。正是時勢的艱難，命運的坎坷，深恨巨痛使詩人愁白了雙鬢，再加上因病戒酒，悲愁就更難排遣。這兩句把窮途潦倒的根源，歸結于社會的動蕩，時勢的艱難，從中也可以看出杜甫憂國傷時的情操。由此可見其思想境界之高，不愧被稱為“詩圣”。第七句集中表現(xiàn)了詩人憂國傷時的情感。尾聯(lián)兩句詩分承五六兩句詩，更深沉地表達了悲秋的情懷。詩人本來興致盎然地登高望遠，現(xiàn)在卻平白無故地惹恨添悲，足見詩人的矛盾心情。此聯(lián)雖氣勢上不如前三聯(lián)，前六句“飛揚震動”，到此處“軟冷收之，而無限悲涼之意，溢于言外，似未為不稱也”（［明］胡應麟《詩藪》）。四、品一品學生活動（三）任務一：這首詩