《小攝影師》教學反思（5篇）

《小攝影師》教學反思（5篇）《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛惜之情。全文共15個自然段，以對話為主，以討論人物的心理活動為重難點。對于剛升上三年級的孩子來說，學習上有許多難以克制的困難。

在設計這一課的教學時，我著重引導學生從情感上體驗。在一個陽光明媚的早晨，滿懷盼望的男孩在高爾基的幫忙下實現(xiàn)了愿望。一代文豪在小男孩的擺布下，竭力協(xié)作小男孩的工作。學生在讀——演——想象的過程中，感受著擺布一代文豪的歡樂。

在這里，我為學生創(chuàng)設了一個急轉(zhuǎn)直下的場景，一切進展的是那樣順當?？墒?，“突然，小男孩往地上一坐，哭了起來?！痹趯W生全身心感受歡樂的時候，形勢逆轉(zhuǎn)直下。每個人的心好像都提到了嗓子眼，每個人都忍不住問了一句：“你怎么了？”滿懷關(guān)懷，一腔急迫。高爾基此時的心情水到渠成的成了學生主體的情感。男孩說：“我沒有膠卷?！贝藭r的“高爾基”們?nèi)肭槿刖车乃闪艘豢跉?，恰如其分的對遠去的孩子喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有許多膠卷！”

就由于情境的創(chuàng)設，讓每個孩子都走入了文本，所以在課后續(xù)編故事時，學生的想象力得到了極大的開發(fā)，一個孩子比一個孩子制造的精彩。孩子們甚至還為小男孩創(chuàng)設了明媚的前景——就由于這件事激發(fā)了孩子的潛能，他最終成為了一位舉世著名的大攝影師！

孩子的世界是最純真，最美妙的！可對于每一位教師來說，最難的就是幫他們翻開那扇通往生活的這扇門！

《小攝影師》教學反思篇二

《小攝影師》這課是通過人物的語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學習爭論重點問題中，我讓學生找出描寫小攝影師動作、語言、表情的句子，然后指導讀一讀，爭論你從中體會到了什么？學生說從他“鞠躬”、“擺布”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對工作仔細負責、懂得體諒他人、對自己的大意特別自責等等。

從高爾基的語言動作的詞句：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有許多膠卷。”“是個小男孩嗎？”中體會到高爾基特別關(guān)懷下一代的成長，喜愛孩子，不讓雜志社的記者采訪，是由于高爾基覺得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利的人。既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，在擴展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當時課堂很活潑。教師趁熱打鐵，請學生接著往下寫吧。

續(xù)寫故事是想象力、表達力、寫作力量的綜合表達。我在這堂課中應當說是比擬好的創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的。想象力和表達力。使他們產(chǎn)生了想說想寫的愿望。

《小攝影師》教學反思篇三

上完本課，特別圓滿，從開頭到完畢都有些牽強?；氐郊依镌俅位貞涀约航袢盏慕虒W一塌糊涂，是怎么完成的連自己都說不清。我反思了，沒興趣的課堂是空白的。

星期五最終兩堂課是語文課，70分鐘的午休時間學生玩得筋疲力盡。我走進教室有15個孩子扶桌不動，連眼睛也難得眨一下，值日生的一聲“起立”，孩子們兩眼望著我，拖著小屁股不愿離開小凳子，算是努力完成了課前程序。接下來更難了，由于孩子們的狀態(tài)影響了我的心情。于是連預備好的課前談話也省了。直接板書課題，讓學生自讀課文，自畫生字新詞，自己歸納課文內(nèi)容。幾分鐘過去了，我的問題沒一個孩子舉手，氣得我任憑抽問，叫了班上最能干的學生，是個女孩兒，她站起來說：“課文主要記敘了高爾基想給列寧照相?！蔽铱扌Σ坏谩＝又忠荒泻⒄f：“教師，我知道，是列寧要給高爾基照相?！蔽抑缓眯紝W生睡覺。

趁著學生休息時，板書了幾個問題：高爾基為什么不情愿接見記者，卻情愿見小男孩？小男孩會不會再來給高爾基照相？（這應當是本文的難點，要弄清這幾個問題，必需仔細去讀，通過閱讀理解課文內(nèi)容。體會高爾基關(guān)心，愛惜兒童的思想感情。）看著一個個的小腦袋睡得香甜，我的教學規(guī)劃也將落空。其實我也很疲憊，八月的炎熱，非常讓人煩燥擔心，室內(nèi)溫度39。于是我放起了輕音樂，接著我又放了課文錄音，標準的一般話配上音樂，教室里有一種溫馨的感覺。慢慢地學生一個接一個地抬起頭來，這下有好幾個孩子舉手說，自己知道了，課文寫的是：一個小男孩想給高爾基照相。由于沒帶膠卷而沒照成相的故事。

“小攝影師”指的就是這個小男孩。我相機出示了課文插圖，一看就明，接著我領(lǐng)讀了一遍課文，語速稍慢，通篇基調(diào)是親切溫柔而又輕柔的，注意人物內(nèi)心世界的表達。很快學生特別情愿去讀書了。（借這時機鼓舞學生用已有的閱讀力量去勾畫小男孩，高爾基表動作神態(tài)的詞。）板書：

小男孩（圖片）：扔擺忘上

高爾基（圖片）：請聽給盼

提示學生，沒有交代事情的結(jié)果，給讀者留下了豐富的想象空間。（這是一種寫作特色）。我在這里重點指導，跳動性的出示了課文最終一段，引導學生接著往下寫寫這個故事。（續(xù)寫）在續(xù)寫的時候，引導學生大膽想象，要留意的是，想象出來的情節(jié)要合理，讓人能承受，在語言的組織上，留意語句要連貫，完整，表達的意思要清晰。比方“一張寶貴的照片”（本人作了口頭范文引路，學生是情不自禁的狀態(tài)下寫作的，學生完成不錯。有個孩子題目“來之不易的照片”內(nèi)容合情也合理。就連成績差的學生也能依據(jù)自己的想象寫上200多字的小作文。）通過學生練筆，引導學生，文章這樣的設計結(jié)尾能給讀者留下豐富的想象余地。

怎樣設計結(jié)尾能給讀者留下豐富的想象呢？在這學問環(huán)節(jié)上，閱讀與寫作同步。要確定自己所寫大事的結(jié)尾是否唯一。假如不是才可以試著設計給讀者留下豐富的想象余地的結(jié)尾。并不是全部的題材都能設計這樣的結(jié)尾。比方，寫景，狀物都不太適合。由于這樣的結(jié)尾是要抓住讀者的心里，給讀者適當?shù)奶崾?，以利于讀者進展想象，這是一種寫作討巧。如，描寫退休老公安見義勇為抓小偷的事，當寫到老公安與小偷進展搏斗時，被小偷砸傷了頭部，而且傷勢很重時，那么他能否脫離危急，是否犧牲了？（為了給讀者留有想象余地，不必直接給出結(jié)果，可以這樣設計結(jié)尾：“搶救車趕到了，那老公安被抬上了車，只見車急匆忙地開走了……）

落實閱讀與寫作。本文表達上的主要特點是通過對話和細節(jié)描寫，展現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。出示“12—14”自然段人物語言。（這個細節(jié)反映了小男孩對高爾基的崇敬和見到高爾基后的感動與驚喜。）為了落實閱讀與寫作的勝利，我出示了作文題目“一個我最愛的人”。學生看到題目后，紛紛舉手說自己最愛的人是誰，但大局部學生還不能用詳細的事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)。于是，我以自己的親身經(jīng)受敘述了我的母親。母親的真愛與無私，我已經(jīng)講不下去了，淚水最終淌下了，全班孩子都跟著我哭了。我又結(jié)合自己人生的坎坷與學生近幾天來的學習態(tài)度，告知學生，教師只想把自己全部的愛，全部的經(jīng)受都賜予學生，不想讓自己的學生也像自己一樣，半途選擇人生是多么的困難。我的敘述讓孩子們哭得很難過。

故事內(nèi)容：36歲的我，由于復習考試，全部生活都是母親照看。有一天，我想喝玉米糊，母親給我煮了一碗，熱騰騰的冒著熱氣，母親邊吹邊說：“趁熱吃！”我轉(zhuǎn)過身來，一端碗有些燙手，我生氣地說：“這么稀……”說著，將一碗玉米糊扔在地上，母親佝僂著腰當心翼翼地去撿地上的碗碴，邊撿邊說：“我再去煮，我再去煮……”其實母親靜靜地在流淚，至今，母親彎腰的那一刻苦，讓我刻骨銘心的難受……

我的真情敘述感化了孩子們，那些沒完成家庭作業(yè)的學生，一個個跑到我面前又是鞠躬又是表決心，此時此刻苦我感受到了孩子本身是和善的。于是我讓孩子們寫作文“一個我最愛的人”。很快學生進入了角色，有一局部孩子寫的是我，并寫了我敘述的故事，幾乎都能用事例來表現(xiàn)人物特征，根底好的，文中人物對話處理得也不錯。

就這“投機取巧”的功夫完成了本課。但本人最清晰了，不行用“勝利”二字表白。學生的學習動機都顯得單一，教師的教學也明顯的強牽附會，缺乏目標確實定性，與新課標的理念也是有些沖突的。本文的主要特點是通過對話和細節(jié)描寫，展現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。在文本處理上應是要通過反復朗讀，讀中體會人物的心理活動。本課明顯可以分角色朗讀，而我卻由于學生的糟糕狀態(tài)“半路截車”“隨心所欲”。這樣對班上中偏下的學生是達不到教學目標的。

為此，有利也有弊。不過，語文的學法與教法在本人心目中，真是不能“一錘定音”。語文是一片寬闊的天地，或許學習方法比學習本身更重要，正確的方法會使你學習效果事半功倍。（愛因斯坦）

小攝影師教學反思篇四

《小攝影師》這篇課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛惜之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升入三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有肯定的困難。

因此，在教學時，我把引導學生通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動作為教學的難點。對于該難點的突破，我堅持以學生為主體，以讀為主。在學生小組合作探究閱讀的根底上，我拋出兩個大問題：一是這是一個怎樣的小男孩，一是這是一個怎樣的高爾基。之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使學生能發(fā)揮個體學習的自主性；再者這兩個問題也是高爾基和小男孩之間情感的根底，在回答下列問題的同時，學生也體會到了二人之間的情感。

二是變序?qū)W文，由果及因。如此進展教學是出于從學生的角度和教材本身的特點動身。從課題的“攝影師”和文中最終的“攝影師”比擬切入，從而引發(fā)學生思索質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質(zhì)疑、釋疑供應途徑。

在落實兩項設計的過程中，我堅持以讀代講，邊讀邊思，盼望通過學生自己讀，引發(fā)自悟，體會情感。同時在有限的時間內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領(lǐng)悟情感。

再次，由于高爾基這個宏大的人物距離孩子生活的年月較遠，高爾基這個形象對孩子來說是很生疏的，孩子不了解高爾基，于是，課前，我要求孩子通過不同的方式搜集有關(guān)高爾基的資料，以此加深對高爾基的熟悉，課上與同學溝通。

在教學過程中，我還引導孩子結(jié)合詳細的句子、段落，透過對話、細節(jié)描寫進展合作、探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，從而在學習中受到熏陶和感染。

《小攝影師》教學反思篇五

《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出小男孩對高爾基的喜愛崇敬之情和高爾基對小男孩的愛惜之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于我們班的學生來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有肯定的困難。因此，我在《小攝影師》閱讀教學中引導學生進入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。

（一）品析詞語，揣摩情感?！岸凇币辉~在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真得意所感染，因而也就聽從“叮囑”，任其“擺布”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的寵愛。假如無視這一點，則其中所包含的情感是學生很難體會出來的。因此，我在教學時緊扣“叮囑”一詞讓學生聯(lián)系詳細的語言環(huán)境進展理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的寵愛之情。

（二）朗讀體驗，領(lǐng)悟情感。情感是需要靠讀者在讀中去感知和感悟的。假如說“叮囑”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的寵愛的話，那么課文最終一自然段的兩句話則集中表達了高爾基對整個少年兒童的關(guān)懷、愛惜，并且這種情感是那樣的劇烈。如何讓學生感受到這一點？教學時，我沒有告知學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱忱和“肯定”要見這種截然相反的態(tài)度，正表達了他的高尚品質(zhì)。到達了“在讀中有所感悟”的目的。

（三）激發(fā)想象，升華情感。有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切盼望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思索：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生的想象，進一步把他們引