一年級語文《雨點兒》教學反思范文

一年級語文《雨點兒》教學反思范文

一年級語文《雨點兒》教學反思范文1

1、在教學設(shè)計中，以品和悟貫穿始終，讓學生有滋有味地品讀詞語，讓學生動口動手動腦，在想象中品嘗詞語，學會運用詞語。

2、在教學中培育學生的學習興趣，讓學生情愿學。對于低年級的學生尤其重要。教學過程中，教師能創(chuàng)設(shè)情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入開心的學習氣氛之中，為學生營造一個無拘無束地相互敬重、相互信任、相互合作的空間，使學生真正成為學習的仆人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本中表達的情感。

3、教學《雨點兒》時，教師設(shè)計了這樣的情境：課件演示雨點兒過后大地的美景，同時配上音樂。學生被眼前漂亮的風光、美麗的音樂所營造的氣氛深深地吸引住了，立刻進入了學習情境。許多孩子看到滿目秀色忍不住發(fā)出“嘖嘖”地贊美聲。教師立刻提問：你看到了什么？孩子的手立刻就如雨后春筍一般立在桌上。他們在腦海中搜集最漂亮的詞語來描繪眼前所看到，他們爭著發(fā)言。毫不費勁孩子已經(jīng)完成了一篇精彩的口頭作文。也為感悟課文內(nèi)容奠定了堅實的根底。學生在教師設(shè)計的情境學習中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。接著問孩子：你們喜愛誰？有的學生說喜愛小雨點兒，由于小雨點兒使花更紅了，草更綠了。有的學生說喜愛大雨點兒，由于大雨點兒使沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。照我的理解，大雨點兒比小雨點兒更美，由于大雨點兒去了之后，沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。閱讀是學生的共性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

這些只是我在聽課后的略微思索，我盼望自己能夠不斷地加強自己的業(yè)務(wù)力量，我盼望在我和孩子們的語文課堂中，我們都能常常享受到語文的魅力，感受到語言文字的微妙。

一年級語文《雨點兒》教學反思范文2

這是一篇故事性很強的課文，故事生動好玩，人物形象共性鮮亮。就如陶行知先生所說：先生的責任不在教而在教學生學。所以在教學本課時，我努力地把教師的主導作用表達在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上，把主動權(quán)還給學生。在教學過程中，主要有以下幾方面特點：

一、屏棄了以往教師講，學生聽的傳統(tǒng)教學模式，沒有實行分析課文的方式進展學習，而是通過學生小組競賽的形式，由學生自主合作探究學習，按學生提的問題的板塊和進度，讓學生在討論性學習的過程中，獨立或伙伴合作討論解決問題。讓學生憑借課文進展討論性學習，力圖將語言文字訓練和思維訓練嚴密地結(jié)合起來。力圖將常規(guī)的“平推式”教學為“探究式”教學。培育了學生自己提出問題、自己分析問題、解決問題的力量。創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學空間，很好地到達了本課的教學目標。

二、教師不再是一個高高在上的執(zhí)教者，而是融入到學生中間，和學生一起爭論，一起讀書，師生合作特別開心，取得了較好的效果。

三、依據(jù)每個孩子都有表演的欲望，都盼望被發(fā)覺，被重視這一特點，每節(jié)課特殊設(shè)置了演一演這一環(huán)節(jié)。通過讓學生在充分讀的根底上進一步提升對課文重難點的理解，提高學生的整體語文素養(yǎng)。

教育本身是存在著缺陷的藝術(shù)，在本課的教學中，存在著以下幾點缺乏：

一、課前教師沒有做好談話放松工作，學生比擬緊急，沒有完全放開，不敢大膽發(fā)言。

二、在教學過程中，教師的主導性表達得還不夠，朗讀的.指導還要再下力度。

一年級語文《雨點兒》教學反思范文3

《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告知學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生氣，激發(fā)學生對大自然的寵愛。

俗話說：興趣是最好的教師。我首先用猜謎語的方法引入，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的留意力很快地從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來。

在識字教學過程中，我通過多種形式，讓學生與生字反復(fù)見面，從而從整體上把握字形。同時在課上留意滲透一些識字學問和識字方法，鼓舞學生用自己最喜愛的方法來熟悉漢字，培育了學生識字的積極性和制造性。

在感悟課文的過程中，我重點讓學生理解兩個詞語：“飄落”和“數(shù)不清”為了讓學生理解“飄落”一詞，我用直觀演示法，使學生很快地理解了“飄落”一詞，并能仿照文中的句子進展說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來?！碑攲W生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來?！币痪鋾r，我接著學生問“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“螞蟻”等。這樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語。收到預(yù)期的效果。