多元智能講座

多元智能講座第1頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四舟舟小記舟舟，23歲，天生愚型智障兒，智商只抵4歲幼兒，但他又是轟動(dòng)全國(guó)、訪問過德國(guó)、法國(guó)、美國(guó)、韓國(guó)及東南亞等國(guó)家的交響樂指揮奇才。第2頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四舟舟小記與鄧樸方在一起與施瓦辛格攜手中國(guó)特奧慈善晚會(huì)參加申奧文藝表演第3頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四舟舟小記

在世紀(jì)之交慶典

活動(dòng)上指揮世界

十大樂團(tuán)之一的

波士頓交響樂團(tuán)江澤民主席曾為他親筆簽名。朱镕基總理曾激動(dòng)地說：“你不但指揮了樂隊(duì)，指揮了藝術(shù)，更指揮了我這個(gè)總理。你是最棒的！”第4頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四學(xué)生在哪些方面顯示他的聰明？有些學(xué)生能夠創(chuàng)作優(yōu)美的視覺藝術(shù)作品；有些學(xué)生能夠輕松地完成體育動(dòng)作；有些學(xué)生擅長(zhǎng)演奏動(dòng)人心弦的樂曲；有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難題的挑戰(zhàn)興奮不已；有些學(xué)生對(duì)自然界具有獨(dú)特的感悟；有些學(xué)生熱衷于寫作；有些學(xué)生具有領(lǐng)導(dǎo)才能；有些學(xué)生對(duì)自己的追求具有深刻的領(lǐng)悟；誰最聰明呢？都是獨(dú)一無二的，都能以其獨(dú)特的方式對(duì)人類文化作出有價(jià)值的貢獻(xiàn)。第5頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四多元智能理論簡(jiǎn)介背景：美國(guó)“零點(diǎn)項(xiàng)目”的重要成果美國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重要理論基礎(chǔ)概況：霍華德·加德納哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”主持人

1983年出版《智力的結(jié)構(gòu)-多元智能理論》第6頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四多元智力理論產(chǎn)生的背景

1979年，受荷蘭海牙伯納德·凡·李爾基金會(huì)的委托，哈佛大學(xué)教育研究生院的一個(gè)研究小組《零點(diǎn)項(xiàng)目》承擔(dān)了一項(xiàng)重大課題，研究人類潛能的本質(zhì)及其開發(fā)。當(dāng)時(shí)《零點(diǎn)項(xiàng)目》兩名負(fù)責(zé)人之一的霍華德·加德納博士，接受了一個(gè)令人膽怯而又極富魅力的任務(wù)：寫一部專著，在人文科學(xué)領(lǐng)域中建立人類認(rèn)知本質(zhì)的理論。這一研究工作的成果是霍華德·加德納博士1983年出版的專著《智能的結(jié)構(gòu)——多元智能理論》。在這一著作中，作者將自己過去關(guān)于兒童藝術(shù)認(rèn)知和腦損傷病人的研究成果及其它調(diào)查報(bào)告加以綜合歸納，提出了這一今日已經(jīng)風(fēng)靡全球的心理學(xué)理論。他的目標(biāo)是提出人類思維的新觀點(diǎn)，比人們過去在認(rèn)知領(lǐng)域研究中所接受的觀點(diǎn)更廣泛、更深刻、更全面。多元智能理論產(chǎn)生的大背景，是60年代開始持續(xù)多年的席卷美國(guó)教育界的反思和改革浪潮。

第7頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四霍華德?加德納的主要著作加德納論著甚豐，到目前為止已出版了18本書，發(fā)表了幾百篇文章。其中最有影響的有：《智能的結(jié)構(gòu)：多重智力理論》1983年版《受損的智能》1975年版《智能的新科學(xué)：認(rèn)知革命的歷史》1985年版《重組的多重智力理論》1999年版。第8頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四多元智能理論的基本內(nèi)容

多元智能理論要點(diǎn)多元智能理論結(jié)構(gòu)多元智能評(píng)價(jià)體系多元智能理論的教育涵義第9頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四傳統(tǒng)的智力理論人類的認(rèn)知是一元的。采用單一的、可量化的智能概念，以標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)對(duì)人類聰明程度的界定。人的發(fā)展是由智商決定的。不可塑性。高度可評(píng)估性：可以脫離具體情景判斷。傳統(tǒng)教育過分強(qiáng)調(diào)語文、數(shù)學(xué)智能,貶低其他認(rèn)知方式的重要性。第10頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四反思傳統(tǒng)智力為什么智商可以預(yù)測(cè)兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī),卻難以預(yù)測(cè)人在社會(huì)中是否能有有所成就?智力的發(fā)展和表現(xiàn)都因文化而異,那么無視文化差異的智力評(píng)價(jià)是否合理?智力的判斷是否應(yīng)當(dāng)考慮個(gè)人也考慮社會(huì)和文化?從個(gè)人體發(fā)展史看,皮亞杰的四個(gè)發(fā)展階段是以兒童數(shù)理邏輯思維為關(guān)注對(duì)象的,但這些發(fā)展階段是否也適用于兒童在非數(shù)理邏輯領(lǐng)域的發(fā)展?第11頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四加德納關(guān)于智力的定義

在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力、提出并解決新問題的能力、對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。這種能力實(shí)際上是多種智能的組合。他指出人類左右個(gè)體都至少擁有八種相對(duì)獨(dú)立的智能，及語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。第12頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四智能的結(jié)構(gòu)

多元智能分層教學(xué)，發(fā)揮每個(gè)孩子的最大優(yōu)勢(shì)

第13頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四人類的八種智能語言數(shù)理邏輯肢體運(yùn)動(dòng)音樂自我認(rèn)識(shí)人際交往視覺空間自然觀察第14頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四加德納指出：每種智能還包含有次級(jí)智能。每種智能本質(zhì)上都具有價(jià)值中立的特點(diǎn)。所有智能都能夠應(yīng)用于創(chuàng)造發(fā)明。大部分人只在某個(gè)特定領(lǐng)域展現(xiàn)創(chuàng)意。多數(shù)人都只能在一兩種智能上有出色的表現(xiàn)。通過開發(fā)多種類型的智能，盡可能地發(fā)掘每一個(gè)人的潛在能力。第15頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四語言修辭智能

linguisticintelligence

是指有效的運(yùn)用口頭語言或書寫文字的能力。這項(xiàng)智能包括把文法、音韻學(xué)、語義學(xué)、語言實(shí)用學(xué)結(jié)合在一起并運(yùn)用自如的能力。

作家、詩人、記者、律師、演說家、新聞播音員第16頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四語言智能的表現(xiàn)特征書對(duì)我很重要。在讀、說、寫之前，我可以在頭腦里聽到單詞。我聽廣播或聽錄音帶比從電視或電影上得到的多。我喜歡文字游戲，如：拼字游戲、字謎游戲、口令游戲。我喜歡以繞口令、無意義的節(jié)奏或雙關(guān)語自娛或與他人游戲。其他人有時(shí)不得不停下來，請(qǐng)我解釋我寫作或說話中的單詞的意義。在學(xué)校，對(duì)我來說，英語、社會(huì)學(xué)習(xí)和歷史比數(shù)學(xué)和科學(xué)容易。學(xué)習(xí)說或讀另一種語言(如法語、英語、德語)對(duì)我來說相對(duì)比較容易。我在談話中間經(jīng)常用到我所讀到的和所聽到的。我最近寫了一些我引以為自豪的或贏得別人對(duì)我認(rèn)可的東西。第17頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四數(shù)理邏輯智能

logical-mathematicalintelligence

是指有效的運(yùn)用數(shù)字和推理的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。數(shù)學(xué)家、稅務(wù)、會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、科學(xué)家、電腦軟體研發(fā)人員第18頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四數(shù)理邏輯智能的表現(xiàn)特征我能輕易地在頭腦里計(jì)算數(shù)字。數(shù)學(xué)或科學(xué)是我在學(xué)校里最喜歡的科目之一。我喜歡做游戲或解決需要邏輯思維的難題。我喜歡做“如果……會(huì)怎么樣?”的實(shí)驗(yàn)(例如，“如果每周我給我的玫瑰澆雙倍的水，會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢?”)。我的頭腦喜歡尋找事物中的模式、規(guī)律性或邏輯順序。我對(duì)科學(xué)中的新發(fā)展感興趣。我相信幾乎所有的事情都有合理的解釋。有時(shí)候我以清晰的、抽象的、非語言的、無想像的概念思考。我喜歡發(fā)現(xiàn)人們?cè)诩液驮诠ぷ髦姓f和做的事情中的邏輯缺陷。當(dāng)事情以某種方式被測(cè)量、分類、分析、數(shù)量化后，我感到更舒服一些。第19頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四肢體運(yùn)動(dòng)智能

bodily-kinesthetheticintelligence

是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物。這項(xiàng)智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。演員、舞蹈家、運(yùn)動(dòng)員、雕塑家、機(jī)械師第20頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四肢體運(yùn)動(dòng)智能的表現(xiàn)特征我從事至少一種體育活動(dòng)或身體運(yùn)動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間靜靜坐著很困難。我喜歡用雙手做具體的運(yùn)動(dòng)：縫紉、編織，雕刻、木工、制造建筑模型。我最好的主意常常來自于外出散步和慢跑時(shí)，或參加體育活動(dòng)時(shí)。當(dāng)與別人交談時(shí)，我經(jīng)常用手勢(shì)或其他形式的身體語言。為了更多地了解事物，我需要觸摸它們。我喜歡冒險(xiǎn)的娛樂的騎乘活動(dòng)或類似震動(dòng)的身體經(jīng)驗(yàn)。我描述自己是協(xié)調(diào)的。我需要實(shí)踐新技能，而不是讀它或看描述它的錄像。第21頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四音樂智能

musicalintelligence

是指察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性。

作曲家、演奏(唱)家、音樂評(píng)論家、調(diào)琴師第22頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四我有令人愉快的嗓音。當(dāng)一個(gè)音符走調(diào)的時(shí)候我能聽出來。我經(jīng)常聽廣播、磁帶、盒式錄音帶或CD上的音樂。我會(huì)一種樂器。如果沒有音樂，我的生活將變得很乏味。我在街上走路時(shí)，有時(shí)會(huì)被電視中的節(jié)奏抓住，或有其他曲調(diào)經(jīng)過我的腦海。我能輕而易舉地用簡(jiǎn)單的樂器彈一段音樂。我了解許多不同歌曲或音樂片段的曲調(diào)。我聽音樂一兩次后，通常情況下就能相當(dāng)精確地把它唱出來。當(dāng)工作、研究或?qū)W習(xí)新東西時(shí)，我經(jīng)常打拍子或唱優(yōu)美的旋律。音樂智能的表現(xiàn)特征

第23頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四自我認(rèn)識(shí)智能

intrapersonalintelligence

是指有自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)自己有相當(dāng)?shù)牟t解，意識(shí)到自己的內(nèi)在情緒、意向、動(dòng)機(jī)、脾氣和欲求以及自律自知和自尊的能力。

心理學(xué)家、哲學(xué)家和神學(xué)家第24頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四自我認(rèn)識(shí)智能的表現(xiàn)特征我經(jīng)?；〞r(shí)間單獨(dú)沉思默想、反省或考慮重要的生活問題。我經(jīng)常參加咨詢會(huì)或個(gè)人成長(zhǎng)研習(xí)班，為的是對(duì)自己了解更多。我能夠精神百倍地對(duì)挫折作出反應(yīng)。我有一個(gè)保留給自己的特別的愛好和興趣。我的生活中有一些重要的目標(biāo)。我對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有現(xiàn)實(shí)的看法(來自其他來源的反饋)。我寧肯單獨(dú)呆在森林的小屋里度過周末，而不愿去有許多人在場(chǎng)的常去的地方。我認(rèn)為自己有強(qiáng)烈的意志和獨(dú)立的思想。我用日記或日志記錄我內(nèi)心生活的事件。我不為雇主工作，至少有開始自己做生意的思想。第25頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四人際交往智能

interpersonalintelligence

是指察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺的能力。這包括對(duì)臉部表情、聲音和動(dòng)作的敏感性，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。政治、心理輔導(dǎo)、公關(guān)、推銷及行政第26頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四人際交往智能的表現(xiàn)特征我是那種同事或鄰居常來征詢建議的人。我喜歡小組體育活動(dòng)如羽毛球、排球、壘球，而不喜歡單人的體育活動(dòng)如游泳和慢跑。當(dāng)我遇到困難時(shí)，我更可能求助于他人的幫助而不是自己努力解決。我有至少三個(gè)親密的朋友。我喜歡社會(huì)類的娛樂，如拱豬或橋牌，而不是個(gè)人的娛樂方式如錄像游戲和單人玩的紙牌。我喜歡把我所知道的怎么辦教給其他人，其他組。我認(rèn)為自己是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)(或其他人這么稱呼我)。在人群中我感到舒服。我喜歡參與有關(guān)工作、教堂、社區(qū)的社會(huì)活動(dòng)。我寧愿去一個(gè)生動(dòng)的晚會(huì)度過夜晚而不愿呆在家里。第27頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四視覺空間智能

spatialintelligence

是指準(zhǔn)確的感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性，也包括將視覺和空間的想法具體的在腦中呈現(xiàn)出來，以及在一個(gè)空間的矩陣中很快找出方向的能力。向?qū)?、獵人、室內(nèi)設(shè)計(jì)師、建筑師、攝影師、畫家

第28頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四視覺空間智能的表現(xiàn)特征

當(dāng)我閉上眼睛的時(shí)候，我經(jīng)?？吹角逦囊曈X形象。我對(duì)顏色敏感。我經(jīng)常用照相機(jī)或攝像機(jī)記錄我在周圍所看到的東西。晚上我做非常清晰的夢(mèng)。在不熟悉的地方我總能找到路。我喜歡繪畫和漫不經(jīng)心地彈奏。在學(xué)校對(duì)我來說幾何學(xué)比代數(shù)學(xué)容易。我能輕松地想像出從小鳥的眼睛徑直往下看東西會(huì)是什么樣的。我寧肯閱讀材料而不愿意聽沉重的解釋。第29頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四第30頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四第31頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四自然觀察智能

naturalistintelligence

是指善于觀察自然的事物，善于辨別自然環(huán)境中種種現(xiàn)象的能力，還能對(duì)這些現(xiàn)象的

事物內(nèi)在關(guān)聯(lián)去判斷，知道如何去愛護(hù)自然――即對(duì)大自然的興趣，考察，研究的能力。

農(nóng)夫、植物學(xué)家、獵人、生態(tài)學(xué)家和庭園設(shè)計(jì)師第32頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四自然觀察智能的表現(xiàn)特征我喜歡花時(shí)間背著背包徒步旅行、遠(yuǎn)足或在大自然中散步。我是某個(gè)與自然有關(guān)的志愿者組織的一員(如俱樂部)，我關(guān)心幫助拯救自然，使其免受進(jìn)一步的破壞。我的房子周圍有許多動(dòng)物。我沉浸在與自然有關(guān)的愛好中(如觀察鳥)。我報(bào)名上了社區(qū)中心或大學(xué)里的有關(guān)自然的課(如植物學(xué)、動(dòng)物學(xué))。我非常擅長(zhǎng)說清楚不同種類的樹、狗、鳥及其他動(dòng)物與植物之間的差別。我喜歡讀以自然為特色的書、雜志，看與自然有關(guān)的電視、電影。在假期中，我寧肯去一個(gè)自然的地方(公園、校園操場(chǎng)、遠(yuǎn)足小徑)，而不去旅館／求助中心／文化場(chǎng)所。我喜歡去參觀動(dòng)物園、水族館或其他研究自然世界的地方。我有一個(gè)花園，喜歡定期在里面工作。第33頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四多元智能的評(píng)價(jià)幫助家長(zhǎng)了解和發(fā)現(xiàn)孩子先天智能結(jié)構(gòu),預(yù)測(cè)未來發(fā)展方向了解孩子各項(xiàng)智能分布,如音樂、語言、數(shù)理、人際、繪畫、體育清楚孩子未來發(fā)展方向.明了孩子個(gè)性及性格,減少親子沖突最佳學(xué)習(xí)管道,建立最佳學(xué)習(xí)效果方式根據(jù)孩子生理、性格、智能特點(diǎn),提供科學(xué)教育方案第34頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四提高家長(zhǎng)對(duì)孩子成才教育認(rèn)識(shí),了解家長(zhǎng)教育困惑和減少盲目投資打破傳統(tǒng)教育觀念,建立多元教育成才理念解開家長(zhǎng)教育困惑減少盲目教育投資,最大保證兒童最佳學(xué)習(xí)段的時(shí)間成本孩子只有一個(gè),兒童只有一次—避免錯(cuò)過孩子智能成長(zhǎng)關(guān)鍵期,延誤教育時(shí)機(jī)了解學(xué)習(xí)四個(gè)關(guān)鍵期優(yōu)勢(shì)智能遷移,提升學(xué)習(xí)能力,有效解決傳統(tǒng)考試中的中小學(xué)“差生”教育問題第35頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四多元智能測(cè)評(píng)體系多元智能測(cè)評(píng)分四大方面：兒童健康家庭環(huán)境評(píng)價(jià)問卷游戲測(cè)評(píng)第36頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四傳統(tǒng)智力理論多元智能理論智力以語言能力、數(shù)理邏輯能力為核心8種智能，通過智能組合發(fā)揮作用智能組合中有強(qiáng)勢(shì)智能不同智能、不同程度的組合各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在開設(shè)相同的課程、教學(xué)模式統(tǒng)一一刀切不同領(lǐng)域，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同不同學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法不同因材施教智力組成相同、有優(yōu)劣之分有差生智能組合有差異無優(yōu)劣之分、各種智能是平等的每人都有潛能、有優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域解答問題、尋求特定答案的能力迅速、有效學(xué)習(xí)的能力解決問題和生產(chǎn)產(chǎn)品的能力實(shí)踐能力（改造社會(huì)、改造自然的能力）智力屬于個(gè)人心理范疇智力相對(duì)穩(wěn)定智能取決于個(gè)人和社會(huì)情境的相互作用智能是發(fā)展的、可培養(yǎng)的以學(xué)科考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量、以紙筆形式測(cè)試多元多維的評(píng)價(jià)多元性同位性實(shí)踐性時(shí)代性開放性第37頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四多彩光譜項(xiàng)目它象征著每個(gè)兒童智能、風(fēng)格、潛能所表現(xiàn)車的廣泛的多樣性。多彩光譜項(xiàng)目“不是為了發(fā)現(xiàn)5歲的自然學(xué)家或詩人，不過是想了解在兒童早期，諸如對(duì)自然的不同尋常的敏感性或?qū)φZ言的富有表現(xiàn)力的運(yùn)用等只能是如何展現(xiàn)出來的”第38頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四多彩光譜項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)多元智能和非普遍性發(fā)展理論非普遍性發(fā)展理論：費(fèi)爾德曼

普遍性泛文化性文化性學(xué)科性專門性獨(dú)特性

從普遍到獨(dú)特的各發(fā)展范疇第39頁，共46頁，2023年，2月20日，星期四加德納的多元智能理論與費(fèi)爾德曼的“非普遍性發(fā)展理論為基礎(chǔ)幼兒園應(yīng)樹立以下觀點(diǎn)：文化的本土性