小學師生關系綜述

-.z小學師生關系研究綜述關系的學生，沖突型師生關系顯著低于親密型和一般型師生關系的學生；師生關系對學校喜歡有顯著的正向的預測作用，對學?；乇苡酗@著的負向預測作用。［10］*萬倫以學校喜歡、環(huán)境適應和學校適應為指標，考察了師生關系與學生學校適應性的關系，發(fā)現:(1)中小學生學校適應性與師生關系之間存在顯著正相關；(2)師生關系是影響學生學校適應性的重要因素。其影響程度從大到小依次為:親密性、主動性、合作性；年齡也影響學生的學校適應性,但程度較小。4．對學生自我概念的影響自我概念(self-concept)是個體關于自己的特點、能力、外表、態(tài)度、情感和價值等方面的整體認識,即個體把自己視為客觀對象所作出的知覺。［16］王耘和林崇德等研究說明：〔1〕師生關系與小學生自我概念的開展密切相關〔;2〕師生關系對自我概念的不同方面的預測作用不同,師生關系的不同方面對自我概念的預測作用有明顯的差異；〔3〕親密型師生關系比沖突型和冷漠型師生關系更有利于學生的自我概念開展,相對而言,冷漠型師生關系對小學生的自我概念開展最具不良影響。［17］還有研究表明，在師生交往中,教師對學生行為的評價、情緒反響和行為表現,影響著學生對自己的體驗和評價,尤其對學生個性開展中諸心理因素,如自我意識和自尊心等都有著重要的作用。［18］楊繼平的研究說明，教師對學生的支持、關心、鼓勵和期望有利于促進兒童自尊的開展。［19］5．對學生人際關系的影響小學階段是人際關系形成的最初階段,也是重要階段。人際關系影響人的性格、情感、快樂、幸福、心理安康等,也與個人日后的成功和生活質量關系最為密切。［20］師生關系作為小學生學校生活中的一種重要人際關系,對小學生的親子關系和同伴關系都有重大影響。［21］研究發(fā)現，師生關系對親子關系、同伴關系有很大影響，并影響其同伴交往的主動性、交往能力及社會地位等；良好的師生關系對兒童不良的親子關系有一定的彌補作用。［22］楊雪梅在小學生師生關系和其孤獨感的研究中發(fā)現，師生關系的親密性與小學生的純孤獨感、社交需要未滿足感、同伴地位評價和社交能力評價均顯著相關;師生關系的支持性與小學生的孤獨感顯著相關；師生關系的沖突性與小學生的純孤獨感、社交需要未滿足感和同伴地位評價顯著相關。［4］師生關系直接影響兒童的人際行為。親密的師生關系與兒童的親社會行為有顯著相關；依賴的師生關系與兒童的孤獨行為和消極的學校態(tài)度有較高相關;沖突的師生關系與兒童的反社會行為有較強的聯系。［11］良好的師生交往可以使兒童更多地接近教師,在學習上得到更多的關注和幫助,在交往過程中得到更多的積極反響,從而形成對自己的積極評價。［9］史克學認為在傳統(tǒng)的師生關系中,教師充當學生的“價值法官〞的角色。這種傾向使師生交往失衡,雙方互動重心過多地傾斜在教師一方,從而也造成師生人際相互認知的假設干障礙,乃至出現師生關系的緊*、沖突和對立,對學生的個性發(fā)展造成負面影響。［23］〔三〕影響小學師生關系的因素1．教師因素目前有關小學師生關系的研究都側重于教師這一維度。一般認為教師的人文素養(yǎng)、個人品質和教育水平決定著良好師生關系的建立。教師具有什么樣的品行，教師對學生是否具有愛心以及是否**平等地對待每一位同學，教師是否敬業(yè)、熱愛本職工作，教師的教學能力、學識和教學態(tài)度等，這些都極大地影響著和諧師生關系的建立。2．學生因素首先，學生心理和性格特點的差異會導致師生關系的不同。性格外向開朗的學生，心理上比擬容易靠近教師，因此敢于與教師溝通交流，也就容易與教師建立良好的關系。而內向的學生面對教師會緊*，害怕與教師碰面，不敢與教師交流，從而也就阻礙了師生情感的互動，不利于良好師生關系的培養(yǎng)。其次是學生對教師的認識和理解。學生對師生關系的預期和觀點也會影響師生關系。如果學生認為師生關系是**平等的，就會敢于與教師溝通；但是如果學生認為師道獨尊教師高高在上，就會敬畏教師，從而對教師敬而遠之，這樣就切斷了師生交流的渠道，何談建立良好的師生關系。最后，有研究說明學生的學業(yè)表現對師生關系有顯著的預測作用,學業(yè)表現好的學生有較良好的師生關系。一方面,學生的學業(yè)表現影響教師的交往行為,由于教師不正確的教育觀念和教育行為,對學業(yè)表現不良的學生表現出消極的態(tài)度,甚至采用挖苦挖苦等不恰當的教育行為。相反,教師對學業(yè)表現好的學生會表現出更積極的交往方式,對其更為關注和更多的贊許,表達出更高的期望,從而促進師生之間積極的情感交流。另一方面,學業(yè)表現也在一定程度上反映了學生的能力。學業(yè)表現好的學生自信心更強,自我意識水平更高,在師生交往中表現更為積極、主動。實際上,師生關系的質量與兒童的開展水平之間具有相互影響、互為因果的密切聯系。［8］*猛小學師生關系研究綜述68型分布來看,積極的師生關系類型占43.3%,而沖突型和冷漠型已達56.7%。［3］2.性別差異師生關系在性別差異維度的研究結論比擬一致。楊繼平的研究把師生關系分為情感關系、教學關系和地位關系三個維度，結果說明：不同性別的學生在師生之間的情感關系中不存在顯著差異，而其教學關系和地位關系存在顯著差異。男生的師生關系困擾程度在三個維度上的平均得分都高于女生，而且男生和女生的師生教學關系和地位關系的平均得分存在顯著差異。［5］王耘和王曉華的研究認為男女學生在師生關系的親密性和反響性上有顯著差異,女生的師生關系比男生更為積極。［8］高玲和楊繼平也認為在學習動機和師生關系方面,男女學生的性別差異顯著。［9］另外楊雪梅的研究結論是：師生關系的沖突性存在性別差異；男生的沖突性顯著高于女生的沖突性。［4］宋德如和*萬倫得出的研究結論是：師生關系親密性總體呈現隨年級升高低降的趨勢,且存在性別差異,女生在親密性上得分比男生高。［1］〔877〕3.年級差異研究者在年級差異上的研究結論整體比擬一致。在楊繼平的研究中，在師生之間教學關系維度上，六年級學生的平均得分與其他年級學生的均分之間存在顯著差異，而三至五年級的學生在此維度上的均分沒有顯著差異，但是各年級的平均得清楚顯地表現出隨著年級的增高而增加的趨勢。在師生之間情感關系和地位關系兩個維度上的平均得分，五、六年級的學生比三、四年級的學生平均分高，存在顯著差異。三年級與四年級的學生在這兩個維度上沒有顯著差異。同時，在這兩個維度上也存在著平均得分隨著年級的增高而增高的趨勢。這說明，高年級學生更多地體驗到與教師之間關系的困擾。［5］王耘和*紅川的研究說明，隨著年級的上升，學生中積極師生關系類型的比例逐漸下降，而消極師生關系類型的比例逐步上升。［3］王耘和王曉華的研究也說明小學生的年級與其師生關系有顯著的聯系。五年級學生表現出高親密、高反響和高沖突的特點,而六年級則表現出低親密、低反響和低沖突的特點。［8］此外，楊雪梅通過問卷調查得出研究結論，認為師生關系的支持性、合作性和親密性存在年級差異；對師生關系問卷經因素分析抽取出支持性、親密性、沖突性、合作性四個維度。二年級的師生關系的支持性、親密性和合作性維度的得分顯著高于四年級,而四年級顯著低于六年級。［4］楊繼平和高玲的研究也認為，不同年級學生在師生關系的三個維度上〔情感關系、教學關系、地位關系〕的困擾程度均存在顯著差異。高年級學生在教學關系維度和情感關系維度上比中年級學生感受到更多困擾。［9］但是鄒紅認為小學生的師生關系沒有顯著的年級差異。［10］〔二〕師生關系對小學生開展的影響1．對學生心理安康的影響許多研究說明良好的師生關系(如親密型)有利于兒童形成對學校的積極情感態(tài)度,積極參與班級、學?；顒?與同學形成積極的情感關系,開展良好的個性品質和較高的社會適應能力;不良的師生關系(如沖突型、依賴型)可能使兒童產生孤獨的情感,對學校的消極情感、在學校環(huán)境中表現退縮、與教師同學關系疏遠以及攻擊性行為等,從而影響其學業(yè)行為和成就,進而造成輟學、心理障礙等現象。楊雪梅認為師生關系的親密性、沖突性與小學生的孤獨感顯著相關；不同孤獨感水平的小學生在師生關系支持性、合作性與沖突維度上差異顯著；傳統(tǒng)的師生關系缺乏師生之間的平等、尊重、信任、**的氣氛。這種師生關系無視學生的主體性、能動性和自尊心,師生關系經常處于對立和沖突之中。這勢必不利于小學生良好安康的情緒開展?，F代教育觀念重視構建新型的師生關系,強調建立平等、尊重、信任的積極關系,這既是根底教育改革取得成功的重要保證,也是促進兒童健康開展的必要條件。［4］2．對學生學業(yè)成績的影響師生關系作為兒童人際關系的一局部,是兒童社會化的重要內容,它表達兒童的社會交往能力、社會適應能力,并影響兒童的學業(yè)成績和學校行為。［11］有研究者認為不良的師生關系影響兒童的自我概念和學業(yè)成績。［12］而有的研究認為良好的師生情感關系以及平等的師生地位關系將有利于提高個體的學業(yè)成就狀況。［9］并且良好的師生關系是促進學生學習和減少學生問題行為的關鍵因素。［13］學生的師生情感關系和地位關系與學生的學習成績存在顯著的線性關系,它們能很好地預測學業(yè)成就狀況。［9］師生關系影響教師教與學的積極性,影響課堂教學氣氛,影響教學信息的傳輸,影響學生學業(yè)成績和個性社會化的發(fā)展。［14］學生的學業(yè)表現與師生關系特點有顯著的聯系,學業(yè)表現好的學生有更積極的師生關系。［8］另外，Birch等人(1997)研究發(fā)現,師生關系良好的學生有更好的學業(yè)成就。［15］3．對學生學校適應性的影響學校適應是學生順利完成學校任務并良好地度過學校生活的程度，可以用情感、學業(yè)和行為(人際關系)三方面的指標來衡量。不同師生關系類型的學生對學校的喜歡程度有很大的差異。在學校喜歡維度，親密型師生關系的學生得分顯*猛小學師生關系研究綜述67教育過程中為滿足交往需要而建立的心理關系,它表達了兒童的人際交往力、社會適應力,影響著兒童的社會化進程、課業(yè)成績和學校教育行為。［1］〔873〕昭幼明認為良好的師生關系是完成教育教學任務的重要條件、是師生心靈溝通的橋梁、還有減壓的功能。［2］近年來我國學者從不同角度對小學師生關系進展了研究，本文在這些研究論文和資料的根底上，主要從研究方法、研究內容、主要觀點等維度，對小學師生關系的相關研究做一個簡單的梳理和綜述，以期為以后的研究提供參考和借鑒。一、研究方法通過對中國期刊網上搜索的文獻研究，筆者發(fā)現，對小學師生關系的研究所使用的方法主要可以歸結為兩類：第一是采用文獻分析、經歷總結等思辨性的方法進展理論探索，第二是通過問卷調查法和訪談法等進展實證研究。問卷調查主要對師生關系的特點進展描述性研究，目前主要采用的測量工具是：1.教師評定量表。目前國外測量工具多采用Pianta等人編制的Student—TeacherRelationshipScale(STRS)，分為親密性、沖突性和依賴性三個維度。這是一個教師評定量表，目前被廣泛使用。比方王耘等在參考Pianta等人的師生關系量表的根底上,編制了適合小學生的師生關系量表，量表有28個工程,由班主任教師按照自己與學生關系的實際情況,在五點量表上逐一答復，每個工程從“完全不是這樣〞到“完全是這樣〞分別計為1~5分。各維度計平均分,各維度分數之和為量表總分。［3］2.學生評定量表。學生評定量表多是參照Pianta等人的STRS問卷，在對教師和學生進展訪談的根底上編制的。如楊雪梅參考Pianta(1994)的問卷并在對學生和教師進展訪談的根底上,編制了24個工程的師生關系問卷,以親密性、沖突性、合作性、支持性、滿意度作為師生關系問卷的維度。［4］而楊繼平則是在參考*日昌等人“學生與教師相處的行為困擾的診斷〞問卷根底上，編制了師生關系問卷，由小學生根據自己在實際的教育教學過程中感受到的教師與學生的教學關系、情感關系和地位關系作出答復。問卷有17個工程，其中14個工程為是非選擇題，3個工程為開放式筆答題。問卷的同質性信度系數為0.98。［5］3.數據的收集和整理一般是用SPSS進展的。二、研究的主要內容和觀點〔一〕小學師生關系的開展特點1.總體開展水平有研究調查指出，新時期我國中小學師生關系總體上表達了師生間尊師愛生的優(yōu)良傳統(tǒng),表達出教師敬業(yè)、樂教、愛生,學生尊師、好學，家長重教重學的特點。［6］可是，王曉華等的研究結果說明,對于師生關系的各個維度以及知覺類型上,教師知覺和學生知覺之間均存在顯著差異。從總體上來說,教師知覺到的師生關系要比學生知覺到的師生關系更為積極。［7］而王耘的研小學師生關系研究綜述*猛〔**華東師*大學國際與比擬教育研究所，**200062〕［摘要］近年來我國學者從不同角度對小學師生關系進展了研究。在這些研究論文和資料的根底上，主要從研究方法、研究內容、主要觀點等維度，對小學師生關系的相關研究做一個簡單的梳理和綜述，以期為以后的研究提供參考和借鑒。［關鍵詞］小學；師生關系；述評［中圖］G625.6［文獻標識碼］A［文章編號］1671-2277-〔2012〕03-0066-04小學師生關系現代教育觀念主*建立師生平等、相互尊重、相互信任、相互理解的師生關系。王耘等在對問卷調查研究的根底上得出結論，認為要建立和諧的小學師生關系，必須做到以下幾點：(1)重視并了解學生的年齡特點和心理開展規(guī)律,針對學生在不同開展階段的心理行為特點,尤其要重視五、六年級學生的特點與心理需要,采用靈活的師生交往策略。(2)充分考慮學生在心理行為方面的性別差異特點,加強與男生的情感交流。(3)教師要平等地對待每一個學生,尤其要關注學業(yè)不良的學生,加強積極的情感交流、減少消極反響、滿足學生需要。(4)采取班干部輪流制,讓每一個學生都有時機承當班集體管理的責任,不僅有助于促進學生的責任心、自信心及能力的全面發(fā)展,而且為每一個學生提供與教師更多交往的時機,讓所有的學生都能感受到來自教師的重視與信任。［8］還有研究認為要建立良好的師生關系,促進學生更好地開展,可以通過教師培訓,引導教師改變教育觀念,優(yōu)化教育行為,了解學生的心理,加強情感交流,減少消極反響，滿足學生需要。教師對學生的尊重與信任可以有效促進學生全面發(fā)展。因此教師應當重視學生的年齡特點和心理開展規(guī)律,采取恰當的交往行為和交往方式。［3］四、小結目前國內的很多論文一般都是把中小學師生關系放在一起進展論述，把小學師生關系專門別離出來進展研究的論文很少。由于小學生在身體和心理開展方面與中學生有所不同，因此，針對小學生的心理開展特點，研究如何構建和諧的小學師生關系就顯得意義重大。參考文獻：［1］宋德如,*萬倫.中小學生師生關系開展特征研究［J］.心理科學，2007,30(4).［2］昭幼明.新時期高校師生關系研究［J］,當代教育論壇,2005〔3〕.［3］王耘，王曉華，*紅川.3~6年級小學生師生關系:構造、類型及其開展［J］.心理開展與教育，2001〔3〕.［4］楊雪梅.小學生的師生關系狀況及其與孤獨感的關系研究［J］.西南民族學院學報〔哲學社會科學版〕，2002〔S1〕.［5］楊繼平.3~6年級小學生師生關系調查研究［J］.教育理論與實踐，2005〔6〕：46-49.［6］唐慧.中小學師生關系現狀調查及對策研究［J］.西華大學學報〔哲學社會科學版.教育教學專輯〕，2004〔12〕.［7］王曉華,王耘.3～6年級學生及其教師對師生關系知覺的比擬研究［J］.心理開展與教育，2006〔3〕.［8］王耘,王曉華.小學生的師生關系特點與學生因素的關系研究［J］.心理開展與教育，2002〔3〕.［9］楊繼平，高玲.小學生學習心理與師生關系的現狀調查研究［J］.教育研究，2005〔1〕.［10］鄒泓,屈智勇,葉苑.中小學生的師生關系與其學校適應［J］.心理開展與教育，2007(04).［11］*萬倫,沃建中.師生關系與中小學生學校適應性的關系［J］.心里開展與教育，2005〔1〕.［12］Morganett,L(1991)1Goodteacher-studentrela－tion2ships:Akeyelementinclassroommotivationandmanagement1E2ducationvol1112,Issue2,260-265.［13］李紅毅.學業(yè)差生與師生關系［D］.師*大學碩士學位論文,1994：12-17.［14］賀斌,*之謙.初中學生心