淺談高中英語詞匯教學(xué)策略

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淺談高中英語詞匯教學(xué)策略

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的“新標(biāo)準(zhǔn)英語〞將詞匯的數(shù)量和難度增加，對高中的英語教學(xué)提出了更高的要求。為了實施有效的語言教學(xué)，詞匯的教學(xué)占據(jù)著重要的位置。新教材中的單詞密切結(jié)合當(dāng)今社會發(fā)展，數(shù)量巨大，要求教師轉(zhuǎn)變原有的教材觀，深入研究新教材。不僅要備教材，也要備學(xué)生，了解當(dāng)今學(xué)生的認(rèn)知特點，了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上存在的問題，嘗試摸索適合不同詞匯主題的教學(xué)方法，讓詞匯的教學(xué)更具針對性、有效性。同時，教師要密切關(guān)注詞匯教學(xué)法的前沿，收集吸取成功的范例，結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。

高中英語詞匯教學(xué)方法策略

在任何語言的習(xí)得過程中，詞匯作為語言最小的意義單位，成為語言習(xí)得者把握的基礎(chǔ)。詞匯之于語言好比磚瓦之于建筑。高中階段，隨著教材的改革，英語詞匯不僅在數(shù)量上大幅增加，在難度上亦日益加深，與實際生活緊湊結(jié)合、與時俱進(jìn)，表達(dá)了國家教育部制定并公布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：高中英語課程的目標(biāo)是在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力。如何在有限的課時中教學(xué)生高效的把握考綱要求的詞匯，成為現(xiàn)在以及將來高中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。

在高中英語教學(xué)中，提到背單詞，大量學(xué)生感到頭疼。單獨對著詞匯表背單詞，在較快的速度背下來后即以更快的速度遺忘，艾賓浩斯遺忘規(guī)律即說明白這點。孤立深度細(xì)致的對個別單詞的講解，使學(xué)生感到厭倦煩躁，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時又忽略了學(xué)生作為教學(xué)主體的參與作用。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中，針對不同的詞匯，采取相應(yīng)的詞匯教學(xué)法，變被動的課堂為主動，提高學(xué)生的參與度，詞匯學(xué)習(xí)的效率將

會事半功倍。正如著名學(xué)者李泉夫所倡導(dǎo)的教學(xué)理念：假使我告訴你，你會忘掉；假使我浮現(xiàn)給你，你會記住；假使我讓你參與其中，你會理解明白。天津一中也曾經(jīng)作過一個“讓學(xué)生樂學(xué)〞的問卷調(diào)查，總結(jié)為：

(1)當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好；

(2)當(dāng)學(xué)生的身心處于最正確的狀態(tài)時，他們學(xué)得最好;

(3)當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式不斷變換浮現(xiàn)時，他們學(xué)得最好;(4)當(dāng)教學(xué)設(shè)計對于學(xué)生而言具有挑戰(zhàn)性時，他們學(xué)得最好;(5)當(dāng)教學(xué)活動能讓學(xué)生自由參與摸索與創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好;

(6)當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學(xué)得最好;

(7)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生產(chǎn)生更高的自我期望時，他們學(xué)得最好;(8)當(dāng)所學(xué)內(nèi)容能夠?qū)W以致用時，他們學(xué)得最好;(9)當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時，他們學(xué)得最好.

李老師的理念和一中的問卷調(diào)查，表達(dá)了學(xué)生在教學(xué)中的參與的重要性和興趣的作用。以下幾種詞匯教學(xué)法是高中英語詞匯教學(xué)策略的嘗試。一、圖文結(jié)合法

認(rèn)識一個單詞，形和義只是抽象在腦海中的一個符號，屬于強(qiáng)制性輸入。圖形義結(jié)合給學(xué)生以聽覺刺激、視覺刺激，讓學(xué)生重復(fù)的過程又調(diào)動了學(xué)生的動覺刺激，圖形經(jīng)過向?qū)窠?jīng)傳到到大腦皮層，產(chǎn)生興奮點，記憶會更深刻，好比我們記一個人，可能不記得他的名字但是卻記住了他的樣子。例如：學(xué)習(xí)各種職業(yè)的詞匯時，以理發(fā)師barber這個詞匯為例，用英語解釋barber—apersonwhosejobistocutpeople’shair,學(xué)生理解了詞義后，需要抽象的去記憶。假使輔以理發(fā)師理發(fā)的畫面，便會給學(xué)生留下直觀的視覺印象，再結(jié)合詞義就能長久的烙印在腦海中。以此類推，將各種職業(yè)的詞匯總結(jié)，如police,teacher,carpenter,doctor,barber,

waiter,cook,driver,electrician,postman,dentist，配以各種職業(yè)的圖片，在

教學(xué)過程中教師先用簡單英語解釋詞匯，學(xué)生尋覓與之相匹配的圖片，避免了母語的干擾，達(dá)到了新課標(biāo)要求的培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。教師準(zhǔn)備的圖片可以是漫畫或簡筆畫性質(zhì)，當(dāng)學(xué)生對此十分感興趣時，他們會學(xué)得最好。

二、歸納對比法

歸納對比法簡單直觀，舉一反三，在英語近義詞、反義詞、同音異形異義詞的教學(xué)中起到不可或缺的作用。如成對的反義詞：big—small,angry—happy,tall—short,new—old,heavy—light.,easy—difficult等，如能結(jié)合上述的圖形法舉例表達(dá)對比，學(xué)生會一目了然。在歸納對比法的教學(xué)中，教師不是簡單的詞義灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生思考詞匯的反義，在教師的啟發(fā)中，學(xué)生將頭腦中積累的詞匯進(jìn)行過濾，尋覓匹配的反義詞進(jìn)行分析對比，穩(wěn)固記憶，表達(dá)了當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式不斷變換浮現(xiàn)時，學(xué)生們學(xué)得最好。

三、詞根、詞綴擴(kuò)展學(xué)習(xí)法

構(gòu)詞法學(xué)習(xí)英語是建立在歸納法的基礎(chǔ)上。英語的詞根、詞綴好比漢語的偏旁部首，了解了詞根、詞綴的意義，詞匯的積累、記憶會有一個質(zhì)的飛躍。漢語講求說文解字，把握英語的詞根、詞綴即是對英語的說文解字。前綴尋常改變詞義，英語中的前綴較多的來自于拉丁語，有固定的表意。如：in-,im-,dis-,un-,non-是否定前綴，capable—incapable,polite—impolite,like—dislike,happy—unhappy,使其成為反義詞；inter—表示“在—之間，相互〞，如international國際的(inter+national國家的)，interpersonal人與人之間的(inter+personal個人的)。后綴經(jīng)常改變詞性，如–er,--or,--ist表示人，wait—waiter;--ful是形容詞后綴,delight—delightful.在了解了詞根、詞綴的意義后，單詞的記憶變得有規(guī)律、有規(guī)律，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)認(rèn)識一個詞綴就能把握一組詞匯后，積極性大為提高，敢于去猜測詞義，教師應(yīng)勉勵學(xué)生去收集

詞根、詞綴，這一方法勉勵了學(xué)生的自由參與和摸索創(chuàng)新，培養(yǎng)了他們主動獲取信息并分析運(yùn)用信息的能力，表達(dá)了當(dāng)教學(xué)設(shè)計能讓學(xué)生參與、摸索創(chuàng)新時，他們會學(xué)的最好。

四、下定義法

通過給單詞下定義來理解詞義，我們尋常認(rèn)為是詞典編寫者所作的工作。在實際的教學(xué)中，教師亦可以嘗試用學(xué)生學(xué)過的簡單詞匯來解釋新詞，如教授considerate時，我們可以這樣解釋aconsideratepersonisonewhoalwaysthinksofwhatotherpeopleneed；講解damp時，可以說dampmeanswet,學(xué)生很簡單就理解了該詞。在給單詞下定義的過程中，實際上是在找尋詞義更加廣泛或者與原詞近義的詞，因此給單詞下定義也是練習(xí)穩(wěn)定同義詞，是一種有效的替換練習(xí)法。在習(xí)慣了找尋替代詞時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)單詞的學(xué)習(xí)仿佛智力游戲一樣，他們會想方設(shè)法來找到適合的詞讓聽者明白，當(dāng)教學(xué)設(shè)計對于學(xué)生而言具有挑戰(zhàn)性時，他們學(xué)得最好。特別是在交際中，當(dāng)某個詞不被聽者理解時，下定義即找替代詞被廣泛的運(yùn)用。另外，英漢不對等的詞匯尤為適用下定義法，如fireplace(壁爐),terracedhouse（聯(lián)排房屋）tips(小費(fèi)).;

五、實物道具法

利用實物、卡片、手勢這種形象化的釋義方法，省去了學(xué)生母語翻譯的中間環(huán)節(jié)，貼近生活實際，直接把詞義與具體形象融為一體，便于理解，又可以加深記憶。如學(xué)習(xí)顏色詞匯時，便可以利用顏色卡片，亦可以用身邊觸手可及的例子。學(xué)習(xí)水果、蔬菜的詞匯，可以利用便于攜帶的實物，讓學(xué)生切身看到、觸到、用到學(xué)習(xí)中。而手勢、表情則是另一類實物道具法，如陳述smile和cry時，面部表情即是最好的實物道具。在跨文化語言交際中經(jīng)常用到實物法，當(dāng)所學(xué)內(nèi)容能夠?qū)W以致用時，學(xué)生學(xué)得最好。

六、語境學(xué)習(xí)詞匯法

任何語言的學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底都是語境的問題。單純的講解詞義會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，即使懂了，也不會用。因此，詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合日常生活的場景，利用具體的語言環(huán)境有助于學(xué)生回憶起與此相關(guān)的詞匯，熟練的把所學(xué)單詞使用在交際中，表達(dá)了英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)交際能力的目標(biāo)。利用上下文釋義的方法的意義就在于此。如講解retire一詞時，可以用以下的語境Mr.Zhang,sixtyyearsold,willstophisworkwithinamonth.Soheisgoingtoretire.另一例子：如nice一詞，在學(xué)生中的印象詞義就是長的漂亮，殊不知nice一詞還有friendlyorkind的意思，如Hegaveusplentyofhelpwhenwejustarrivedthere.Heisareallyniceguy.詞匯的語境可以顯示詞匯的確鑿用法。在閱讀理解中，利用上下文的語境猜測詞義幫助學(xué)生掃除生詞的障礙，即使不能得出確鑿的意義也能猜出大致的意義范疇，這也是教師在講授完形填空和閱讀