課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑

第頁(yè)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑課堂教學(xué)凸顯素質(zhì)教育是一大飛躍素質(zhì)教育被明確寫進(jìn)了新修訂的?義務(wù)教育法?,這意味著“素質(zhì)教育〞由教育觀念、教育政策上升為國(guó)家法律,更顯示了國(guó)家進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的堅(jiān)決意志和決心。在實(shí)踐中,推進(jìn)素質(zhì)教育的道路是曲折的。在初始階段,推進(jìn)素質(zhì)教育被等同于開設(shè)活動(dòng)課。經(jīng)過(guò)上個(gè)世紀(jì)90年代中期關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育的大討論,“實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)〞這一認(rèn)識(shí)得到了普遍的認(rèn)同,課堂也隨之凸顯出來(lái)。素質(zhì)教育進(jìn)入各學(xué)科的課堂教學(xué)是一個(gè)了不起的飛躍。課堂教學(xué)開始自覺(jué)地朝著素質(zhì)教育的方向努力,突出表現(xiàn)在：堅(jiān)持面向全體學(xué)生。學(xué)生的受教育權(quán)最終要落實(shí)在課堂上,面向全體學(xué)生是課堂教學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育的首要表達(dá),它要求教師要公正、平等地對(duì)待不同相貌、不同性別、不同智力、不同個(gè)性、不同出身、不同根底、不同籍貫的學(xué)生,一視同仁,不偏袒、不偏心,滿腔熱忱地關(guān)心每個(gè)學(xué)生,熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生,從每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)出發(fā),全心全意教育好每一個(gè)學(xué)生。積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展。學(xué)生的開展歸根結(jié)底必須依靠其自身的主觀努力,一切外在的影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要,引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取時(shí),才能發(fā)揮出其對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。為此,一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維,通過(guò)自己的活動(dòng)到達(dá)生動(dòng)活潑地開展。這是啟發(fā)式教學(xué)的思想靈魂,也是課堂教學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育的根本要求。突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和疑心精神,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本和教師超越,贊賞學(xué)生的獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解與表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣,切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力,這是在課堂教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育的時(shí)代要求。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)課堂是學(xué)校中最平常、最常見(jiàn)、最細(xì)小的細(xì)胞。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié),意味著：課堂教學(xué)改革是課程改革的核心環(huán)節(jié)。根底教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革,課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革。本次課程改革絕不是教科書和課程文本的簡(jiǎn)單替換,它是一場(chǎng)由課程改革牽動(dòng)的整個(gè)根底教育的全面變革,實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)既廣泛又深入的教育創(chuàng)新。課堂教學(xué)是這場(chǎng)變革和創(chuàng)新的根本落腳點(diǎn),課堂變革和創(chuàng)新是本次課程改革的內(nèi)在組成和必然要求。課堂教學(xué)是課程內(nèi)容不斷生發(fā)、課程意義不斷生成的過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào),課程不只是“文本課程〞(教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教科書等),而更是“體驗(yàn)課程〞(被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到的課程)。這意味著,課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì)所有人都相同的。在特定的教育情境中,每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其自身的理解,對(duì)給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀,從而對(duì)給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新,以使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程〞。課堂教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程,而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過(guò)程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn),彼此有機(jī)融為一體。課程也由此變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)〞和完整文化。從課程層面上給教學(xué)帶來(lái)的一種“解放〞,這種“解放〞將使教學(xué)過(guò)程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。課堂教學(xué)是學(xué)生精神成長(zhǎng)的家園課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)知識(shí)的殿堂,而且也是學(xué)生精神成長(zhǎng)的家園。課堂教學(xué)要成為學(xué)生探究的過(guò)程。探究精神是課堂的靈魂,唯有探究才能培養(yǎng)思想者和批判者,沒(méi)有探究的教學(xué)只能是訓(xùn)練。為此,要著力弘揚(yáng)探究精神,讓學(xué)生在課堂過(guò)有意義的探究生活,在批判性的閱讀、觀察、操作和思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,并努力從不同維度解決問(wèn)題,建構(gòu)自己的思想和意義,產(chǎn)生和形成自己的觀念。當(dāng)然,強(qiáng)調(diào)探究,意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗,這同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力結(jié)果外表上卻一無(wú)所獲。但是,這是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、開展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程,也是一個(gè)人的能力和智慧開展的內(nèi)在要求,是一個(gè)人人性人格自由、健全開展的根本途徑。教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得,學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極？學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱？這一切必須為教師所關(guān)注,這種關(guān)注同時(shí)還要求教師必須用“心〞施教,不能做學(xué)科體系的傳聲筒,要積極關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)。課堂教學(xué)要成為學(xué)生道德生活和人格養(yǎng)成的過(guò)程。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素,“沒(méi)有無(wú)教育性的教學(xué)〞,這是教學(xué)活動(dòng)的一條根本規(guī)律。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素,還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德開展,從而使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。課堂教學(xué)是教師專業(yè)開展的平臺(tái)“醫(yī)生的真功夫在病床上,教師的真功夫在課堂上〞。課堂教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生具有生命意義和開展價(jià)值,對(duì)教師也具有生命意義和開展價(jià)值。課堂不僅是一種課程實(shí)施的場(chǎng)所,更是進(jìn)行課程開展與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室。每一間教室都是教師教育理論或方案的實(shí)驗(yàn)室。這是課堂教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)開展的內(nèi)在機(jī)制,它意味著教師不僅是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,而且也是課堂教學(xué)的研究者、反思者。教師研究所面對(duì)的不是宏大的理論問(wèn)題,而是教師在教學(xué)工作中直接感受到的疑慮、迷惑,是教師無(wú)法回避的、迫切需要加以解決的實(shí)踐問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)對(duì)教師專業(yè)開展的價(jià)值,還要從根本上改變傳統(tǒng)的師生關(guān)