建構(gòu)區(qū)論文-淺談中班建構(gòu)區(qū)〞合作環(huán)境創(chuàng)設(shè)與情感體驗(yàn)的實(shí)踐與研究

11攜手合作共筑夢(mèng)想〔筑夢(mèng)的伊甸園〕——淺談中班“建構(gòu)區(qū)〞合作環(huán)境創(chuàng)設(shè)與情感體驗(yàn)的實(shí)踐與研究【摘要】建構(gòu)游戲一直是深受幼兒喜愛的一種活動(dòng)之一，在建構(gòu)游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往與合作是一條重要的途徑。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。〞那么，該如何在建構(gòu)游戲活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)環(huán)境，采取有效的措施和方法，讓幼兒從中學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)合作。為幼兒的開展奠定扎實(shí)的根底。【關(guān)鍵詞】中班、建構(gòu)區(qū)域、合作環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料一、今之我見——珍視合作環(huán)境的教育價(jià)值?幼兒園工作規(guī)程?明確指出：幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒活動(dòng)與表現(xiàn)提供時(shí)機(jī)與條件。瑞士心理學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：兒童開展是在與環(huán)境互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。環(huán)境是幼兒活動(dòng)的憑借，也是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，環(huán)境的影響伴隨幼兒身心成長(zhǎng)的全過程，對(duì)促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理素質(zhì)的形成，對(duì)開展幼兒智力和能力有著重要作用。我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)具有豐富教育價(jià)值的環(huán)境，引發(fā)幼兒不斷與環(huán)境積極“對(duì)話〞，使之成為環(huán)境中真正的學(xué)習(xí)主人對(duì)幼兒的開展是非常重要的。?指南?也提出“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值〞，建構(gòu)區(qū)它不僅是幼兒最喜歡的游戲區(qū)之一，同時(shí)還促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的開展和幼兒動(dòng)手能力、情感、合作等方面的開展，它對(duì)幼兒的影響是多方面的。那么在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)如何讓幼兒在游戲中獲得全面的開展，就要我們盡可能地挖掘環(huán)境的無限潛能與價(jià)值。二、環(huán)之我創(chuàng)——讓環(huán)境“告訴〞幼兒如何合作那么我們?cè)撊绾蝿?chuàng)設(shè)中班的建構(gòu)區(qū)，創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境，該投放什么樣材料才能引發(fā)幼兒與環(huán)境的的互動(dòng)、幼兒與幼兒之間的合作，促進(jìn)幼兒各方面能力的全面開展呢？〔一〕大環(huán)境、小夢(mèng)想首先，建構(gòu)區(qū)的空間應(yīng)該盡可能的大，不管使用何種材料進(jìn)行建構(gòu)，都要留給幼兒盡可能大的空間，讓幼兒有充足的空間進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、擴(kuò)展，而且大的空間也有利于幼兒建構(gòu)作品的展示。上學(xué)期，我們班級(jí)的建構(gòu)區(qū)設(shè)立在教室的一個(gè)角落，實(shí)際活動(dòng)中能容納4名幼兒進(jìn)行。在活動(dòng)中一下子擠進(jìn)來7、8個(gè)小朋友，不一會(huì)兒，爭(zhēng)吵聲、吵鬧聲就傳了出來，這樣的空間不利于幼兒合作與交流更使幼兒得不到真正的情感體驗(yàn)?？臻g缺乏導(dǎo)致幼兒建構(gòu)的局限性很大，不僅不利于幼兒擴(kuò)展自己的思維，而且更不利于幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)，也不利于幼兒作品的展示與保存，使幼兒得不到成功感與成就的體驗(yàn)。其次，建構(gòu)區(qū)的環(huán)境氣氛要和諧并能表達(dá)建構(gòu)區(qū)的特色，我班的建構(gòu)區(qū)位置經(jīng)改變后設(shè)置在教室外的大廳上，一面靠墻以用于各種作品的展示和提示，兩面用具有建構(gòu)特色的柜子圍攏，以便存放建構(gòu)作品和材料?？諘绲拇髲d是我們創(chuàng)作的空間，當(dāng)然為了我們喜愛拼搭雪花片的寶貝們我們還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)精致的小圍欄，在一個(gè)精致圍墻中間孩子們有了自己的拼搭雪花片的空間，這樣的環(huán)境不僅溫馨而和諧，而且增強(qiáng)了幼兒更多的交往時(shí)機(jī)。再一次建構(gòu)活動(dòng)中，讓我驚喜的一幕。這次活動(dòng)又6名幼兒一起搭建的活動(dòng)，然而我們的建構(gòu)區(qū)場(chǎng)地大約有40多平方米，六名幼兒充分利用這空間搭起了“保衛(wèi)家園〞的士兵。從圖中我們可以看到兩名幼兒都充分的利用了活動(dòng)的空間與場(chǎng)地。并在活動(dòng)中大家交流著誰來搭建“炮臺(tái)〞、誰來搭建“士兵〞等等，結(jié)束時(shí)我并沒有讓他們撤除他們搭建的材料，保存著他們的作品供其它幼兒欣賞與下次建構(gòu)活動(dòng)繼續(xù)搭建?！脖Ｐl(wèi)家園〕從上面的照片中我們可以看得出來為幼兒提供足夠的建構(gòu)場(chǎng)地可以更好的開展幼兒與同伴的交流與合作能力。每次建構(gòu)游戲幼兒所花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，因此，中班幼兒在搭建結(jié)束后應(yīng)保存幼兒的作品，不僅可以保證幼兒能連續(xù)建構(gòu)，促使主題不斷深入，更能有效的滿足幼兒的成功感與成就感的情感體驗(yàn)，使幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中不斷激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力?！捕忱弥黝}環(huán)境，給幼兒創(chuàng)造交流時(shí)機(jī)建構(gòu)區(qū)墻面的布置可以靈活多樣并圍繞當(dāng)前進(jìn)行的主題教育教學(xué)活動(dòng)。墻面的布置也是為幼兒創(chuàng)造交流時(shí)機(jī)重要的一局部，因此創(chuàng)立建構(gòu)墻面布置時(shí)可大概分成幾局部，1.主題區(qū)，結(jié)合主題讓幼兒對(duì)本次主題通過照片形式展示出來，照片不僅可以在建構(gòu)過程中可以給幼兒一些建構(gòu)的提示，還可以幼兒學(xué)習(xí)看圖示完整的進(jìn)行主題建構(gòu)使幼兒進(jìn)前期的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行搭建。不怕幼兒重復(fù)別人搭建的題材但幼兒要有自己的創(chuàng)新和與他人合作的愿望。2.設(shè)計(jì)區(qū)，幼兒與同伴結(jié)合主題進(jìn)行交流創(chuàng)作，因此在建構(gòu)的過程中，幼兒會(huì)與共同創(chuàng)作的同伴共同搭建。這樣一來，幼兒要與同伴進(jìn)行語言交流搭建意圖與解決搭建中遇到的問題。通過這樣的環(huán)境，給幼兒創(chuàng)造了交流的目的就應(yīng)用到了幼兒身上。3.展示區(qū)，對(duì)于幼兒搭建的大建筑作品不能夠永久保存將用照片的形式展示到墻面上?？梢詭椭變豪^續(xù)拓展思路，同時(shí)可以讓教師或家長(zhǎng)一目了然的看到我們進(jìn)行過的和正在進(jìn)行的主題。因此，這面墻更多的是幫助幼兒建立自信心與幼兒成功感和成就感。本期主題：房子 各種各樣的房子我來設(shè)計(jì)的房子我們的作品〔三〕提供豐富的材料，開展幼兒的創(chuàng)造能力游戲的材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，幼兒是通過使用玩具在游戲中學(xué)習(xí)的。幼兒是否對(duì)活動(dòng)感興趣，是否能夠順利的開展游戲活動(dòng)，是否能夠與同伴進(jìn)行交流與解決問題，很大程度上依賴于建構(gòu)材料的提供。記得在投放了單一的木板后我們幼兒就進(jìn)行了初期的建構(gòu)，但是過了一段時(shí)間后，卻發(fā)現(xiàn)幼兒沒有技能和其他方面的提高，而幼兒對(duì)建構(gòu)的興趣也減弱了。經(jīng)觀察，單一的材料不容易引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性行為，而且，不同開展水平的幼兒在活動(dòng)中使用材料的層次也不同，單一的材料不能滿足他們的需求。發(fā)現(xiàn)這些原因以后，我們決定提早參加輔助材料，但是在投放輔助材料時(shí)要征求不同層次幼兒的意見，同時(shí)還要按照主題的需要逐漸增加或減少輔助材料。在征求幼兒意見后，初期我們投放了立體幾何三角形、正方形、半圓形、圓柱形等等，在建構(gòu)的過程中，有些幼兒會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)兩個(gè)三角形可以拼出一個(gè)大三角形，兩個(gè)三角形還可以拼出一個(gè)正方形等等。因此在幼兒自主探索游戲中材料提供的豐富與多樣性也為數(shù)學(xué)認(rèn)知開展深遠(yuǎn)的影響。最后在進(jìn)行“漂亮的城堡〞建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，我們又增加了一些立體的小人，在幼兒進(jìn)行建構(gòu)的同時(shí)利用這些小人物，幼兒會(huì)在城堡里增添許多保衛(wèi)城堡的士兵。這樣不僅大大提高了幼兒參與游戲的興趣，而且拓展了幼兒建構(gòu)的技能，開展了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。三、樂之我感——正視合作環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒情感體驗(yàn)的價(jià)值 由于中班幼兒的年齡特點(diǎn)局部幼兒對(duì)在建構(gòu)游戲中建構(gòu)的目的性不明確，不知道自己想搭什么；有的幼兒雖然按照主題構(gòu)出物體，但不善于與同伴進(jìn)行合作一起運(yùn)用輔助性的材料。記得一次建構(gòu)活動(dòng)中，董岳瑤自言自語的說，“我要搭高高的城堡。〞可是搭了一會(huì)兒什么也沒搭建出來，就疑問的說怎么就搭不起來呢。我聽到了后，我沒有告訴她應(yīng)該怎樣搭建，我蹲在了她的旁邊默默的搭了起來，過了一會(huì)兒她跑過來看我搭的并問我，“李老師你搭的是不是城堡呀？〞我點(diǎn)了點(diǎn)頭，她看了一會(huì)兒似乎有了靈感，馬上跑到旁邊自己搭了一起，一層、兩層、三層....她開心的跳了起來，快樂的叫著：“李老師李老師，你看你快來看，我搭的城堡比我高！〞這時(shí)候旁邊搭建的王雨珩和郭嘯宇，他們跑過來后說，“瑤瑤你的城堡好漂亮呀，不過還少了一些士兵，要不要我?guī)湍阋黄鸫钛?〞瑤瑤說好呀，三個(gè)人一起愉快的搭建著。從上述案例可以看的出來，當(dāng)瑤瑤小朋友試了屢次還沒有搭成功她想要的城堡后，我并沒有告訴她應(yīng)該怎樣怎樣去做才能搭高，然而只是簡(jiǎn)單的示范。身教勝過言教莫過于此。這樣不僅僅激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作靈感，并在自己親身操作探索過程中得道成功的喜悅與同伴的肯定。建構(gòu)區(qū)合作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)真正成為幼兒與同伴溝通、合作的橋梁，從而增強(qiáng)了幼兒的自信心。四、心之我悅——幼兒建構(gòu)之樂每一名幼兒的心中都有一個(gè)自己的“建構(gòu)世界〞，那是一個(gè)多姿多彩的，想讓幼兒盡情地建構(gòu)，必然需要老師為提供一個(gè)能支持他們自主游戲、自由創(chuàng)造的合作環(huán)境。在建構(gòu)游戲指導(dǎo)經(jīng)歷中，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在建構(gòu)游戲中往往是無目的、無方案的，因而他們的游戲意愿不強(qiáng)，一旦遇到難題就容易放棄，也容易對(duì)游戲產(chǎn)生厭倦的情緒。然而通過環(huán)境的不斷創(chuàng)新與根據(jù)幼兒的需要適合的提供符合幼兒年齡階段的材料，使得區(qū)域活動(dòng)呈現(xiàn)另一幅景象。每次建構(gòu)活動(dòng)劉語軒都是喜歡一個(gè)人默默的在角落里玩，當(dāng)劉雅菁走過來說“劉語軒我可以和你一起玩嗎？〞劉語軒并沒有理她。劉雅菁大約十分鐘把積木按照形狀分類，然后用五塊圓柱形積木堆成一座塔。“看，老師，我搭的！〞，她過來叫我，我意識(shí)到她在學(xué)習(xí)分類與組合。然而也吸引了單獨(dú)搭建的劉語軒，她主動(dòng)參與到同伴的活動(dòng)中進(jìn)行搭建起來了。從案例中，我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)劉語軒與劉雅菁的性格是鮮明的比照，劉雅菁是一個(gè)愿意主動(dòng)與人交往然而劉語軒那么是一個(gè)比擬內(nèi)向的幼兒，在活動(dòng)中我并沒有介入，但通過她們的對(duì)話我們發(fā)現(xiàn)，中班比擬內(nèi)向的幼兒已懂得怎么與人交往，教師只要為孩子提供與人交往的環(huán)境與時(shí)機(jī)，不要強(qiáng)迫孩子與人交流，鼓勵(lì)幼兒自由、廣泛地交往與合作，這樣才能真正的體驗(yàn)到交往與合作中的快樂。建構(gòu)游戲就像猶如翻開的一扇巨大而明亮的窗子，源源不斷地將有關(guān)周圍世界的觀念和交往技能的湍流,通過這窗子注入孩子的心田。當(dāng)然環(huán)境、材料不僅是支撐幼兒游戲的根底，更是提高幼兒在游戲中得到真正的情感體驗(yàn)。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家埃里克森的人格開展學(xué)說提醒我們，4—5歲的幼兒是開展幼兒個(gè)性的關(guān)鍵期，中班幼兒符合這個(gè)年齡階段。所以通過以上總總案例描述，我們可以清楚的看到中班的幼兒已經(jīng)有了發(fā)現(xiàn)問題的能力出現(xiàn)，當(dāng)老師觀察到這一現(xiàn)象應(yīng)該滿足幼兒的需要適當(dāng)?shù)母鶕?jù)幼兒的需要調(diào)整環(huán)境并鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)幼兒與同伴合作去解決問題。真正為孩子營(yíng)造一片自主建構(gòu)的天空，讓建構(gòu)區(qū)成為孩子們的伊甸園。

論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對(duì)自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫出作文來的。寫作能力是每個(gè)大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩(shī)歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！睂?duì)于大學(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對(duì)于大學(xué)生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人還是對(duì)于院系和學(xué)校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個(gè)重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問題必須得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且提出對(duì)策去實(shí)施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國(guó)多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會(huì)系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開設(shè)了普及性的《大學(xué)語文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語文教師，可大學(xué)語文教師既要在有限課時(shí)時(shí)間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識(shí)，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會(huì)學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實(shí)難完成。（二）對(duì)實(shí)用寫作的普遍性不重視。“大學(xué)語文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對(duì)中國(guó)語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語的大好勢(shì)頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對(duì)我們的母語中國(guó)語文，在大學(xué)反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。這其實(shí)是國(guó)人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個(gè)人學(xué)問很大，會(huì)寫小說、詩(shī)歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動(dòng)地接受大學(xué)語文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢(shì)必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。（四）教師的實(shí)踐性教學(xué)不強(qiáng)。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過多注重理論知識(shí)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實(shí)踐卻幾乎沒有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強(qiáng)的實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實(shí)令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對(duì)大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對(duì)策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國(guó)的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因?yàn)樵谶@個(gè)被某些人形容為實(shí)用主義、功利主義甚囂塵上的時(shí)代，也是個(gè)人生存競(jìng)爭(zhēng)最激烈的時(shí)代，人們比任何時(shí)代都更需要學(xué)會(huì)寫作實(shí)用性的文章，比如職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的求職信，生活中的財(cái)經(jīng)文書、法律文書等，以提高個(gè)人的生存競(jìng)爭(zhēng)能力。（二）端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個(gè)方面，諸如就職，求愛，理財(cái)，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，也是他必備的一項(xiàng)生存技能。其次，實(shí)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴(yán)格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)。最后，實(shí)用寫作課的實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以學(xué)生們不能只學(xué)不練，并且要克服手懶的壞習(xí)慣，勤學(xué)勤練，為今后的工作生活打好基礎(chǔ)。（三）注重實(shí)踐課的訓(xùn)練。要提高大學(xué)生的實(shí)用寫作能力，那么實(shí)踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學(xué)員真正具備實(shí)用寫作能力，必須重視實(shí)用寫作訓(xùn)練，力求使理論講授與寫作訓(xùn)練互相緊扣進(jìn)行。教師在授課