《小學語文新課程標準》檢測試題(含答案)

《小學語文新課程標準》檢測試題(含答案)

一、填空題

1、語文課程的基本理念是全面提升學生的語文素養(yǎng)、準確把握

語文教育的特點、積極倡導(自主、合作、探究)的學習方式、努力

建設開放而有活力的語文課程。

文課程應致力于學生語文素養(yǎng).的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生

學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展.的基礎。

“寫作”（小學1~2年級為“寫話”，3~6年級為“習作”）、

“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學

習”的要求，以增強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促動學

生聽說讀寫等語文水平的整體推動和協(xié)調發(fā)展。

4、語文是(實踐性很強)的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐

水平，而培養(yǎng)這種水平的主要途徑也應該是語文實踐，不宜刻意

追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

6、漢語拼音教學的要求是：讀準（生母、韻母、聲調）和（整體

認讀音節(jié)）；準確拼讀（音節(jié)）；準確書寫（聲母、韻母和音節(jié)）；

理解（大寫字母）；熟記（《漢語拼音字母表》）。

7、漢語拼音能協(xié)助（學生識字），協(xié)助（學生說好普通話），

協(xié)助（學生閱讀）。

8、識字是（閱讀）和（寫作）的基礎，是（整個語文學習活動）

的教學重點。

12、口語交際課的教學教學設計>設計，首先要（選擇好話題）。

話題要貼近（生活），密切聯(lián)系學生的（經驗世界）和（想象世

界），使每個學生有話可說，有話要說。

13、口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交

流和溝通）。口語交際水平的培養(yǎng)要在（雙向互動的語言實踐）

中實行。

14、（使學生掌握一定的口語交際的技能）、（養(yǎng)成與口語交往

相關的良好習慣及待人處事的交往水平）是落實口語交際的主要任

務。

15、閱讀教學過程是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的

過程。

16、現(xiàn)代閱讀觀認為，學習者原有的經驗是學習的基礎，知識

或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用

和過程而建構成的，外部信息的輸入如果沒有主體已有的經驗作

為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。

17、《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學

生易于動筆，樂于表達，應引導學生注重現(xiàn)實，熱愛生活，表達

真情實感。”

18、《語文課程標準》提出小學個學段習作教學的目標是：低年

級側重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生

活，注重生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有

個性地表達。

21、展開綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語

文實踐機會，強調學生的親自經歷，要求學生積極參與到各項活動

中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)

現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐水平和創(chuàng)新水平。

22、《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感

興趣的自主活動中全面提升語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合

作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應積極提倡?！?/p>

23、《語文課程標準》的教學設計>設計思路明確指出：課程目標

根據(jù)知識和水平、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度教學設計>

設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提升。

24、教學目標有兩種敘寫方式：分解式目標和交融式目標。

25、“分解式目標”按照知識與水平、方法與過程、情感態(tài)

度與價值觀三個維度實行教學設計>設計，每個維度根據(jù)實際情況羅

列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

26、“交融式目標”在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和水平”、“過程

與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一

點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大的

優(yōu)點就是敘寫方便。.27、清晰明確乃是教學目標敘寫的靈魂。

28、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的刻畫動詞，然

后要明確表述教學后學生應該達到何種效果，最后要注意用詞用語

準確而有分寸。這樣既可體目標達成的層次性和區(qū)分度，也可增

強教學的可操作性與教學效果的可測度性。

二、基本概念題

1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎，語文水平（識字、寫

字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文水平和語文知識。語文

積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習

慣的融合。這種素養(yǎng)不但表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的水

平，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合使用水平──在生活中使用語文的水

平以及持續(xù)更新知識的水平。

2、自主學習：“自主”學習是與接受學習相對來說的，是指學

生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自

我冬至的學習方式。倡導自主學習的關鍵在于引導，要協(xié)助學生提升

學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3、合作學習：“合作學習”是在學生獨立讀書、獨立思考的基

礎上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合作”學習，

互相取長補短，持續(xù)豐富自己，加深理解，提升理解，獲取深刻的體

驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合

作意識、團隊精神。

4、探究學習即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的

情境，通過學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調查、信息、

搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)

度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新水平的學習方式和過程。”“探究”重要的

不是結果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使

學生在探究過程中獲取探究的樂趣。

7、課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接

的條件。（知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀

以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實

施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、

環(huán)境，以及對于課程的理解狀況等因素，就屬于課程的實施條件。

8、語文課程資源：是教學的基礎，是語文實踐的必要。它能夠理

解為為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內、

校外的一切課程資源。

9、人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、

學生、家長以及社會相關人士等。

11、動態(tài)語文課程資源：是指為語文教學服務的、有利于學生語

文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。

12、體驗學習：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗，

在對話交流中獲得新的知識，并將之整合使用于未來的解決方案或策

略上，達成目標或愿望。簡來說之，凡是以活動為開始，先知后行的

學習方式，都能夠稱之為體驗學習。

三、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么？

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性

與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。（一）全面提升學生的語

文素養(yǎng)。（二）把握語文教育的特點。（三）積極倡導自主、合作、

探究的學習方式。（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

2、課程的性質和地位是什么？

《語文課程標準》（實驗稿）明確規(guī)定：“語文是最重要的交際

工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文

課程的基本特點?！闭Z文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其

人文性是因為語文是人類文化的組成部分。課程標準對語文課程的定

位能夠概括為：“兩個基礎、一個重要。”《語文課程標準》（實驗

稿）指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文素養(yǎng)

是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。

語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務教育階段的重

要地位。”

3、為什么語文教育要重實踐、重體驗？

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐水平，

而培養(yǎng)這種水平的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識

的系統(tǒng)和完整。為什么語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是因為語

言使用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自

然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中

和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。

再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的

體驗和感悟。

4、新課程要求老師角色怎么轉變？

答：新課程要求教師轉換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生

有效學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。師生構建民主、平等、

和諧的對話關系。師生關系民主、平等、和諧，是輕松自如地展開教

學的保證。教學互動往往在民主、平等、和諧的對話氛圍中實現(xiàn)，教

師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態(tài)。如上

課前或上課之初與學生朋友一樣輕松、愉快地對話，消除學生的距離

感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形

成溝通，尊重學生、寬容學生，對學生的答案要肯定為主，不去挑剔，

也不冷漠對話。師生互相交流對話，互助性強。當然課堂教學貫徹多

元評價、人文關懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，

具有較高的教學藝術修養(yǎng)。

5、《語文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求？

答：語文課程標準對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音。能讀

準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。理解大寫字母、熟記《漢語拼

音字母表》?！墩Z文課程標準》對漢語拼音的難度降低了，時間減少

了，但是漢語拼音的水平并沒有削弱。

6、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？

答：（1）漢語拼音協(xié)助學生識字。（2）漢語拼音協(xié)助學生說好

普通話。（3）漢語拼音協(xié)助學生閱讀。總來說之，漢語拼音為學生

的終生學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生持續(xù)地學習、生活。

10、口語交際教學應注意哪些問題？

1、激趣導入，創(chuàng)設民主和諧的交際氛圍。2、創(chuàng)設情景，激發(fā)

學生互動交際的動機。3、雙向互動，發(fā)展學生口語交際的水平。4、

互動評價，促動學生良好口語交際習慣的形成。

11、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別？

“閱讀是搜集處理信息、理解世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的

重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x是

途徑，不是目的。閱讀教學應培養(yǎng)學生哪些水平？感受、理解、欣

賞、評價的水平。

13、與以往的教學大綱比，新的《語文課程標準》對小學習作教

學提出了哪些新的要求？

答：①寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，

應引導學生注重現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。②在寫作教學中，

應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的水平，要求學生說真話、實話、

心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵寫

想像中的事物。③應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減

少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主

擬題，少寫命題作文。④寫作知識的教學力求精要實用。應抓住取材、

構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導

學生在自我修改和相互修改的過程中提升寫作水平。

14、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？

答：低年級側重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引

導學生熱愛生活，注重生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，

善思考，有個性地表達。

15、語文綜合實踐活動有什么意義？

答：《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感

受興趣的自主活動中全面提升語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結

合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。”

19、三維目標的整合有哪些策略？

答：1、重視情感態(tài)度價值觀的準確導向。（1）明確“導向”的

重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。（2）要重視熏陶感

染、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育。（3）教師努力提升自身

的語文素養(yǎng)。2、注重學生的學習過程和學習方法。（1）多給學生

聽說讀寫的實踐機會。（2）善于將課內學習引向課外，將課外學習

引入課內，有計劃，有意識地做出安排，做好引導。（3）課內的“拓

展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。

20、什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來源以

及實施課程必要而直接的條件。

21、課程資源有哪些種類？

答：一種是將課程資源直截了當?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源。一

種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將

課程資源劃分為校內資源、校外資源與網絡化資源三大類。

22、新課程倡導怎樣的學習方式？

答：本次新課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，

是對傳統(tǒng)學習的挑戰(zhàn)，也是依次革命?！白灾鳌睂W習是與接受學習

相對來說的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習

過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導“自主”學習的關鍵在

于引導，要協(xié)助學生提升學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良

好的學習習慣。

“合作”學習是在學生獨立讀書的、獨立思考的基礎上，有自己

的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合作’學習，互相取長補

短，持續(xù)豐富自己，加深理解，提升理解，獲取深刻的體驗。同時培

養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意識、團

隊精神?！疤骄俊睂W習，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科

學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調

查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展

情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新水平的學習方式和過程”。“探究”

重要的不是結果，而是探究過程的本身。要培養(yǎng)小學生主動探究的意

識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣。

23、什么是探究學習？請舉例說明。

答：“探究”學習，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）

研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、

信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感

態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新水平的學習方式和過程”。如：教學《撈

鐵?！芬晃牡诙危@個段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚

利用水的浮力撈起一只只鐵牛。能夠這樣處理這個部分的：（1）課

前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”，還準備了繩子、

石塊、“鐵牛”（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后讓學生分組

操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛的過程

中看到了什么。（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結果。又

如：教學《白楊》學生能夠抓住重點詞語探究，能夠抓住爸爸的三次

“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么

想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊

高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；

“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。

24、你認為，當前課堂上的合作學習存有哪些問題？

答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同水準存有“花架

子”和“假繁榮”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排

不充分，學生能做的事沒讓學生做。第二，視小組學習為小組交流，

只講不寫.第三，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間

被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團團圍坐成擺設，小

組學習有名無實。第六，角色輪換周期長，“優(yōu)生”“獨舞”唱主角。

第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，

有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不使用小組學習的

學習方式，我行我素，雷打不動。

四、觀點論述

1、談談你是如何理解“語文素養(yǎng)”的？

語文素養(yǎng)是一種以語文水平為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文

知識、語言積累、語文水平、語文學習方法和習慣，以及思維水平、

人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內容從低級到高級,從簡單到復雜分

為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習

的指導和促動作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。第二，

豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決

定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的

基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定

水準就成為一種水平。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉

圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第

六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質和文明舉

止。可見，《課程標準》中語文素養(yǎng)的內涵是非常豐富的。它絕不是

一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、

自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

2、試述語文課程具有很強的實踐性。

首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種

意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次

反復的實踐養(yǎng)成的?！逼浯危瑥男睦韺W的角度講，基本的語言水平

表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是

能在不知不覺中實行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就

是對相關材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語

文實踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌握這些東

西,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的

語言材料越多，語言經驗越豐富，理解使用語言的水平也就越強。

3、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的

思維?！蹦闶窃趺纯创@個問題的？

答：這種說法是片面的。探究學習是有利于學生主動構建的，但

不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如

果是主動接受還是有利于學生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某

些詞的意思就需要接受性學習。

4、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？

（1）優(yōu)化教學環(huán)境，教師要注意隨教材內容的變化持續(xù)更換教室

內的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內容。（2）借助游戲活

動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能

起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插

圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。

（4）在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中教學設計>設計動

手擺一擺，捏一捏等實踐活動。（5）開放教學時空，漢語拼音教學

應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內容的重點，在

兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的實行正面教育。

7、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師

要少指導？請談談自己的看法。

少指導是必然的，不指導是不可能的。《課標》提倡學生自由表

達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束

縛，但并不是不指導。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教

材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學生的習作創(chuàng)設

廣闊的自由發(fā)展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引

向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習作，

讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發(fā)展。

8、在當前正在實行的課程改革中，有很多老師認為新課程特別強

調三維目標中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，那就是意味

著“知識與水平”不重要了。請問你是怎么看待的？

在教學目標中強調知識與水平、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于

學生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中，知識和水平是基礎，是核心，

是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關兩個目標維度的載體。過程與

方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、

態(tài)度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的

核心是語文水平。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構成，

知識與水平就是大廈的基座。

9、你認為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？

答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師——教材——學生”

之間持續(xù)地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學生是最活躍的因素。

每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經驗、認知水平等方面存

有的差異，影響著對學習對象的理解，在學習過程中，經常全迸發(fā)出

一些充滿生命靈動的想法。在教師的預設和學生的生成之間產生沖突

時，教師應即時判斷生成信息對學生成長和發(fā)展具有的價值，適時調

整預設，使課堂煥發(fā)生命的活力。所以，我認為“生命課堂”有下列

具體表現(xiàn)：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是

充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。

10、語文教學“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價

值取向，同事也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。你是怎樣看

待這個問題的？

答：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化……為了在課

堂上體現(xiàn)學生的多元感悟，很多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設

法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀

是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，

結果引起了學生的誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的

答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯

一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求

的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與

文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應即時發(fā)揮引導作用，

使學生獲得“準確的價值觀”導向。如教學《孫悟空三打白骨精》時，

學生有“我敬佩白骨精”的個性化解讀，這其實已經背離了準確的

價值觀，教師應即時引導：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出

發(fā)點是什么？稍一點撥，學生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點是殘害別人，

越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學習。有了

這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗

的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情

合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄準確的價值引導而是非不分。

16有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，

我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農村）也沒

什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？

答：這種觀點是不對的。因為，我們一線的很多老師對于“課程

資源”的理解比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的

開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實

這也是課程資源開發(fā)與利用中存有的誤區(qū)。語文課程資源是教學的基

礎，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的有利于學

生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內、校外一切課程資源。對于小學語

文課程，其能夠開發(fā)與利用的資源很多，能夠開發(fā)的素材豐富多彩。

如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相

關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經驗，校園課間文化

等。所以，作為一線的語文老師，實行語文課程建設和語文資源的開

發(fā)是必要的，也是有條件的。

17、城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農村學校多。這樣

書對嗎？為什么？

答：這種說法不對。</P<p>課程資源是指為語文教學服務的、

有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內、校外一切課程資源。它

可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，

三是動態(tài)語文課程資源。從中能夠知道：對于小學語文課程資源的開

發(fā)，它并沒有城市與農村之分。并不是說農村沒有先進的教學設備、

網絡設備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學校少。我們語文是

無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學語文老師

具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立準確的小學語文課程資

源觀，具有細致的觀察水平，深入的挖掘水平和教學方案的實施水平，

并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多

的語文課程資源。

18、有人認為“學生只要學好語文書上的內容就能把語文學好，

教師不必花時間與精力實行語文課程資源的開發(fā)和利用?！蹦阏J同這

個觀點嗎？為什么？

答：不贊同。語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著

極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，而這種內涵與精神的傳

承，僅依靠教材和課堂是不夠的。語文課程資源的開發(fā)與利用也正因

為這樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個提升素質、實現(xiàn)

創(chuàng)造性的跨越平臺。作為第一線的課堂實施者，應充分發(fā)揮自己的主

觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源。切實提升

學生的人文修養(yǎng)、語文水平和綜合素質。和所有的課程資源的開發(fā)利

用一樣，小學語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個漫長的過程，不可

能在朝夕之間完成。只要我們是有心人，只要愿意不懈努力。我們就

一定能在小學語文課程資源的開發(fā)與利用中持續(xù)收獲精彩。

19、有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這

就意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么

認為？

答：《新課標》非常重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一種

以語文水平為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文知識。《新課

標》中是這樣表述的：“……不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完

整……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌

握使用語文的規(guī)律?！边@個表述至少提供了三個信息：一是仍然要學

習語言知識，但必須從小學生的實際出發(fā)，要考慮到學生的已有水平

和接受水準，要有利于學生語言水平的發(fā)展，要隨文學習，而不是概

念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整”，也就是不要把大學生中文系要

學的漢語的系統(tǒng)知識全都下放到中小學，而是要根據(jù)需要適當教學；

三是以語言使用水平的提升為目的，小學語文學習是以語言使用主

的，而不是以語言使用規(guī)律的研究為主的，因而語言的學習和使用，

必須重視語言環(huán)境。新課程改革也好，傳統(tǒng)教學也好，從來沒有否定

過語文知識的教學，淡化語文知識的教學，只不過是從中小學語文學

習的實際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學習語文知識，而不是意味著

語文知識教學不重要，語文教學是可有可無的。離開知識的水平是不

可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促動作用，容易使

語文教學走向非理性主義誤區(qū)。在小學階段，教學一定的漢字音形義

的知識、常用標點的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇

章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。（僅供參

考）

20、你認為當前語文教學中學習方式的實施過程中存有哪些問

題？

答：新課程所倡導的學習方式轉變的基本目的是促動學生的發(fā)展，

是轉變過于接受的學習方式，形成自主、合作、探究的新的學習方式。

新課程實施以來，學生在學習態(tài)度、情感與學習興趣等方面有了很大

的改觀，學習方式發(fā)生了可喜的變化。但是，因為課程推動中各種各

樣因素的影響，學生學習方式轉變中仍然存有一定的問題。1、自主

學習自主學習能提升學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認

知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。不過當前語文

教學中的自主學習為體現(xiàn)“自主”而放任自流，教師對于學生的感知

或是聽之任之，或是蜻蜓點水，或都予以肯定，缺乏對學生的語言表

達加以點撥引導和在感情體驗上體現(xiàn)撥云見日。有時自主學習又華而

不實，我們看到的自主學習對于絕大部分學生來說是一種虛假的自

主，學生在活動中沒有充分的時間讀書，沒有充足的時間思考，沒有

更多的時間實踐，每次僅僅匆匆而過，活動效果大打折扣。2、合作

學習合作學習是一個動態(tài)的過程，實現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獲

取知識、水平、情感的渠道