下中周江微型課題申報材料

-.z**市微型課題研究優(yōu)秀成果評選申報材料成果名稱初中物理演示實驗提高課堂教學方法的研究______申報人周江申報人單位南江縣下兩中學二〇一三年五月十五日目錄一、?初中物理演示實驗提高課堂教學方法的研究?立項批文....................................................02二、?初中物理演示實驗提高課堂教學方法的研究?研究方案.....................................................03三、?初中物理演示實驗提高課堂教學方法的研究?研究報告.....................................................08四、?初中物理演示實驗提高課堂教學方法的研究?效果證明.....................................................17五、?初中物理演示實驗提高課堂教學方法的研究?成果鑒定意見....................................................28六、：?初中物理演示實驗如何提高課堂教學?論文.................................................24**市南江縣下兩中學正教【2012】03號關于下達2012年度微型科研課題的通知周江教師：經(jīng)專家組審議通過，你申報的?初中物理演示實驗提高課堂教學方法的研究?課題已列為本校2012年度微型科研課題?，F(xiàn)通知于你，希望你按照研究方案，在六個月內完成研究工作。二○一二年九月二十一日南江縣下兩中學微型課題?初中物理演示實驗提高課堂教學方法的研究?研究方案南江縣下兩中學周江初中物理課程是以觀察和實驗為根底，以物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律為載體，以科學探究為主線、以全面提高學生科學素養(yǎng)為目標的根底性自然科學課程。?初中物理新課標?明確提出：“物理過程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中〞。然而傳統(tǒng)的農(nóng)村初中物理實驗尤其是課堂演示實驗僅注重了演示，而演示的效果是教師很少考慮的問題，甚至個別教師在演示實驗教學課堂中以黑板為實驗場地，以教材實驗圖為器材，讓實驗的功能大打折扣，造成學生動手能力極差，甚至出現(xiàn)了有些學生“根底知識扎實，動手能力極差〞現(xiàn)象。演示實驗教學成為了農(nóng)村初中物理教學向前開展的一個瓶頸，增強農(nóng)村初中物理演示實驗教學的有效性顯得尤為迫切，根據(jù)我校實際，我們進展了?初中物理演示實驗提高課堂教學方法的研究?微型課題的研究工作，歷時6個月。經(jīng)過六個月的努力，我們構建了演示實驗教學“六模式〞和演示實驗教學的有效性策略，學生做到了演示實驗中“三自主〞，延伸實驗“三重視〞，取得了預期的成果和效果。一、課題的提出〔一〕研究的背景初中物理課在提高學生的科學素質方面起著無可替代的作用，試驗在物理教學中更是占有舉足輕重的地位，加強實驗教學尤其是課堂演示實驗教學，提高物理課堂教學效果和開發(fā)學生創(chuàng)造能力，在加強素質教育的今天，顯得更加突出，尤為重要。通過物理實驗可以使物理教學理論聯(lián)系實際，引起學生的學習興趣，引導學生開掘問題，激發(fā)其求知欲，從而調動他們學好物理的主動性和積極性，引導他們熱愛科學。通過加強課堂演示實驗，不僅可以使學生具備一定的感性認識，更重要的是使學生進一步理解物理概念和定律是怎樣在實驗的根底上建立起來的，從而有效的幫助學生形成概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握理論，正確而深刻地領會物理知識。通過課堂演示實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、自學能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生良好的實驗方法以及根本的實驗能力和動手能力，并且在此根底上進一步培養(yǎng)他們獨立工作能力和創(chuàng)新能力；通過課堂演示實驗培養(yǎng)學生從事科學研究具備嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，科學的思維方法，嚴謹?shù)目茖W作風，逐步學會物理研究中根本的科學方法。我校是地處偏遠農(nóng)村的一所初級中學，生源的根底普遍偏低。學生觀察能力、思維能力、自學能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力較差，近幾年來學生在中考實驗探究題中尤其是實驗測試中得分較低。〔二〕研究的問題1、課堂演示實驗類型單一。通過調查得知，在演示實驗教學中，我校95﹪物理教師滿足于課本所提供的實驗原型進展演示，很少將課堂演示實驗變型或延伸，師生實驗知識視野狹窄。2、課堂演示實驗形式單一。我校課堂演示實驗教學中，85﹪物理教師采用教師演示學生觀察形式，學生參與的積極性不夠高。3、演示實驗教學效果不夠明顯。我校課堂演示實驗教學中，80﹪物理教師為了完成新課標規(guī)定的教學任務，演示實驗所用時間較少，使得可視性較差，趣味性不濃。二、課題研究的內容1、提高教師演示實驗教學的方法〔1〕演示實驗課前做到目的性明確、準備充分。〔2〕演示操作時做到可視性強、創(chuàng)設情境趣味性強、注意方法技巧效果佳?！?〕教學演示實驗常反思?！?〕改良教學演示實驗手段，提高演示實驗教學效能。2、改變演示實驗教學中學生被動學習的局面，通過研究促使學生自主參與，主動探究。〔1〕演示實驗中學生做到“三自主〞：自主設計實驗方案、自主選制實驗器材、自主演示自己設計的實驗。〔2〕由演示實驗延伸到課外實驗，引導學生“三重視〞：重視課本上的小實驗、重視巧用器材及演示各類型物理實驗、重視物理知識與生活實際接近的實驗內容。三、課題研究的原則和方法(一)研究原則：1、整體性原則：在實施的過程中，可著眼于全體教師課堂演示教學技能的提高與全體學生演示實驗教學中觀察能力、思維能力、自學能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的提高。把握好科學教育與整體素質提高的關系，相互促進，注重整體效應。2、教育性原則：從育人目標出發(fā)，使不同年級的學生的未知欲得以滿足，科學文化素養(yǎng)及科學探究興趣得以提高。3、因材施教和以人為本原則充分成認學生的個體差異，區(qū)別對象、區(qū)別情況、對不同班級學生有針對性的教育，在研究中做到以學生的開展、以學生的探究活動為本，從而提高課堂演示實驗教學的效果。(二)研究方法：1、調查法：對我校中二、中三物理課堂演示實驗學習情況進展跟蹤調查，分析原因，有針對性地實施教育影響。2、自然實驗法：在學校教育工作者的教育教學實踐中，對初中物理演示實驗教學實施研究。3、比照分析法：對初中物理演示實驗教學的開展情況進展縱向比照分析，總結經(jīng)歷。4、案例分析法：隨時發(fā)現(xiàn)、思考初中物理演示實驗教學中存在的問題，然后進展分析，從而找出解決問題的方法，在解決問題后認真分析，評價解決問題所帶來的結果，根據(jù)結果和對結果的分析，總結經(jīng)歷，形成理論，寫成案例分析。四、課題研究的對象研究的對象：全體物理教師、全校八年級、九年級各班。五、研究時間與階段及階段任務1、先期準備階段〔2012年10月〕：翻閱文獻資料、查閱網(wǎng)絡資料；制定詳細的課題研究實施方案，課題研究人員進展研究分工；學習有關理論，聽取有關專家對課題研究的指導。2、課題的全面實施階段〔2012年11月—2013年3月〕：對學校物理教師在物理演示教學中低效的原因進展訪談；對學生在物理演示教學中低效的原因進展訪談；案例分析，找出解決物理演示教學低效的切實可行的措施；對制定的措施進展驗證研究，上研究課；改良方法與措施，進展研究小結。3、總結階段〔2013年4月〕召開課題組總結會，全面總結課題研究過程；分類整理匯總研究資料；撰寫研究結題報告；做好結題準備工作；修改完善結題報告。南江縣下兩中學微型課題?初中物理演示實驗提高課堂教學方法的研究?研究報告初中物理課程是以觀察和實驗為根底，以物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律為載體，以科學探究為主線、以全面提高學生科學素養(yǎng)為目標的根底性自然科學課程。?初中物理新課標?明確提出：“物理過程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中〞。然而傳統(tǒng)的農(nóng)村初中物理實驗尤其是課堂演示實驗僅注重了演示，而演示的效果是教師很少考慮的問題，甚至個別教師在演示實驗教學課堂中以黑板為實驗場地，以教材實驗圖為器材，讓實驗的功能大打折扣，造成學生動手能力極差，甚至出現(xiàn)了有些學生“根底知識扎實，動手能力極差〞現(xiàn)象。演示實驗教學成為了農(nóng)村初中物理教學向前開展的一個瓶頸，增強農(nóng)村初中物理演示實驗教學的有效性顯得尤為迫切，根據(jù)我校實際，我們進展了?初中物理演示實驗提高課堂教學方法的研究?微型課題的研究工作，歷時6個月。經(jīng)過六個月的努力，我們構建了演示實驗教學“六模式〞和演示實驗教學有效性，學生做到了演示實驗中“三自主〞，延伸實驗“三重視〞，取得了預期的成果和效果。一、課題的提出〔一〕研究的背景初中物理課在提高學生的科學素質方面起著無可替代的作用，試驗在物理教學中更是占有舉足輕重的地位，加強實驗教學尤其是課堂演示實驗教學，提高物理課堂教學效果和開發(fā)學生創(chuàng)造能力，在加強素質教育的今天，顯得更加突出，尤為重要。通過物理實驗可以使物理教學理論聯(lián)系實際，引起學生的學習興趣，引導學生開掘問題，激發(fā)其求知欲，從而調動他們學好物理的主動性和積極性，引導他們熱愛科學。通過加強課堂演示實驗，不僅可以使學生具備一定的感性認識，更重要的是使學生進一步理解物理概念和定律是怎樣在實驗的根底上建立起來的，從而有效的幫助學生形成概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握理論，正確而深刻地領會物理知識。通過課堂演示實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、自學能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生良好的實驗方法以及根本的實驗能力和動手能力，并且在此根底上進一步培養(yǎng)他們獨立工作能力和創(chuàng)新能力；通過課堂演示實驗培養(yǎng)學生從事科學研究具備嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，科學的思維方法，嚴謹?shù)目茖W作風，逐步學會物理研究中根本的科學方法。我校是地處偏遠農(nóng)村的一所初級中學，生源的根底普遍偏低。學生觀察能力、思維能力、自學能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力較差，近幾年來學生在中考實驗探究題中尤其是實驗測試中得分較低?！捕逞芯康膯栴}1、課堂演示實驗類型單一。通過調查得知，在演示實驗教學中，我校95﹪物理教師滿足于課本所提供的實驗原型進展演示，很少將課堂演示實驗變型或延伸，師生實驗知識視野狹窄。2、課堂演示實驗形式單一。我校課堂演示實驗教學中，85﹪物理教師采用教師演示學生觀察形式，學生參與的積極性不夠高。3、演示實驗教學效果不夠明顯。我校課堂演示實驗教學中，80﹪物理教師為了完成新課標規(guī)定的教學任務，演示實驗所用時間較少，使得可視性較差，趣味性不濃。二、課題的界定“初中物理演示實驗提高課堂教學方法的研究〞即指對農(nóng)村初中物理演示實驗教學的低效或無效問題進展研究，探索解決這些問題的有效途徑和方法，從而提高物理教師物理演示教學的有效性，提高學生對物理演示實驗的興趣，提高學生了解規(guī)律、掌握物理探究方法、分析、解決物理實際問題能力，培養(yǎng)學生嚴謹、科學的學習態(tài)度。三、課題研究的原則和方法(一)研究原則：1、整體性原則：在實施的過程中，可著眼于全體教師課堂演示教學技能的提高與全體學生演示實驗教學中觀察能力、思維能力、自學能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的提高。把握好科學教育與整體素質提高的關系，相互促進，注重整體效應。2、教育性原則：從育人目標出發(fā)，使不同年級的學生的未知欲得以滿足，科學文化素養(yǎng)及科學探究興趣得以提高。3、因材施教和以人為本原則充分成認學生的個體差異，區(qū)別對象、區(qū)別情況、對不同班級學生有針對性的教育，在研究中做到以學生的開展、以學生的探究活動為本，從而提高課堂演示實驗教學的效果。(二)研究方法：1、調查法：對我校中二、中三物理課堂演示實驗教學情況進展跟蹤調查，分析原因，有針對性地實施教育影響。2、自然實驗法：在學校教育工作者的教育教學實踐中，對初中物理演示實驗教學實施研究。3、比照分析法：對初中物理演示實驗教學的開展情況進展縱向比照分析，總結經(jīng)歷。4、案例分析法：隨時發(fā)現(xiàn)、思考初中物理演示實驗教學中存在的問題，然后進展分析，從而找出解決問題的方法，在解決問題后認真分析，評價解決問題所帶來的結果，根據(jù)結果和對結果的分析，總結經(jīng)歷，形成理論，寫成案例分析。四、課題研究的對象及*圍研究的對象：全體物理教師、全校八年級、九年級各班。五、研究時間與階段及階段任務1、先期準備階段〔2012年10月〕：翻閱文獻資料、查閱網(wǎng)絡資料；制定詳細的課題研究實施方案，課題研究人員進展研究分工；學習有關理論，聽取有關專家對課題研究的指導。2、課題的全面實施階段〔2012年11月—2013年3月〕：對學校物理教師在物理演示教學中低效的原因進展訪談；對學生在物理演示教學中低效的原因進展訪談；案例分析，找出解決物理演示教學低效的切實可行的措施；對制定的措施進展驗證研究，上研究課；改良方法與措施，進展研究小結。3、總結階段〔2013年4月〕召開課題組總結會，全面總結課題研究過程；分類整理匯總研究資料；撰寫研究結題報告；做好結題準備工作；修改完善結題報告。六、研究的過程及根本成果〔一〕研究的過程1、2012年10月：翻閱文獻資料、查閱網(wǎng)絡資料；制定詳細的課題研究實施方案，課題研究人員進展研究分工；學習有關理論，聽取有關專家對課題研究的指導。2、2012年11月—2013年3月：對學校物理教師在物理演示教學中低效的原因進展訪談；對學生在物理演示教學中低效的原因進展訪談；案例分析，找出解決物理演示教學低效的切實可行的措施；對制定的措施進展驗證研究，上研究課；改良方法與措施，進展研究小結。3、2013年4月：召開課題組總結會，全面總結課題研究過程；分類整理匯總研究資料；撰寫研究結題報告；做好結題準備工作；修改完善結題報告?！捕逞芯砍晒?、理論模式構建農(nóng)村初中物理演示教學“六〞模式〔1〕“發(fā)現(xiàn)—理解〞模式〔2〕“驗證—掌握〞模式〔3〕“應用—操作〞模式〔4〕“演示—個體〞模式〔5〕“演示—合作〞模式〔6〕“課堂—課外〞模式二、操作成果〔1〕演示實驗可在學生“引導〞下由教師去做在做實驗時，不是總是由教師按照自己的思路或按照教科書中的步驟去操作，這樣會很大程度地束縛學生的思維，同時也抹滅了學生的一些好的想法和建議，不利于對學生能力的培養(yǎng)。要多給學生一些廣闊的思維空間去“引導〞教師操作實驗。例如：在“研究杠桿平衡的實驗〞中，教師把杠桿放在鐵架臺上后，學生自然會想到天平的使用，馬上會說：“調節(jié)杠桿兩端的平衡螺母使杠桿水平平衡〞，這時教師可指出質疑“為什么要使杠桿水平平衡.〞，學生稍加思索會答復“便于讀取力臂〞；緊接著學生根據(jù)日常生活中的平衡知識會準確地說出左邊什么位置應掛幾個鉤碼，右邊什么位置應掛幾個鉤碼，教師一一照做；最后學生根據(jù)自己的思維，得到了合理的實驗結果，這樣教師在學生的“引導〞下完成了實驗。這種方法對教師而言，可免去口干舌燥對學生講的體力勞動，又發(fā)揮了學生的想象力，表達了學生的潛質。同時由于是學生自己設計并操作的，因此他們對實驗的過程和結論會記得更加結實，也會靈和去運用，起到了事半功倍、一舉兩得的效果?！?〕演示實驗可變教師演示為學生演示初中學生都活潑好動，有自己獨特的思維方式和思想，有著強烈的好奇心，對于一些事物只有身臨其境才能滿足。于是他們對于光看教師來做演示實驗，會覺得不過癮，總想上來試一試。這時教師可抓住學生這一好奇心、求知欲，把一些危害系數(shù)小、操作簡單、現(xiàn)象明顯的演示實驗交給學生去做。例如：在“摩擦起電〞實驗中，完全可以由學生獨立完成實驗。首先，學生通過看書后，自然會用兩根絲綢摩擦過的玻璃棒靠近，結果是互相排斥。再用兩根毛皮摩擦過的橡膠棒相靠近，結果仍明顯排斥。然后又用一根絲綢摩擦過的玻璃棒，跟一根毛皮摩擦過的橡膠棒靠近，結果是相互吸引。由此學生可以根據(jù)現(xiàn)象得到毛皮摩擦過的所帶的電荷與絲綢摩擦過的玻璃棒不同，以及同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引的結論?！?〕變演示實驗為學生自主探究實驗為了充分發(fā)揮物理實驗的多種功能和作用，教師要敢于并善于突破教材上規(guī)定的實驗框框，想新點子，找新路子，大膽改革和創(chuàng)新；提倡學生自行設計實驗方案，自主選擇實驗器材；不限定實驗原理，不死搬實驗步驟。這樣就給了學生充分自主探究的實驗空間。演示實驗一般可采取如下措施：提出問題，通過實驗建立初步表象；再做實驗，對提出的問題進展探討，找出規(guī)律；應用規(guī)律來解釋問題，并用實驗來驗證。這一觀察表達了實踐——理論——實踐的認識規(guī)律。當然提出的問題要有啟發(fā)性，忌難以答復或過于片面。三、研究效果1、提高教師演示實驗教學的有效性策略?！?〕演示實驗課前做到目的性明確、準備充分。〔2〕演示操作時做到可視性強、創(chuàng)設情境趣味性強、注意方法技巧效果佳?！?〕教學演示實驗常反思?！?〕改良教學演示實驗手段，提高演示實驗教學效能。2、改變演示實驗教學中學生被動學習的局面，通過研究促使學生自主參與，主動探究?！?〕演示實驗中學生做到“三自主〞：自主設計實驗方案、自主選制實驗器材、自主演示自己設計的實驗?！?〕由演示實驗延伸到課外實驗，引導學生“三重視〞：重視課本上的小實驗、重視巧用器材及演示各類型物理實驗、重視物理知識與生活實際接近的實驗內容。七、研究反思物理是一門以實驗為根底的學科，物理實驗則是物理學的靈魂。任何一個假設、猜測、結論、定律，都是通過實驗來證明或在實驗的根底上加以推理而得的結果。演示實驗是教師為配合教學內容，在課堂上對學生所做的表演示*實驗。它的目的是將所要研究的物理現(xiàn)象展現(xiàn)在學生眼前，從而引導學生進展觀察，并通過分析思考，總結歸納獲取新知識。有目的、有方案地選擇和安排演示實驗，是學生進展觀察和獲取感性知識的重要源泉，是學生學習和理解物理概念和規(guī)律的根底，也是培養(yǎng)學生觀察、分析和綜合能力的重要途徑。成功的演示實驗可以通過刺激學生的感官，最大限度地調動學生的學習積極性，創(chuàng)設活潑的課堂氣氛，從而獲得良好的教學效果。九、后續(xù)研究的方向本課題我開展了半年的研究，也取得了一定的成效。但也還有很多地方還需進一步研究。如何改革物理演示實驗教學以適應社會主義知識經(jīng)濟對人才的需求呢.一系列工作，還需要進一步深入研究。南江縣下兩中學教育科研微型課題檢測報告表成果〔或課題〕名稱：初中物理演示實驗提高課堂教學方法的研究承擔人員：周江檢測單位：南江縣中小學教研室南江縣下兩中學教科室檢測完成日期2013年4月25日南江縣下兩中學教科室課題情況課題負責人周江課題來源微型課題批準立項時間201批準立項文號檢測組提供的材料研究方案、方案、報告、總結、會議記錄、表格等的說明研究方案1份，階段實施方案1份，開題論證報告1份，階段工作總結1份，研究報告1份，工作報告1分，會議記錄1本。重要會議、研討會、培養(yǎng)、考察、學習、專家咨詢等情況的說明組織開題論證報告、階段研究成果匯報交流、組織教研活動。著述〔著作、文章〕論文1篇其他資料〔音像、實物、作品〕檢測情況說明檢測目的掌握課題完成研究方案的情況、取得的成果和效果，進而提高研究水平，從而進展推廣應用，提高演示實驗課堂教學質量。檢測人員組成楊朝國檢測時間201檢測對象〔學校、班級、學生、教師、家長〕該課題研究成員周江、八、九年級全體學生及理化教研組的全體教師。檢測的方式及方法查閱資料查閱研究報告、工作總結、研究成果、研究情況記錄、教學效果和質量資料。現(xiàn)場檢測查看其初中物理演示實驗課堂教學中的學生的“三自主〞和延伸實驗“三重視〞。聽課隨機進入班級，檢測教師運用演示實驗教學的有效性策略座談會組織學校學生、參與研討的教師座談會，了解課題研究的具體情況；了解學生效果。其它研究過程的真實性1.研究歷時主要階段劃分：先期準備階段〔2012年10月〕：翻閱文獻資料、查閱網(wǎng)絡資料；制定詳細的課題研究實施方案，課題研究人員進展研究分工；學習有關理論，聽取有關專家對課題研究的指導。課題的全面實施階段〔2012年11月—2013年3月〕：對學校物理教師在物理演示教學中低效的原因進展訪談；對學生在物理演示教學中低效的原因進展訪談；案例分析，找出解決物理演示教學低效的切實可行的措施；對制定的措施進展驗證研究，上研究課；改良方法與措施，進展研究小結?？偨Y階段〔2013年4月〕召開課題組總結會，全面總結課題研究過程；分類整理匯總研究資料；撰寫研究結題報告；做好結題準備工作；修改完善結題報告。2.研究活動的開展情況：〔主要教改措施的投放*圍〕〔1〕在課題研究中，本人根據(jù)我校全體物理教師的特點，采用調查法、自然實驗法、比照分析法、案例分析法等方法進展實驗研究?！?〕研究的過程。1、2012年10月：翻閱文獻資料、查閱網(wǎng)絡資料；制定詳細的課題研究實施方案，課題研究人員進展研究分工；學習有關理論，聽取有關專家對課題研究的指導。2、2012年11月—2013年3月：對學校物理教師在物理演示教學中低效的原因進展訪談；對學生在物理演示教學中低效的原因進展訪談；案例分析，找出解決物理演示教學低效的切實可行的措施；對制定的措施進展驗證研究，上研究課；改良方法與措施，進展研究小結。3、2013年4月：召開課題組總結會，全面總結課題研究過程；分類整理匯總研究資料；撰寫研究結題報告；做好結題準備工作；修改完善結題報告。3.研究資料積累翔實情況：該課題的開題、研究過程中的研討、組織實施等教研資料完備，記錄詳實，較為全面，真實地反映了實驗工作開展情況及研究成果。個體研究所產(chǎn)生的教育效果1.理論成果〔認識〕及技術成果概況〔一〕理論模式構建農(nóng)村初中物理演示教學“六〞模式〔1〕“發(fā)現(xiàn)—理解〞模式〔2〕“驗證—掌握〞模式〔3〕“應用—操作〞模式〔4〕“演示—個體〞模式〔5〕“演示—合作〞模式〔6〕“課堂—課外〞模式〔二〕操作成果〔1〕演示實驗可在學生“引導〞下由教師去做在做實驗時，不是總是由教師按照自己的思路或按照教科書中的步驟去操作，這樣會很大程度地束縛學生的思維，同時也抹滅了學生的一些好的想法和建議，不利于對學生能力的培養(yǎng)。要多給學生一些廣闊的思維空間去“引導〞教師操作實驗。例如：在“研究杠桿平衡的實驗〞中，教師把杠桿放在鐵架臺上后，學生自然會想到天平的使用，馬上會說：“調節(jié)杠桿兩端的平衡螺母使杠桿水平平衡〞，這時教師可指出質疑“為什么要使杠桿水平平衡.〞，學生稍加思索會答復“便于讀取力臂〞；緊接著學生根據(jù)日常生活中的平衡知識會準確地說出左邊什么位置應掛幾個鉤碼，右邊什么位置應掛幾個鉤碼，教師一一照做；最后學生根據(jù)自己的思維，得到了合理的實驗結果，這樣教師在學生的“引導〞下完成了實驗。這種方法對教師而言，可免去口干舌燥對學生講的體力勞動，又發(fā)揮了學生的想象力，表達了學生的潛質。同時由于是學生自己設計并操作的，因此他們對實驗的過程和結論會記得更加結實，也會靈和去運用，起到了事半功倍、一舉兩得的效果?！?〕演示實驗可變教師演示為學生演示初中學生都活潑好動，有自己獨特的思維方式和思想，有著強烈的好奇心，對于一些事物只有身臨其境才能滿足。于是他們對于光看教師來做演示實驗，會覺得不過癮，總想上來試一試。這時教師可抓住學生這一好奇心、求知欲，把一些危害系數(shù)小、操作簡單、現(xiàn)象明顯的演示實驗交給學生去做。例如：在“摩擦起電〞實驗中，完全可以由學生獨立完成實驗。首先，學生通過看書后，自然會用兩根絲綢摩擦過的玻璃棒靠近，結果是互相排斥。再用兩根毛皮摩擦過的橡膠棒相靠近，結果仍明顯排斥。然后又用一根絲綢摩擦過的玻璃棒，跟一根毛皮摩擦過的橡膠棒靠近，結果是相互吸引。由此學生可以根據(jù)現(xiàn)象得到毛皮摩擦過的所帶的電荷與絲綢摩擦過的玻璃棒不同，以及同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引的結論。〔3〕變演示實驗為學生自主探究實驗為了充分發(fā)揮物理實驗的多種功能和作用，教師要敢于并善于突破教材上規(guī)定的實驗框框，想新點子，找新路子，大膽改革和創(chuàng)新；提倡學生自行設計實驗方案，自主選擇實驗器材；不限定實驗原理，不死搬實驗步驟。這樣就給了學生充分自主探究的實驗空間。演示實驗一般可采取如下措施：提出問題，通過實驗建立初步表象；再做實驗，對提出的問題進展探討，找出規(guī)律；應用規(guī)律來解釋問題，并用實驗來驗證。這一觀察表達了實踐——理論——實踐的認識規(guī)律。當然提出的問題要有啟發(fā)性，忌難以答復或過于片面?！踩逞芯啃Ч?、提高教師演示實驗教學的有效性策略?！?〕演示實驗課前做到目的性明確、準備充分?！?〕演示操作時做到可視性強、創(chuàng)設情境趣味性強、注意方法技巧效果佳?！?〕教學演示實驗常反思?！?〕改良教學演示實驗手段，提高演示實驗教學效能。2、改變演示實驗教學中學生被動學習的局面，通過研究促使學生自主參與，主動探究?！?〕演示實驗中學生做到“三自主〞：自主設計實驗方案、自主選制實驗器材、自主演示自己設計的實驗。〔2〕由演示實驗延伸到課外實驗，引導學生“三重視〞：重視課本上的小實驗、重視巧用器材及演示各類型物理實驗、重視物理知識與生活實際接近的實驗內容。3、撰寫了?初中物理演示實驗如何提高課堂教學?經(jīng)歷論文，在全校的教研論文評比中獲得一等獎，并作為示*論文在全校傳閱。2.主要效果〔學生、教師、學校、社會等〕通過?初中物理演示實驗提高課堂教學方法的研究?課題研究，產(chǎn)生了以下幾方面的效應：〔1〕意識效應。樹立了要不斷加強學科理論及新的教學方法學習以此指導自己的學科教學活動意識。轉變了教師教育觀和教學觀及其學習觀的觀念。形成了研究意識，教師在課堂教學中，但凡遇到了問題都得以科學的態(tài)度和方法去研究加以解決?！?〕質量效應。通過實驗，形成了構建農(nóng)村初中物理演示教學“六〞模式。在嘗試中，研究者能有效地進展思考和反思，改變嘗試教學的方式提高教師演示實驗教學的策略?！?〕科研效應。參研人員，先后參加國家級、省市級的培訓屢次，校內組織理論講座、教學研究等活動屢次，通過研究積累了經(jīng)歷和素材，養(yǎng)成了撰寫經(jīng)歷文章的習慣。3.歸因分析〔成果及效果與研究活動的因果關系及達成度〕該課題研究取得了相應的成果，到達良好的意識效應、質量效應和科研效應，其主要原因在于：〔1〕扎實的理論學習，學校主管部門的專業(yè)培訓和及時指導。這在課題研究中的效果顯著?！?〕開展了扎實的實踐研究活動。〔3〕組織了全校師生進展思考及實踐，對師生的行為和意識起到了提升作用。檢測結論1、該課題選題具有實用性，符合教育改革的需要。方案設計合理，管理科學，實驗方法得當，措施有力，研究過程清晰、完整。2、該課題具有以下幾項有價值的理論成果和實踐成果。加強了初中物理演示實驗如何提高課堂教學的策略。物理過程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之?？偨Y出了初中物理演示實驗提高課堂教學方法的研究的理論模式、操作成果、研究成果：〔一〕理論模式構建農(nóng)村初中物理演示教學“六〞模式〔1〕“發(fā)現(xiàn)—理解〞模式〔2〕“驗證—掌握〞模式〔3〕“應用—操作〞模式〔4〕“演示—個體〞模式〔5〕“演示—合作〞模式〔6〕“課堂—課外〞模式〔二〕操作成果〔1〕演示實驗可在學生“引導〞下由教師去做在做實驗時，不是總是由教師按照自己的思路或按照教科書中的步驟去操作，這樣會很大程度地束縛學生的思維，同時也抹滅了學生的一些好的想法和建議，不利于對學生能力的培養(yǎng)。要多給學生一些廣闊的思維空間去“引導〞教師操作實驗。例如：在“研究杠桿平衡的實驗〞中，教師把杠桿放在鐵架臺上后，學生自然會想到天平的使用，馬上會說：“調節(jié)杠桿兩端的平衡螺母使杠桿水平平衡〞，這時教師可指出質疑“為什么要使杠桿水平平衡.〞，學生稍加思索會答復“便于讀取力臂〞；緊接著學生根據(jù)日常生活中的平衡知識會準確地說出左邊什么位置應掛幾個鉤碼，右邊什么位置應掛幾個鉤碼，教師一一照做；最后學生根據(jù)自己的思維，得到了合理的實驗結果，這樣教師在學生的“引導〞下完成了實驗。這種方法對教師而言，可免去口干舌燥對學生講的體力勞動，又發(fā)揮了學生的想象力，表達了學生的潛質。同時由于是學生自己設計并操作的，因此他們對實驗的過程和結論會記得更加結實，也會靈和去運用，起到了事半功倍、一舉兩得的效果?！?〕演示實驗可變教師演示為學生演示初中學生都活潑好動，有自己獨特的思維方式和思想，有著強烈的好奇心，對于一些事物只有身臨其境才能滿足。于是他們對于光看教師來做演示實驗，會覺得不過癮，總想上來試一試。這時教師可抓住學生這一好奇心、求知欲，把一些危害系數(shù)小、操作簡單、現(xiàn)象明顯的演示實驗交給學生去做。例如：在“摩擦起電〞實驗中，完全可以由學生獨立完成實驗。首先，學生通過看書后，自然會用兩根絲綢摩擦過的玻璃棒靠近，結果是互相排斥。再用兩根毛皮摩擦過的橡膠棒相靠近，結果仍明顯排斥。然后又用一根絲綢摩擦過的玻璃棒，跟一根毛皮摩擦過的橡膠棒靠近，結果是相互吸引。由此學生可以根據(jù)現(xiàn)象得到毛皮摩擦過的所帶的電荷與絲綢摩擦過的玻璃棒不同，以及同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引的結論?！?〕變演示實驗為學生自主探究實驗為了充分發(fā)揮物理實驗的多種功能和作用，教師要敢于并善于突破教材上規(guī)定的實驗框框，想新點子，找新路子，大膽改革和創(chuàng)新；提倡學生自行設計實驗方案，自主選擇實驗器材；不限定實驗原理，不死搬實驗步驟。這樣就給了學生充分自主探究的實驗空間。演示實驗一般可采取如下措施：提出問題，通過實驗建立初步表象；再做實驗，對提出的問題進展探討，找出規(guī)律；應用規(guī)律來解釋問題，并用實驗來驗證。這一觀察表達了實踐——理論——實踐的認識規(guī)律。當然提出的問題要有啟發(fā)性，忌難以答復或過于片面。〔三〕研究效果1、提高教師演示實驗教學的策略。〔1〕演示實驗課前做到目的性明確、準備充分?！?〕演示操作時做到可視性強、創(chuàng)設情境趣味性強、注意方法技巧效果佳?！?〕教學演示實驗常反思?！?〕改良教學演示實驗手段，提高演示實驗教學效能。2、改變演示實驗教學中學生被動學習的局面，通過研究促使學生自主參與，主動探究?！?〕演示實驗中學生做到“三自主〞：自主設計實驗方案、自主選制實驗器材、自主演示自己設計的實驗。〔2〕由演示實驗延伸到課外實驗，引導學生“三重視〞：重視課本上的小實驗、重視巧用器材及演示各類型物理實驗、重視物理知識與生活實際接近的實驗內容。檢測組長:〔簽字〕年月日?初中物理演示實驗提高課堂教學方法的研究?成果鑒定意見課題情況課題名稱初中物理演示實驗提高課堂教學方法的研究主研學校南江縣下兩中學主研人員周江鑒定人員廖良國岳鵬程鑒定組長楊朝國在該課題研究中，研究者根據(jù)我校實際，我們進展了?初中物理演示實驗提高課堂教學方法的研究?微型課題的研究工作，歷時6個月。經(jīng)過六個月的努力，我們構建了演示實驗教學“六模式〞和演示實驗教學有效性，學生做到了演示實驗中“三自主〞，延伸實驗“三重視〞，取得了預期的成果和效果。該課題資料完備，記錄翔實，較為全面，系統(tǒng)地反映了課題研究中各實驗階段工作開展情況及研究成果。我們認為，該課題具有以下幾項有價值的理論成果和實踐成果。加強了初中物理演示實驗如何提高課堂教學的策略。物理過程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之?？偨Y出了初中物理演示實驗提高課堂教學方法的研究的理論模式、操作成果、研究成果：〔一〕理論模式構建農(nóng)村初中物理演示教學“六〞模式〔1〕“發(fā)現(xiàn)—理解〞模式〔2〕“驗證—掌握〞模式〔3〕“應用—操作〞模式〔4〕“演示—個體〞模式〔5〕“演示—合作〞模式〔6〕“課堂—課外〞模式〔二〕操作成果〔1〕演示實驗可在學生“引導〞下由教師去做在做實驗時，不是總是由教師按照自己的思路或按照教科書中的步驟去操作，這樣會很大程度地束縛學生的思維，同時也抹滅了學生的一些好的想法和建議，不利于對學生能力的培養(yǎng)。要多給學生一些廣闊的思維空間去“引導〞教師操作實驗。例如：在“研究杠桿平衡的實驗〞中，教師把杠桿放在鐵架臺上后，學生自然會想到天平的使用，馬上會說：“調節(jié)杠桿兩端的平衡螺母使杠桿水平平衡〞，這時教師可指出質疑“為什么要使杠桿水平平衡.〞，學生稍加思索會答復“便于讀取力臂〞；緊接著學生根據(jù)日常生活中的平衡知識會準確地說出左邊什么位置應掛幾個鉤碼，右邊什么位置應掛幾個鉤碼，教師一一照做；最后學生根據(jù)自己的思維，得到了合理的實驗結果，這樣教師在學生的“引導〞下完成了實驗。這種方法對教師而言，可免去口干舌燥對學生講的體力勞動，又發(fā)揮了學生的想象力，表達了學生的潛質。同時由于是學生自己設計并操作的，因此他們對實驗的過程和結論會記得更加結實，也會靈和去運用，起到了事半功倍、一舉兩得的效果?！?〕演示實驗可變教師演示為學生演示初中學生都活潑好動，有自己獨特的思維方式和思想，有著強烈的好奇心，對于一些事物只有身臨其境才能滿足。于是他們對于光看教師來做演示實驗，會覺得不過癮，總想上來試一試。這時教師可抓住學生這一好奇心、求知欲，把一些危害系數(shù)小、操作簡單、現(xiàn)象明顯的演示實驗交給學生去做。例如：在“摩擦起電〞實驗中，完全可以由學生獨立完成實驗。首先，學生通過看書后，自然會用兩根絲綢摩擦過的玻璃棒靠近，結果是互相排斥。再用兩根毛皮摩擦過的橡膠棒相靠近，結果仍明顯排斥。然后又用一根絲綢摩擦過的玻璃棒，跟一根毛皮摩擦過的橡膠棒靠近，結果是相互吸引。由此學生可以根據(jù)現(xiàn)象得到毛皮摩擦過的所帶的電荷與絲綢摩擦過的玻璃棒不同，以及同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引的結論?！?〕變演示實驗為學生自主探究實驗為了充分發(fā)揮物理實驗的多種功能和作用，教師要敢于并善于突破教材上規(guī)定的實驗框框，想新點子，找新路子，大膽改革和創(chuàng)新；提倡學生自行設計實驗方案，自主選擇實驗器材；不限定實驗原理，不死搬實驗步驟。這樣就給了學生充分自主探究的實驗空間。演示實驗一般可采取如下措施：提出問題，通過實驗建立初步表象；再做實驗，對提出的問題進展探討，找出規(guī)律；應用規(guī)律來解釋問題，并用實驗來驗證。這一觀察表達了實踐——理論——實踐的認識規(guī)律。當然提出的問題要有啟發(fā)性，忌難以答復或過于片面?！踩逞芯啃Ч?、提高教師演示實驗教學的策略?！?〕演示實驗課前做到目的性明確、準備充分?！?〕演示操作時做到可視性強、創(chuàng)設情境趣味性強、注意方法技巧效果佳?！?〕教學演示實驗常反思。〔4〕改良教學演示實驗手段，提高演示實驗教學效能。2、改變演示實驗教學中學生被動學習的局面，通過研究促使學生自主參與，主動探究?！?〕演示實驗中學生做到“三自主〞：自主設計實驗方案、自主選制實驗器材、自主演示自己設計的實驗?！?〕由演示實驗延伸到課外實驗，引導學生“三重視〞：重視課本上的小實驗、重視巧用器材及演示各類型物理實驗、重視物理知識與生活實際接近的實驗內容。鑒定人：年月日附件初中物理演示實驗提高課堂教學方法的研究周江〔**省南江縣下兩中學636648〕物理是一門以實驗為根底的學科，物理實驗則是物理學的靈魂。任何一個假設、猜測、結論、定律，都是通過實驗來證明或在實驗的根底上加以推理而得的結果。演示實驗是教師為配合教學內容，在課堂上對學生所做的表演示*實驗。它的目的是將所要研究的物理現(xiàn)象展現(xiàn)在學生眼前，從而引導學生進展觀察，并通過分析思考，總結歸納獲取新知識。有目的、有方案地選擇和安排演示實驗，是學生進展觀察和獲取感性知識的重要源泉，是學生學習和理解物理概念和規(guī)律的根底，也是培養(yǎng)學生觀察、分析和綜合能力的重要途徑。成功的演示實驗可以通過刺激學生的感官，最大限度地調動學生的學習積極性，創(chuàng)設活潑的課堂氣氛，從而獲得良好的教學效果。一、做好演示實驗，提高課堂教學效果1、演示實驗能增強直觀教學效果。演示實驗在直觀教學中的效果最好。有實驗材料證明，使人識別儀事物，用語言描述需2.8s，用模型、掛圖需1.5s，直接看實物需0.7s。因此，我們在做好教材安排的演示實驗之外，應積極創(chuàng)造條件，有目的地增加演示實驗。例如，講解重力方向時，可創(chuàng)設牛頓發(fā)現(xiàn)引力的情景，用繩子提起一個蘋果，然后剪短繩子，觀察蘋果運動的方向。講解大氣壓強時，可以增加用打針筒抽水，針筒口封閉下面可以掛重物，然后針筒口開啟，則重物向下運動。講解火線與零線區(qū)分時，在正確使用測電筆區(qū)分出火線、零線后讓學生大膽用手觸摸一下“零線〞，體驗一下“有電但平安〞的認識。為走出“100W的燈泡一定比40W的燈泡亮“的生活誤區(qū)，可以增加一個100W燈泡與40W燈泡串聯(lián)的電路實驗來演示。2、演示實驗能培養(yǎng)學生的學習興趣?！芭d趣是最好的教師〞。演示實驗能活潑學生的思維，引起學生的無意注意，減輕疲勞，培養(yǎng)學生的學習興趣，從根本上提高課堂教學效果。例如，演示大氣壓存在讓小試管沿大試管上升的實驗。用一根較細的試管放在一根粗細適當?shù)难b滿水的試管內，將試管翻過來，口向下，學生意外地看到：水向下流，小試管不是落下而是上升了。這個現(xiàn)象出乎學生意料，使課堂氣氛頓時活潑起來，不用教師多講，他們就立即產(chǎn)生強烈的求知欲。3、演示實驗能培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察是意識知覺的高級形式，也是學習科學的最根本方法之一。在初中物理的教學中，培養(yǎng)學生的觀察能力是其中的重要任務。因此，在課堂教學中，通過演示實驗能培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生大腦獲取更多的形象信息形成表象，從而促進學生思維的開展。有研究說明，人腦中貯存形象信息和語言信息的比例是1000：1。所以成功的演示實驗，能起到千言萬語說不清，一看實驗就清楚的作用。4、演示實驗能增強學生的記憶能力。記憶力對學生學習效果的積累起決定作用，演示實驗具有直觀形象、鮮明的特點，它能吸引學生的注意力，激發(fā)動機，產(chǎn)生興趣，形成最正確的心理狀態(tài)，有利于知識的記憶。例如，兩邊各用1N的力拉彈簧，彈簧讀數(shù)是多少.學生往往會答復是2N，假設用一根彈簧水平放置通過兩力平衡演示的木板，兩端各掛上1N的鉤碼去演示，讓多數(shù)學生觀察彈簧秤的示數(shù)，教師并及時加以分析和糾正，相信許多學生會留下較深刻的印象。5、演示實驗有利于發(fā)揮學生的主體作用。初中學生有較強的表現(xiàn)欲，有些演示實驗讓學生來完成效果更好。這樣滿足了學生的好奇心理，又鍛煉了學生的操作能力，有利于集中學生的注意力，有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛和發(fā)揮學生的主體作用。二、演示實驗課的必要操作1、實驗的可視性好，是取得較好的實驗教學效果的根本保證。要充分發(fā)揮演示實驗在物理教學中的作用，必須做到可視性好，看到的現(xiàn)象明顯。教師在演示實驗時，要保證全班學生都能看清實驗時發(fā)生的現(xiàn)象。為此要做到以下幾點?！?〕實驗時用的儀器要大一些，演示桌的高度要適當，保證全班學生都能看清楚；教師在演示時身體不要遮住儀器，或擋住一局部人的視線，儀器之間也不要互相遮擋?！?〕演示桌上的儀器布局要合理。主要的儀器或發(fā)生主要現(xiàn)象的儀器應放在突出的位置，輔助儀器放在次要位置，不用的儀器放在桌下，以免分散學生的注意力。如果儀器太小或現(xiàn)象不夠明顯，則可用實物投影的方法演示放大?！?〕實驗時，要處理好對象和背景的關系，使對象盡量突出。例如，在儀器的關鍵部位涂上鮮明的顏色；在實驗裝置后面配上適當?shù)囊r板，把被觀察的實驗現(xiàn)象襯托出來；在水或其它無色液體中參加適量的染料，以提高其可見度；用煙霧箱來演示光的直線傳播、透鏡成像等實驗，使光路清晰地顯現(xiàn)出來。2、通過創(chuàng)設實驗情景，取得較好的實驗教學效果。創(chuàng)設實驗情景與實驗教學效果具有密切的相關性。教學實踐證明，一旦學生被教師設計的實驗情景所感染，或者說學生思維進入預定的情景之中時，便會激發(fā)出強烈的好奇心和求知欲，并急于弄懂這是為什么.實驗教學就會取得事半功倍的效果。當然，我們還可以通過“問題〞設計實驗情景，在演示實驗前后以及過程中，教師要有意識的制造矛盾，提出疑問，引起學生的主動聯(lián)想，促使學生的思維從疑問開場，在聯(lián)想和想象中活潑，在獲得正確答案中開展，最后在具體實驗驗證過程及結果中得到強化。例如，在浮力教學中，很多學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷錯誤地認為浮力大小與物體的質量、密度有關，跟物體沒入液體中的深度有關，沉入水底的物體不受浮力等。為了使學生有正確的認識，我們在實驗教學中可設計這樣的問題情境實驗：〔1〕用彈簧測力計分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊，沒入水中，要求學生觀察彈簧測力計的示數(shù)變化，并提問說明什么.〔2〕用彈簧測力計掛鐵塊慢慢浸入水中，讓學生觀察彈簧測力計示數(shù)的變化，待鐵塊全部浸入，再置于不同深度，提問學生觀察到什么.〔3〕換用酒精重做上面的實驗，提問液體密度不同彈簧測力計示數(shù)有什么不同.總之，創(chuàng)設實驗情景能大大提高學生的學習興趣，激發(fā)學生思維，獲得滿意的實驗教學效果。3、注意演示的方法，技巧，取得最正確的實驗教學效果。例如，課本上的有些演示實驗，如果按照課本簡單重復，學生會索然無味。如果教師稍加改變，推陳出新，就往往會起到意想不到的效果。例如，我們在演示同種電荷互相排斥實驗前，先演示這樣一個實驗，將下端散開的塑料捆扎繩，用清潔枯燥的手自上而下捋幾次，結果非但不合攏，反而更散開。通過演示學生會感到很奇怪，從而激發(fā)他們的求知欲，然后再演示同種電荷互相排斥實驗。這樣，教學效果就肯定要好得多。在課堂演示實驗教學中，如果教師用心設計一些好的演示方法與技巧，演示效果就會大大地加強。4、除實驗前的準備和實驗中的操作外，還必須做到在試驗后進展反思和總結。引導學生進展反思，對進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗有著重要的作用。通過反思可總結實驗規(guī)律，優(yōu)化實驗方案，創(chuàng)新實驗設計，提醒實驗本質，增強實驗效果。因此，在學生實驗時，教師應該積極引導學生進展全方位、多角度反思。同時，教師也應對演示實驗的成和敗做反思，以不斷完善演示實驗，提高演示實驗的有效性。三、做演示實驗時，需要注意的問題1、要目的明確，忌隨心所欲。為實驗而實驗，沒有目的性或者只做而不作合理分析，只會使學生浮于實驗過程與外表現(xiàn)象，不知道教師為什么做實驗，不知道實驗演示了什么規(guī)律，更談不上自己去返現(xiàn)和探究規(guī)律了。2、要明顯直觀，忌模糊不清。即應盡可能地利用學生生活中的物品，來自制簡單易承受的實驗器材，實驗現(xiàn)象應盡可能地增加可見度。例如，利用雞蛋做實驗，雞蛋很容易找到，假設引導學生做實驗，既可說明物理道理，又可提高學生的學習興趣。做壓強的實驗，將雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。這說明，雞蛋握在手中時，受力面積大，壓強?。欢谕脒呡p敲時，受力面積小，壓強大。可見，壓力的作用效果不僅跟壓力的大小有關，還跟受力面積有關。做大