立足校本教研涵養(yǎng)校園文化

-.z立足校本教研修養(yǎng)校園文化惠安縣**中心小學邱敏蓉**中心小學是所近百年的老校，毗鄰中國四大名橋之一**古橋，地處324國道旁，交通便捷。學校擁有一支“團結融合多思實干〞的行政隊伍，一支較年輕的教師隊伍，凝結有前輩耕耘的碩果和領導的心血，有著較為顯著的教研成果〔2008屆畢業(yè)班縣檢測獲得A類第一名，C類第一名，綜合科中心第三名的好成績〕和較深的文化〔**橋資源〕底蘊。承啟前輩的精神，憑著一份高度的事業(yè)心和責任感，一年多來，始終秉承著管理即效勞的宗旨，本人和同事們一起，效勞于教師和學生，學校的教育教學質量穩(wěn)中有升。今天就學校校本教研活動在校園文化建立中的延伸在這里和大家交流。一、立足校本教研，促進師生共同開展校本教研，無論是作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接目的都是為了改善學校教學實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同開展。其核心是促進教師的專業(yè)開展和學生的身心健全開展，這也是表達學校辦學水平的主要內容。我校在開展校本教研活動一段時間以來確實彰顯出它的實效性，給教師和學生都帶來了實惠。1.日臻完善校本教研制度，促進了教師專業(yè)開展在“教師開展學校〞辦學思路的引領下，我校把加強校本教研，促進教師專業(yè)開展作為推進新課程的根本策略，確立加強校本教研的三個切入點，即“制度是關鍵，反思是起點，行動研究是有效途徑〞。一是在制度上引導教師去做好教學研究。學校專門制定了?洛小校本教研制度?，出臺了新課程環(huán)境下?**中心小學教學常規(guī)管理假設干意見?。對教師的“學、記、聽、思、研〞做出具體規(guī)定：學——每周學習一篇理論文章；記——每堂課寫好教后記；聽——每周至少聽課2節(jié)；思——每周寫一次教學反思，提出一條教學中存在問題和一條教學建議；研——每學期撰寫一篇典型案例或研討論文。引導教師立足課堂、圍繞教學方法、教學過程中存在問題開展研究，使教學研究制度逐步實現(xiàn)規(guī)*化。二是以教學反思為起點，提倡教師以研究者的姿態(tài)，不斷審視自己的教學行為，要求教師堅持寫教后記或教育隨筆，及時記錄教育實踐中的成功與缺乏，并進展理性的分析與思考，反省自己的教育信念和教學方式，從而構建真正屬于自己的教學生活。三是實施行動研究。我們充分利用“周四研討日活動〞〔上午第一節(jié)課校內公開教研課、晚上業(yè)務學習研討〕、“聽課評課活動〞〔每周年段學科常規(guī)課教研、行政推門聽課活動〕、“專題研討活動〞、“案例分析活動〞、“教學開放周活動〞及網(wǎng)絡教研〔設立校園網(wǎng)絡E盤〕等各種平臺，引導教師“在實踐反思中研究，在合作交流中研究，在專業(yè)引領下研究，在課題開展中研究〞。2.激發(fā)教師教研熱情，營造濃厚教研氣氛教師是校本教研的主體，我校在加強校本教研制度建立的同時，注重激發(fā)教師熱衷于校本教研的積極性，使教學研究在學校蔚然成風。在學校里，校長是建立以校為本教研制度的第一責任人，是以校為本教研制度的身體力行者，為教師提供支持與效勞，舒解工作上與心理上的壓力，是校長義不容辭的責任。校長親自為教師上了一堂心理安康輔導課，為行政與教師之間架起溝通的橋梁；做為分管中心校本部教育教學工作的副校長，始終用自己的熱情與智慧、精力與時間關注課改、傾情投入。首先在理論上先學一點，學深一點，并通過各種途徑為教師提供理論支持。其次是深入課堂、聽課評課，與教師進展平等的專業(yè)對話，了解教師的需求，盡可能地為教師提供精神和物質上的支持〔2007年秋季半個學期，在非常陌生的情況下我從課堂入手，在課堂上了解教師，在研課中教師了解了我并認同我，在聽評課的過程中逐漸和教師們熟絡起來，也是在研討中與教師們共同成長，為教師們的教育教學提高更好的效勞〕；第三，整合教務處、教科室、教研組、備課組和各級學科帶頭人、骨干教師的力量，建立直接效勞于教師開展、開放的學校教研網(wǎng)絡〔如拜師結對、學科帶頭人骨干教師的示*課、教研組集體智慧形成的案例分析等〕。第四，為教師的學習創(chuàng)造條件，學校為教師征訂了?人民教育?、?小學語文教學?、?小學數(shù)學教學?、?師道?、?**教育?、?班主任?等教育教學雜志30多種，在會議室里開辟教學專著專柜〔本學期新增50多本教育教學專著〕，為教師提供豐富的學習材料，不定時地向教師推薦優(yōu)秀文章，營造濃厚的學習氣氛。第五，為教師爭取培訓的時機，學校每學期至少有10名骨干教師〔共有17名縣市級骨干教師，其中1名市級學科帶頭人〕參加省、地、市級組織的新課程培訓。同時，要求參加省市縣級培訓的教師撰寫培訓心得，在教師會上交流，將最新的教研信息進展傳播，介紹優(yōu)秀的案例與大伙共享。因為參訓者帶著任務去學習，學得特別認真，心得和反思深刻，深深觸動自己也感染了別人，沒有參訓過的教師產(chǎn)生危機的同時也想開開眼界，參訓的欲望增強，在幾次的培訓時機中出現(xiàn)了爭先恐后的現(xiàn)象，教師們教研的主動意識增強了，也促進了校本教研的開展。第六，加強教師之間的合作交流。除周四研討課和業(yè)務學習的時間外，我們提倡即時研討，不拘泥于人員多少，不拘泥于時間地點，三言兩語，各抒己見。同時，我們還對教師在課改中的新方法、新舉措、新思路，利用教師大會，加以點評推介，以典型樹風氣。3.帶來了轉變和飛躍，師生得到互利雙贏一是教師的專業(yè)意識得到明顯增強，具備了自我反思與交流協(xié)作能力。在校本教研中，學校為教師專業(yè)開展創(chuàng)立了良好的學術研究氣氛，為教師提供必要的學習資源。教師們通過學習、培訓、交流、研討、聽課、評課、上研討課等系列活動的鍛煉，學會了自我反思，同伴協(xié)作。教師在領悟中學會調整，在合作中共同進步。二是在實施校本教研過程中，成長起一批骨干教師。學校的吳楚煌教師在參加完縣小語閱讀課堂教學比賽獲得二等獎后，教學能力簡直是質的飛躍，在以后的幾堂研討課上彩頭頻出，不斷成長；莊海霞教師曾參加過兩次的縣級科學課堂教學觀摩課比賽，成績都不理想，已是灰心，這次正是集體的教研力量，莊教師不僅把縣科學骨干教師展示課上得精彩，而且在接著舉行的縣級科學課堂觀摩比賽中獲得一等獎的好成績。還有很多教師無論是在校內還是在學區(qū)的公開課上，一次比一次精彩。他們的成長無不得益于校本教研活動的開展，正是這一良好的開展環(huán)境促使他們的專業(yè)水平迅速得到了提高。三是學生的學習方式有了明顯的轉變，綜合素質有所提高。同時也為學生的開展創(chuàng)設了無限的空間?！踩缯n堂中學生合作學習形式從形而上學、熱鬧、凌亂、擺設轉變?yōu)閷嵲诙謱嵱玫膶W生體驗、合作學習的有效形式，有組長組織、有傾聽要求、有小組檢測、有小組糾錯等，學生學得盎然，合作得輕松，教師又能脫身相機巡視指導，效果顯然。〕二、修養(yǎng)校園文化，提升師生文化素養(yǎng)也許大家會覺得校園文化怎么會和校本教研扯到一塊，其實不然，校園文化，象和熙的春風一樣，漂散在校園的各個角落，滲透在教師、學生的觀念、言行、舉止之中，滲透在他們的教學、科研、讀書、做事的態(tài)度和情感中。這正是校園文化滲透性的表達?；谶@點，我校的開展校本教研活動就在這種滲透中得以延伸，逐步形成學校特有的校園文化氣氛——**橋文化，具體表達在校本課程的開發(fā)和實施中。〔一〕盤活鄉(xiāng)土資源，挖掘文化元素我們的鄉(xiāng)土資源是**古橋，它有美麗的傳說、有奇妙的構造〔為了建橋，勞動人民與驚濤駭浪進展殊死的搏斗，發(fā)揮了無窮的智慧，作出許多首創(chuàng)創(chuàng)造，最主要的是采用“筏型根底〞、“浮運〞和“種蠣于礎以為固〞等建造方法。即先中水中拋石，鋪滿橋址，形成一座水下的“海堤〞，然后利用淺海里海蠣的繁殖，使之附著在石墩上，膠固石基，在石基上建立橋墩。再用船只裝載大塊石梁，利用潮水漲落，將石梁鋪架在石墩上。這種“筏型根底〞的橋墩，如船形，雙頭尖，中間大，用條石縱橫交織壘砌，最上排的交接處，刻著形的榫，結連排石，能經(jīng)受上游水和下游海潮的交相沖擊。橋墩兩端中部稍向內彎，最上面的兩層條石左右挑出，加寬墩面，減少石梁板的跨度，橋身造型優(yōu)美，兩側都有石雕扶欄，橋上有好多佛塔、涼亭、雕刻各種精巧的佛像，武士，動物，蔡襄還發(fā)動民眾“植松七百里，以庇道路〞，涼爽行人，增添風光〔?宋史·蔡襄傳?、?**府志·蔡襄傳?〕。**橋是古代人民力量和智慧的結晶，是我國第一座海巷石橋，現(xiàn)代著名橋梁專家茅以升盛贊**石橋甲天下，說**橋是**古石橋的“狀元〞〔?名橋談勝?〕。〕、有出色的造橋人蔡襄〔蔡襄是北宋四大家之一，真、行、草、隸皆精，尤擅大楷，“為當時第一〞〕的故事、有“三絕〞〔橋絕、文絕、書絕〕、有**橋八景……**橋的人、文、物中所蘊含的文化元素成為我們校本課程的主要內容之一，師生在尋找、學習中更加深入地了解**古橋，受其文化的熏陶?！捕骋曰顒訛檩d體，傳播文化信息校園文化是以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。校園文化是學校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，安康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面開展。因此，以學生為主體的活動成為文化傳播和氣氛形成的重要載體。1.“小導游〞在行動鑒于**橋文化源遠流長，我們整合了校本課本?洛江潮聲?，將此做為導游腳本的參考，成立學生導游團，實地考察、撰寫導游腳本、搜集更多的資料，轟轟烈烈，給教師導、給同學導，**橋文化在學校無人不知、無人不曉，這支像模像樣的小導游隊伍在一次實地實踐中給**客人介紹了**橋文化，博得熱烈的掌聲，小導游們成為文化傳播的使者。2.“紅樹林〞研究性學習小組〔紅樹林——“海上森林〞，是最重要的濕地資源，具有固堤護岸、過濾陸源入海污染物、減少海域赤潮、提供林產(chǎn)自然資源、維護生態(tài)平衡等多種作用。洛**現(xiàn)存紅樹林3科3屬3種，面積為876.9公頃。**地區(qū)是我國紅樹林分布的最北界。2002年被列為省級自然保護區(qū)，保護區(qū)*圍沿洛**北至陳壩村、南至白沙村、西至洛江區(qū)界、東至洛**堤岸。〕通過成立“紅樹林〞研究性學習小組，在教師的指導下，學生的研究興趣盎然，**橋文化得以更深入的延伸。校園文化的功能，不是直接可以觸摸得到的，然而生活在校園之中的人時時、處處可以感受得到。**橋文化的開展促進師生科學文化素質和思想道德素質的不斷提升。在研究中、實踐中組織的各種活動，諸如路途跋涉、實地搜集物品等對訓練體能、增強體質的好處自不待言，其中對培養(yǎng)團隊精神、合作意識、堅忍不拔的意志力、拼搏精神，是不可或缺的手段與方式。同時通過各種各樣的知識競賽、理論探討、研究學習，營造一種生機勃勃，積極向上的文化氣氛。師生置身于這種環(huán)境之中，受這種精神的熏陶，耳濡目染、潛移默化、久而久之，就會成為一個有知識、有教養(yǎng)、有進取精神、有良好氣質、天天向上的人。而這就是校園文化建立的最終目的，也是修養(yǎng)校園文化的最終追求。校本教研心得體會我參加了學校校本教研的活動，讓我在教育教學上有了很大的認識，下面就談談自己的理解和感想校本研究的重心要置于具體的學校教學情景中，在真實的教學情景中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，許多教學問題，如果脫離了具體的教學情景去抽象地談論，是容易做到的，但意義卻不大。校本教研強調教師是教學研究的主體，是所有教師的權利和責任。只要越來越多的一線教師以研究的態(tài)度來對待自己的教學實踐和從事教學工作，并且在這個過程中不斷提高和解決教學實踐問題的能力，學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。因為教學研究直接的目的就是提高教學質量，促進教師和學生的共同開展，所以，以校為本教學研究制度的根本理念中重要一點，我認為就是解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。在教學中如何把發(fā)現(xiàn)的問題提升為校本教研的問題，再把課題研究的成果應用到課堂教學中去，促進教育教學質量的提高。因此，通過學習以及自己對校本教研的理解，針對自己所教學科的特點，自己是從以下幾個方面來進展教學的，收到了較好的效果。1、注重引課的藝術：引課可以采取多種方式，如多媒體教具，掛圖、設問等，一定要有創(chuàng)意，這樣可以激發(fā)學生的求知欲。2、利用現(xiàn)代教學技術：利用多媒體教學，配上音樂錄象等，把抽象難以理解的問題，利用形象的動畫設計，使學生很容易承受并加深理解

在采取以上各種教學手段的每節(jié)課的教學中，做到隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時記錄，找出問題的所在，叫做補改吧，通過這些方法的運用，解決教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，雖然以前每節(jié)課后也都寫教學反思，但只是流于形式，沒有把課上出現(xiàn)的問題真正的記錄下來，通過這次的學習、討論，自己深有啟發(fā)，對于每節(jié)課后，一定寫出詳細的教學反思，有情景描述、問題分析、對策設想，既要針對教學的閃光點、失誤點、困惑點進展反思，使之具有針對性，把反思與理論學習結合起來，注重理性思考，使之具有深刻性，做到課課有反思，形成理論性問題，再運用到課堂教學中。

總之，通過學習，自己認為教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題是校本教研的“點火器〞，教學反思是校本教研的“發(fā)動機〞，兩者互相依靠，相互促進，是教師專業(yè)素質提高不可缺少的兩個局部。校本教研個人心得體會

隨著教育改革的深化開展，教育科研已經(jīng)走出科研院所，走向中小學校，不再是專家教授的專利。中小學教師開場成為教育科研的主力軍，“科研興校、科研興教〞成為許多中小學的教育理念和實際行動。更進一步加深了對什么是校本教研、開展校本教研的現(xiàn)實意義的理解：開展校本教育科研是廣闊教師借助相關教育理論，運用相應的科研方法，進展有目的、有方案的探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認識活動。校本教育科研工作在提高學校教育質量和辦學水平等方面都發(fā)揮著重要的作用。教育科研和德育工作、教學工作一樣，已經(jīng)成為當前教師的工作職責。教師通過參與教育教學研究，學習到了許多新的教育理論，掌握了新的教育教學方法，提升了自己的教育理念，改良了自己的教育教學行為，綜合素質有了明顯的提高。創(chuàng)新中小學教育科研模式，是一件值得廣闊教師思考和探索的工作，具有很重要的現(xiàn)實意義。針對目前教育科研的現(xiàn)狀，加強教育科研必須以學校開展為本的教研方式，強調教育科研工作必須從學校實際出發(fā)，圍繞學校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現(xiàn)實問題為學校開展效勞。同時，校本教研還要注重以人為本，必須確立教師在校本教研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人、成為反思的實踐者。通過教育科研來培養(yǎng)教師、提高教師素質，為教師的自我開展、價值實現(xiàn)效勞。教育是培養(yǎng)人、開展人的事業(yè)，教育科研必須以學生開展為本，要研究學生，遵循學生的身心開展規(guī)律，要解決學生開展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講**效性，反對形式主義。要結合中小學教育的根本特點和學校具體實際，營造一種新的既有科學性更具操作性的學校教研文化?！耙孕楸镜慕萄心Ｊ建曇髲V闊教師積極參與行動研究，從學校實際及學生實際出發(fā)，從自己的本職工作出發(fā)，反思自己的教育實踐，改良教育教學工作。校本教研通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、更新觀念、改良方法，對教育教學有極大的推動作用。如何使這種推動作用得到盡可能發(fā)揮，需要對教育本身進展研究與創(chuàng)新。課程改革是根底教育改革的核心。課程集中表達了教育思想和教育觀念，是實施培養(yǎng)目標的藍圖，是中小學組織教育教學活動的最主要的依據(jù)。校本教研是課程改革對學校課程建立提出的新要求，是立足于學校的開展、以學校為核心，以校長、教師、學生、家長、社區(qū)等為主體，結合學校具體特點和條件以及可利用和開發(fā)的資源所進展的課程規(guī)劃、組織、實施與評價的活動過程。“以校為本的教研模式〞所遵循的就是校本課程的校本理念。課程改革對教師提出了新的要求，教師是教育教學的研究者，積極參與校本教研，置身于教育教學情境之中，對教育問題進展反思、促進師生共同開展，就是對教育事業(yè)的最大奉獻！<<校本教研與課例研究>>心得體會

在根底教育課程改革進入全面推廣新階段的背景下，“為了學校、在學校中、基于學校〞的校本研究，正在全國各地蓬勃興起，迅速成為我國中小學校教科研的主流模式。校本研究標志著中小學教育科研的轉型，即：由原來的“自上而下〞的、“先開發(fā)理論然后推廣實驗〞的“教育實驗〞模式，轉向“自下而上〞和“上下結合〞的、針對“教育問題〞并引起?“反思和行動〞的“校本行動研究〞。校本研究是一種“以校為本〞的教育教學研究，是將教科研的重心下移到學校，重點指向了促進實施素質教育和教師專業(yè)化開展；校本研究又是一種基于合作、開放的教育教學研究，特別強調校際互動、合作學習和區(qū)域推進。除了提倡教師個體的“自我反思〞之外，校本研究也把教師之間的“同伴互助〞和“專業(yè)引領〞作為其核心要素，要求建立共同愿景，實現(xiàn)團隊學習，促進知識流動，推動教師學習型組織的建立。“教學型〞校本教研與“研究型〞校本教研是兩種常見的形態(tài)。1、“教學型〞校本教研——圍繞上好一節(jié)課而展開，主要研究“什么是好課〞，把研究融入備課、上課、說課、評課的全過程?！浴罢n〞為載體進展研究，研究成果的主要呈現(xiàn)方式是“課例〞，也包括“說課稿〞、“教學敘事〞、“教學實錄與反思〞和教學論文等。2、“研究型〞校本教研——圍繞教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的*個側面展開，主要研究“什么是好教師〔的教學能力〕〞，把研究融入教學、教研、學習、培訓的全過程?！浴罢n題〞為載體進展研究，研究成果的主要呈現(xiàn)形式是“案例〞，以及研究報告、研究論文等。3、兩者的關系——既提倡教學型教研，打破校本研究“神秘感〞:教師都能夠進展校本研究?！岢芯啃徒萄?，防止校本研究“狹窄化〞：教師不僅僅只研究如何上好課?！趦烧呓Y合的根底上，重新構建校本教研制度：改變目前的教研活動單純關注教材教法和學生成績的做法，把教師專業(yè)化開展納入教研的重點，創(chuàng)導反思型教研模式，把新課程的理念轉變?yōu)閺V闊教師自覺的教學行為，幫助教師實現(xiàn)從宏觀理念到微觀教學的轉變。4、推進校本研究的6大行動策略。即：〔1〕從教育敘事研究開場行動：促進教師自我反思，改變教師“做研究〞的話語方式，培育教師研究狀態(tài)；〔2〕以教師博客支持教育敘事：搭建網(wǎng)絡敘事研究平臺，促進教師之間的同伴互助和思想互聯(lián)；〔3〕以觀察研究深入課堂教學：發(fā)現(xiàn)和提醒教學問題，改良教學設計和教學實踐；〔4〕開展以課例研究為載體的校本研修：以問題解決為中心，全面提升教師承載新課程的教學能力；〔5〕開展以案例研究為載體的校本研修：實現(xiàn)教學、研究、學習、培訓的結合，全面提升教師專業(yè)素質；〔6〕構建教師學習共同體：以校本研究為載體，創(chuàng)新教研制度，重構教研文化，建立教師學習共同體。6、“以校本研修為載體，打造教師學習共同體〞的具體做法〔1〕建立共同愿景，開展觀念更新的“破冰〞行動，發(fā)動教師廣泛參加校本研究；〔2〕以敘事研究為切入點，促進教師自我反思，改善心智模式，營造反思文化氣氛；〔3〕以教師博客和網(wǎng)絡教研為聯(lián)結點，翻開交流互動的窗口；〔4〕以教師需要為著眼點，以開放的心態(tài)實現(xiàn)同伴互助，積極倡導“深度匯談〞，促進教師之間的交流、對話與協(xié)作；以組織團隊學習的方式，實行專業(yè)引領；〔5〕以觀察研究為大面積推進手段，診斷和發(fā)現(xiàn)教學問題；先導小組引領，教研組連環(huán)跟進，開展案例分析教研活動；〔6〕以問題解決為落腳點，促進展為跟進，改良教學設計和策略，提高教學質量和教師專業(yè)能力；〔7〕以制度建立為支撐點，重構教研組織，建立扁平、高效的校本研究管理網(wǎng)絡，創(chuàng)新校本研究的系列管理制度；〔8〕以打造教師學習共同體為指向，促進全校教師校本研修的常規(guī)化和持續(xù)開展。校本教研與教師專業(yè)化開展學習心得體會

體會之一：教師不僅要有知識，還要有教知識的知識；不僅要會教，還要講究教的藝術性。

體會之二：最具學習力的團隊是最優(yōu)秀的團隊，最具學習力的教師永遠走在最前。

體會之三：三年前的課和今天的課以及三年后的課沒有區(qū)別，原因在于沒有反思。

體會之四：教師的成長等于經(jīng)歷加反思，把錯誤的經(jīng)歷變成正確的經(jīng)歷就是反思。

體會之五：書是最好的專業(yè)引領，多多少少買一點書，工資不高，節(jié)約一點也就夠用了。買一本書讀20遍并用于實踐，先學一家，融會百家，獨成一家。

體會之六：教師觸網(wǎng)太少，就話底氣缺乏；教師觸網(wǎng)太多，被游戲聊天淹沒。

體會之七：教師在工作中是痛苦還是快樂，在于能否應對復雜多變的教育機制，是否做到得心應手。

體會之八：如果你還有問題，你會成長；如果你已成熟，你將腐爛。校本教研學習體會新教育理論認為，在課堂教學中，教師和學生都是以整體的生命投入其教學活動的，課堂教學是師生生命的組成，因此課堂教學應表達師生個體生命的意義。課堂教學又是一個復雜的相互作用的動態(tài)過程，每一節(jié)課所處的具體情況和后面的過程都不一樣，每一節(jié)課都是唯一的，不可重復的、豐富而具體的綜合。為此，構建課堂有效的教學方法，把動手實踐、自主探究與合作交流作為學生學習的重要方法，把學生這一主體充分激活，最大限度的發(fā)揮他們的潛能，使他們感到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，已勢在必行。通過這些天校本教研的學習，我認為提高教學效率主要從以下幾個方面入手：1、創(chuàng)設和諧的課堂教學情境，激發(fā)探索欲望

教師在課堂中要樹立效勞意識，做到把“玩〞的權利還給學生，把“做〞的任務派給學生，把“說〞的時機讓給學生，把“創(chuàng)〞的使命留給學生。努力做到：但凡能讓學生自己學會的，教師不教；但凡能讓學生自己去做的，教師不替代；但凡能讓學生自己講的，教師不暗示，等等。從而將學生由被動承受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。心理學研究說明：學生的思維總是由問題開場的，在解決問題中得到開展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境，引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和開展。中學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設問題情景，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。教師要利用各種條件展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望。2、培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創(chuàng)新。

教師提供了一些豐富的素材后，學生就要進展大量的自主探索和實踐操作?？茖W研究證明人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5％，則，還有95％的潛能處于待開發(fā)狀態(tài)。這說