立足校本教研涵養(yǎng)校園文化

-.z立足校本教研修養(yǎng)校園文化惠安縣**中心小學(xué)邱敏蓉**中心小學(xué)是所近百年的老校，毗鄰中國四大名橋之一**古橋，地處324國道旁，交通便捷。學(xué)校擁有一支“團(tuán)結(jié)融合多思實(shí)干〞的行政隊(duì)伍，一支較年輕的教師隊(duì)伍，凝結(jié)有前輩耕耘的碩果和領(lǐng)導(dǎo)的心血，有著較為顯著的教研成果〔2008屆畢業(yè)班縣檢測獲得A類第一名，C類第一名，綜合科中心第三名的好成績〕和較深的文化〔**橋資源〕底蘊(yùn)。承啟前輩的精神，憑著一份高度的事業(yè)心和責(zé)任感，一年多來，始終秉承著管理即效勞的宗旨，本人和同事們一起，效勞于教師和學(xué)生，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。今天就學(xué)校校本教研活動(dòng)在校園文化建立中的延伸在這里和大家交流。一、立足校本教研，促進(jìn)師生共同開展校本教研，無論是作為一種教學(xué)研究活動(dòng)，還是作為一種教學(xué)研究機(jī)制，其直接目的都是為了改善學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同開展。其核心是促進(jìn)教師的專業(yè)開展和學(xué)生的身心健全開展，這也是表達(dá)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。我校在開展校本教研活動(dòng)一段時(shí)間以來確實(shí)彰顯出它的實(shí)效性，給教師和學(xué)生都帶來了實(shí)惠。1.日臻完善校本教研制度，促進(jìn)了教師專業(yè)開展在“教師開展學(xué)校〞辦學(xué)思路的引領(lǐng)下，我校把加強(qiáng)校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)開展作為推進(jìn)新課程的根本策略，確立加強(qiáng)校本教研的三個(gè)切入點(diǎn)，即“制度是關(guān)鍵，反思是起點(diǎn)，行動(dòng)研究是有效途徑〞。一是在制度上引導(dǎo)教師去做好教學(xué)研究。學(xué)校專門制定了?洛小校本教研制度?，出臺了新課程環(huán)境下?**中心小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理假設(shè)干意見?。對教師的“學(xué)、記、聽、思、研〞做出具體規(guī)定：學(xué)——每周學(xué)習(xí)一篇理論文章；記——每堂課寫好教后記；聽——每周至少聽課2節(jié)；思——每周寫一次教學(xué)反思，提出一條教學(xué)中存在問題和一條教學(xué)建議；研——每學(xué)期撰寫一篇典型案例或研討論文。引導(dǎo)教師立足課堂、圍繞教學(xué)方法、教學(xué)過程中存在問題開展研究，使教學(xué)研究制度逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)*化。二是以教學(xué)反思為起點(diǎn)，提倡教師以研究者的姿態(tài)，不斷審視自己的教學(xué)行為，要求教師堅(jiān)持寫教后記或教育隨筆，及時(shí)記錄教育實(shí)踐中的成功與缺乏，并進(jìn)展理性的分析與思考，反省自己的教育信念和教學(xué)方式，從而構(gòu)建真正屬于自己的教學(xué)生活。三是實(shí)施行動(dòng)研究。我們充分利用“周四研討日活動(dòng)〞〔上午第一節(jié)課校內(nèi)公開教研課、晚上業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)研討〕、“聽課評課活動(dòng)〞〔每周年段學(xué)科常規(guī)課教研、行政推門聽課活動(dòng)〕、“專題研討活動(dòng)〞、“案例分析活動(dòng)〞、“教學(xué)開放周活動(dòng)〞及網(wǎng)絡(luò)教研〔設(shè)立校園網(wǎng)絡(luò)E盤〕等各種平臺，引導(dǎo)教師“在實(shí)踐反思中研究，在合作交流中研究，在專業(yè)引領(lǐng)下研究，在課題開展中研究〞。2.激發(fā)教師教研熱情，營造濃厚教研氣氛教師是校本教研的主體，我校在加強(qiáng)校本教研制度建立的同時(shí)，注重激發(fā)教師熱衷于校本教研的積極性，使教學(xué)研究在學(xué)校蔚然成風(fēng)。在學(xué)校里，校長是建立以校為本教研制度的第一責(zé)任人，是以校為本教研制度的身體力行者，為教師提供支持與效勞，舒解工作上與心理上的壓力，是校長義不容辭的責(zé)任。校長親自為教師上了一堂心理安康輔導(dǎo)課，為行政與教師之間架起溝通的橋梁；做為分管中心校本部教育教學(xué)工作的副校長，始終用自己的熱情與智慧、精力與時(shí)間關(guān)注課改、傾情投入。首先在理論上先學(xué)一點(diǎn)，學(xué)深一點(diǎn)，并通過各種途徑為教師提供理論支持。其次是深入課堂、聽課評課，與教師進(jìn)展平等的專業(yè)對話，了解教師的需求，盡可能地為教師提供精神和物質(zhì)上的支持〔2007年秋季半個(gè)學(xué)期，在非常陌生的情況下我從課堂入手，在課堂上了解教師，在研課中教師了解了我并認(rèn)同我，在聽評課的過程中逐漸和教師們熟絡(luò)起來，也是在研討中與教師們共同成長，為教師們的教育教學(xué)提高更好的效勞〕；第三，整合教務(wù)處、教科室、教研組、備課組和各級學(xué)科帶頭人、骨干教師的力量，建立直接效勞于教師開展、開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)〔如拜師結(jié)對、學(xué)科帶頭人骨干教師的示*課、教研組集體智慧形成的案例分析等〕。第四，為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，學(xué)校為教師征訂了?人民教育?、?小學(xué)語文教學(xué)?、?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)?、?師道?、?**教育?、?班主任?等教育教學(xué)雜志30多種，在會(huì)議室里開辟教學(xué)專著專柜〔本學(xué)期新增50多本教育教學(xué)專著〕，為教師提供豐富的學(xué)習(xí)材料，不定時(shí)地向教師推薦優(yōu)秀文章，營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。第五，為教師爭取培訓(xùn)的時(shí)機(jī)，學(xué)校每學(xué)期至少有10名骨干教師〔共有17名縣市級骨干教師，其中1名市級學(xué)科帶頭人〕參加省、地、市級組織的新課程培訓(xùn)。同時(shí)，要求參加省市縣級培訓(xùn)的教師撰寫培訓(xùn)心得，在教師會(huì)上交流，將最新的教研信息進(jìn)展傳播，介紹優(yōu)秀的案例與大伙共享。因?yàn)閰⒂?xùn)者帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)得特別認(rèn)真，心得和反思深刻，深深觸動(dòng)自己也感染了別人，沒有參訓(xùn)過的教師產(chǎn)生危機(jī)的同時(shí)也想開開眼界，參訓(xùn)的欲望增強(qiáng)，在幾次的培訓(xùn)時(shí)機(jī)中出現(xiàn)了爭先恐后的現(xiàn)象，教師們教研的主動(dòng)意識增強(qiáng)了，也促進(jìn)了校本教研的開展。第六，加強(qiáng)教師之間的合作交流。除周四研討課和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間外，我們提倡即時(shí)研討，不拘泥于人員多少，不拘泥于時(shí)間地點(diǎn)，三言兩語，各抒己見。同時(shí)，我們還對教師在課改中的新方法、新舉措、新思路，利用教師大會(huì)，加以點(diǎn)評推介，以典型樹風(fēng)氣。3.帶來了轉(zhuǎn)變和飛躍，師生得到互利雙贏一是教師的專業(yè)意識得到明顯增強(qiáng)，具備了自我反思與交流協(xié)作能力。在校本教研中，學(xué)校為教師專業(yè)開展創(chuàng)立了良好的學(xué)術(shù)研究氣氛，為教師提供必要的學(xué)習(xí)資源。教師們通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流、研討、聽課、評課、上研討課等系列活動(dòng)的鍛煉，學(xué)會(huì)了自我反思，同伴協(xié)作。教師在領(lǐng)悟中學(xué)會(huì)調(diào)整，在合作中共同進(jìn)步。二是在實(shí)施校本教研過程中，成長起一批骨干教師。學(xué)校的吳楚煌教師在參加完縣小語閱讀課堂教學(xué)比賽獲得二等獎(jiǎng)后，教學(xué)能力簡直是質(zhì)的飛躍，在以后的幾堂研討課上彩頭頻出，不斷成長；莊海霞教師曾參加過兩次的縣級科學(xué)課堂教學(xué)觀摩課比賽，成績都不理想，已是灰心，這次正是集體的教研力量，莊教師不僅把縣科學(xué)骨干教師展示課上得精彩，而且在接著舉行的縣級科學(xué)課堂觀摩比賽中獲得一等獎(jiǎng)的好成績。還有很多教師無論是在校內(nèi)還是在學(xué)區(qū)的公開課上，一次比一次精彩。他們的成長無不得益于校本教研活動(dòng)的開展，正是這一良好的開展環(huán)境促使他們的專業(yè)水平迅速得到了提高。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了明顯的轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)有所提高。同時(shí)也為學(xué)生的開展創(chuàng)設(shè)了無限的空間?！踩缯n堂中學(xué)生合作學(xué)習(xí)形式從形而上學(xué)、熱鬧、凌亂、擺設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)在而又實(shí)用的學(xué)生體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)的有效形式，有組長組織、有傾聽要求、有小組檢測、有小組糾錯(cuò)等，學(xué)生學(xué)得盎然，合作得輕松，教師又能脫身相機(jī)巡視指導(dǎo)，效果顯然?！扯?、修養(yǎng)校園文化，提升師生文化素養(yǎng)也許大家會(huì)覺得校園文化怎么會(huì)和校本教研扯到一塊，其實(shí)不然，校園文化，象和熙的春風(fēng)一樣，漂散在校園的各個(gè)角落，滲透在教師、學(xué)生的觀念、言行、舉止之中，滲透在他們的教學(xué)、科研、讀書、做事的態(tài)度和情感中。這正是校園文化滲透性的表達(dá)?；谶@點(diǎn)，我校的開展校本教研活動(dòng)就在這種滲透中得以延伸，逐步形成學(xué)校特有的校園文化氣氛——**橋文化，具體表達(dá)在校本課程的開發(fā)和實(shí)施中。〔一〕盤活鄉(xiāng)土資源，挖掘文化元素我們的鄉(xiāng)土資源是**古橋，它有美麗的傳說、有奇妙的構(gòu)造〔為了建橋，勞動(dòng)人民與驚濤駭浪進(jìn)展殊死的搏斗，發(fā)揮了無窮的智慧，作出許多首創(chuàng)創(chuàng)造，最主要的是采用“筏型根底〞、“浮運(yùn)〞和“種蠣于礎(chǔ)以為固〞等建造方法。即先中水中拋石，鋪滿橋址，形成一座水下的“海堤〞，然后利用淺海里海蠣的繁殖，使之附著在石墩上，膠固石基，在石基上建立橋墩。再用船只裝載大塊石梁，利用潮水漲落，將石梁鋪架在石墩上。這種“筏型根底〞的橋墩，如船形，雙頭尖，中間大，用條石縱橫交織壘砌，最上排的交接處，刻著形的榫，結(jié)連排石，能經(jīng)受上游水和下游海潮的交相沖擊。橋墩兩端中部稍向內(nèi)彎，最上面的兩層條石左右挑出，加寬墩面，減少石梁板的跨度，橋身造型優(yōu)美，兩側(cè)都有石雕扶欄，橋上有好多佛塔、涼亭、雕刻各種精巧的佛像，武士，動(dòng)物，蔡襄還發(fā)動(dòng)民眾“植松七百里，以庇道路〞，涼爽行人，增添風(fēng)光〔?宋史·蔡襄傳?、?**府志·蔡襄傳?〕。**橋是古代人民力量和智慧的結(jié)晶，是我國第一座海巷石橋，現(xiàn)代著名橋梁專家茅以升盛贊**石橋甲天下，說**橋是**古石橋的“狀元〞〔?名橋談勝?〕。〕、有出色的造橋人蔡襄〔蔡襄是北宋四大家之一，真、行、草、隸皆精，尤擅大楷，“為當(dāng)時(shí)第一〞〕的故事、有“三絕〞〔橋絕、文絕、書絕〕、有**橋八景……**橋的人、文、物中所蘊(yùn)含的文化元素成為我們校本課程的主要內(nèi)容之一，師生在尋找、學(xué)習(xí)中更加深入地了解**古橋，受其文化的熏陶?！捕骋曰顒?dòng)為載體，傳播文化信息校園文化是以學(xué)生為主體，以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。校園文化是學(xué)校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，安康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面開展。因此，以學(xué)生為主體的活動(dòng)成為文化傳播和氣氛形成的重要載體。1.“小導(dǎo)游〞在行動(dòng)鑒于**橋文化源遠(yuǎn)流長，我們整合了校本課本?洛江潮聲?，將此做為導(dǎo)游腳本的參考，成立學(xué)生導(dǎo)游團(tuán)，實(shí)地考察、撰寫導(dǎo)游腳本、搜集更多的資料，轟轟烈烈，給教師導(dǎo)、給同學(xué)導(dǎo)，**橋文化在學(xué)校無人不知、無人不曉，這支像模像樣的小導(dǎo)游隊(duì)伍在一次實(shí)地實(shí)踐中給**客人介紹了**橋文化，博得熱烈的掌聲，小導(dǎo)游們成為文化傳播的使者。2.“紅樹林〞研究性學(xué)習(xí)小組〔紅樹林——“海上森林〞，是最重要的濕地資源，具有固堤護(hù)岸、過濾陸源入海污染物、減少海域赤潮、提供林產(chǎn)自然資源、維護(hù)生態(tài)平衡等多種作用。洛**現(xiàn)存紅樹林3科3屬3種，面積為876.9公頃。**地區(qū)是我國紅樹林分布的最北界。2002年被列為省級自然保護(hù)區(qū)，保護(hù)區(qū)*圍沿洛**北至陳壩村、南至白沙村、西至洛江區(qū)界、東至洛**堤岸?！惩ㄟ^成立“紅樹林〞研究性學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的研究興趣盎然，**橋文化得以更深入的延伸。校園文化的功能，不是直接可以觸摸得到的，然而生活在校園之中的人時(shí)時(shí)、處處可以感受得到。**橋文化的開展促進(jìn)師生科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的不斷提升。在研究中、實(shí)踐中組織的各種活動(dòng)，諸如路途跋涉、實(shí)地搜集物品等對訓(xùn)練體能、增強(qiáng)體質(zhì)的好處自不待言，其中對培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作意識、堅(jiān)忍不拔的意志力、拼搏精神，是不可或缺的手段與方式。同時(shí)通過各種各樣的知識競賽、理論探討、研究學(xué)習(xí)，營造一種生機(jī)勃勃，積極向上的文化氣氛。師生置身于這種環(huán)境之中，受這種精神的熏陶，耳濡目染、潛移默化、久而久之，就會(huì)成為一個(gè)有知識、有教養(yǎng)、有進(jìn)取精神、有良好氣質(zhì)、天天向上的人。而這就是校園文化建立的最終目的，也是修養(yǎng)校園文化的最終追求。校本教研心得體會(huì)我參加了學(xué)校校本教研的活動(dòng)，讓我在教育教學(xué)上有了很大的認(rèn)識，下面就談?wù)勛约旱睦斫夂透邢胄１狙芯康闹匦囊糜诰唧w的學(xué)校教學(xué)情景中，在真實(shí)的教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，許多教學(xué)問題，如果脫離了具體的教學(xué)情景去抽象地談?wù)?，是容易做到的，但意義卻不大。校本教研強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，是所有教師的權(quán)利和責(zé)任。只要越來越多的一線教師以研究的態(tài)度來對待自己的教學(xué)實(shí)踐和從事教學(xué)工作，并且在這個(gè)過程中不斷提高和解決教學(xué)實(shí)踐問題的能力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。因?yàn)榻虒W(xué)研究直接的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同開展，所以，以校為本教學(xué)研究制度的根本理念中重要一點(diǎn)，我認(rèn)為就是解決教師自己的問題、真實(shí)的問題和實(shí)際的問題。在教學(xué)中如何把發(fā)現(xiàn)的問題提升為校本教研的問題，再把課題研究的成果應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，通過學(xué)習(xí)以及自己對校本教研的理解，針對自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，自己是從以下幾個(gè)方面來進(jìn)展教學(xué)的，收到了較好的效果。1、注重引課的藝術(shù)：引課可以采取多種方式，如多媒體教具，掛圖、設(shè)問等，一定要有創(chuàng)意，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。2、利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)：利用多媒體教學(xué)，配上音樂錄象等，把抽象難以理解的問題，利用形象的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，使學(xué)生很容易承受并加深理解

在采取以上各種教學(xué)手段的每節(jié)課的教學(xué)中，做到隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)記錄，找出問題的所在，叫做補(bǔ)改吧，通過這些方法的運(yùn)用，解決教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，雖然以前每節(jié)課后也都寫教學(xué)反思，但只是流于形式，沒有把課上出現(xiàn)的問題真正的記錄下來，通過這次的學(xué)習(xí)、討論，自己深有啟發(fā)，對于每節(jié)課后，一定寫出詳細(xì)的教學(xué)反思，有情景描述、問題分析、對策設(shè)想，既要針對教學(xué)的閃光點(diǎn)、失誤點(diǎn)、困惑點(diǎn)進(jìn)展反思，使之具有針對性，把反思與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，注重理性思考，使之具有深刻性，做到課課有反思，形成理論性問題，再運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

總之，通過學(xué)習(xí)，自己認(rèn)為教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題是校本教研的“點(diǎn)火器〞，教學(xué)反思是校本教研的“發(fā)動(dòng)機(jī)〞，兩者互相依靠，相互促進(jìn)，是教師專業(yè)素質(zhì)提高不可缺少的兩個(gè)局部。校本教研個(gè)人心得體會(huì)

隨著教育改革的深化開展，教育科研已經(jīng)走出科研院所，走向中小學(xué)校，不再是專家教授的專利。中小學(xué)教師開場成為教育科研的主力軍，“科研興校、科研興教〞成為許多中小學(xué)的教育理念和實(shí)際行動(dòng)。更進(jìn)一步加深了對什么是校本教研、開展校本教研的現(xiàn)實(shí)意義的理解：開展校本教育科研是廣闊教師借助相關(guān)教育理論，運(yùn)用相應(yīng)的科研方法，進(jìn)展有目的、有方案的探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動(dòng)。校本教育科研工作在提高學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平等方面都發(fā)揮著重要的作用。教育科研和德育工作、教學(xué)工作一樣，已經(jīng)成為當(dāng)前教師的工作職責(zé)。教師通過參與教育教學(xué)研究，學(xué)習(xí)到了許多新的教育理論，掌握了新的教育教學(xué)方法，提升了自己的教育理念，改良了自己的教育教學(xué)行為，綜合素質(zhì)有了明顯的提高。創(chuàng)新中小學(xué)教育科研模式，是一件值得廣闊教師思考和探索的工作，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對目前教育科研的現(xiàn)狀，加強(qiáng)教育科研必須以學(xué)校開展為本的教研方式，強(qiáng)調(diào)教育科研工作必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現(xiàn)實(shí)問題為學(xué)校開展效勞。同時(shí)，校本教研還要注重以人為本，必須確立教師在校本教研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人、成為反思的實(shí)踐者。通過教育科研來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我開展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)效勞。教育是培養(yǎng)人、開展人的事業(yè)，教育科研必須以學(xué)生開展為本，要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心開展規(guī)律，要解決學(xué)生開展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講**效性，反對形式主義。要結(jié)合中小學(xué)教育的根本特點(diǎn)和學(xué)校具體實(shí)際，營造一種新的既有科學(xué)性更具操作性的學(xué)校教研文化?！耙孕楸镜慕萄心Ｊ建曇髲V闊教師積極參與行動(dòng)研究，從學(xué)校實(shí)際及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從自己的本職工作出發(fā)，反思自己的教育實(shí)踐，改良教育教學(xué)工作。校本教研通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、更新觀念、改良方法，對教育教學(xué)有極大的推動(dòng)作用。如何使這種推動(dòng)作用得到盡可能發(fā)揮，需要對教育本身進(jìn)展研究與創(chuàng)新。課程改革是根底教育改革的核心。課程集中表達(dá)了教育思想和教育觀念，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，是中小學(xué)組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)。校本教研是課程改革對學(xué)校課程建立提出的新要求，是立足于學(xué)校的開展、以學(xué)校為核心，以校長、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)等為主體，結(jié)合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件以及可利用和開發(fā)的資源所進(jìn)展的課程規(guī)劃、組織、實(shí)施與評價(jià)的活動(dòng)過程?！耙孕楸镜慕萄心Ｊ建曀裱木褪切１菊n程的校本理念。課程改革對教師提出了新的要求，教師是教育教學(xué)的研究者，積極參與校本教研，置身于教育教學(xué)情境之中，對教育問題進(jìn)展反思、促進(jìn)師生共同開展，就是對教育事業(yè)的最大奉獻(xiàn)！<<校本教研與課例研究>>心得體會(huì)

在根底教育課程改革進(jìn)入全面推廣新階段的背景下，“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校〞的校本研究，正在全國各地蓬勃興起，迅速成為我國中小學(xué)校教科研的主流模式。校本研究標(biāo)志著中小學(xué)教育科研的轉(zhuǎn)型，即：由原來的“自上而下〞的、“先開發(fā)理論然后推廣實(shí)驗(yàn)〞的“教育實(shí)驗(yàn)〞模式，轉(zhuǎn)向“自下而上〞和“上下結(jié)合〞的、針對“教育問題〞并引起?“反思和行動(dòng)〞的“校本行動(dòng)研究〞。校本研究是一種“以校為本〞的教育教學(xué)研究，是將教科研的重心下移到學(xué)校，重點(diǎn)指向了促進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育和教師專業(yè)化開展；校本研究又是一種基于合作、開放的教育教學(xué)研究，特別強(qiáng)調(diào)校際互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)和區(qū)域推進(jìn)。除了提倡教師個(gè)體的“自我反思〞之外，校本研究也把教師之間的“同伴互助〞和“專業(yè)引領(lǐng)〞作為其核心要素，要求建立共同愿景，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識流動(dòng)，推動(dòng)教師學(xué)習(xí)型組織的建立。“教學(xué)型〞校本教研與“研究型〞校本教研是兩種常見的形態(tài)。1、“教學(xué)型〞校本教研——圍繞上好一節(jié)課而展開，主要研究“什么是好課〞，把研究融入備課、上課、說課、評課的全過程。——以“課〞為載體進(jìn)展研究，研究成果的主要呈現(xiàn)方式是“課例〞，也包括“說課稿〞、“教學(xué)敘事〞、“教學(xué)實(shí)錄與反思〞和教學(xué)論文等。2、“研究型〞校本教研——圍繞教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的*個(gè)側(cè)面展開，主要研究“什么是好教師〔的教學(xué)能力〕〞，把研究融入教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的全過程。——以“課題〞為載體進(jìn)展研究，研究成果的主要呈現(xiàn)形式是“案例〞，以及研究報(bào)告、研究論文等。3、兩者的關(guān)系——既提倡教學(xué)型教研，打破校本研究“神秘感〞:教師都能夠進(jìn)展校本研究。——更提倡研究型教研，防止校本研究“狹窄化〞：教師不僅僅只研究如何上好課?！趦烧呓Y(jié)合的根底上，重新構(gòu)建校本教研制度：改變目前的教研活動(dòng)單純關(guān)注教材教法和學(xué)生成績的做法，把教師專業(yè)化開展納入教研的重點(diǎn)，創(chuàng)導(dǎo)反思型教研模式，把新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V闊教師自覺的教學(xué)行為，幫助教師實(shí)現(xiàn)從宏觀理念到微觀教學(xué)的轉(zhuǎn)變。4、推進(jìn)校本研究的6大行動(dòng)策略。即：〔1〕從教育敘事研究開場行動(dòng)：促進(jìn)教師自我反思，改變教師“做研究〞的話語方式，培育教師研究狀態(tài)；〔2〕以教師博客支持教育敘事：搭建網(wǎng)絡(luò)敘事研究平臺，促進(jìn)教師之間的同伴互助和思想互聯(lián)；〔3〕以觀察研究深入課堂教學(xué)：發(fā)現(xiàn)和提醒教學(xué)問題，改良教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐；〔4〕開展以課例研究為載體的校本研修：以問題解決為中心，全面提升教師承載新課程的教學(xué)能力；〔5〕開展以案例研究為載體的校本研修：實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的結(jié)合，全面提升教師專業(yè)素質(zhì)；〔6〕構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體：以校本研究為載體，創(chuàng)新教研制度，重構(gòu)教研文化，建立教師學(xué)習(xí)共同體。6、“以校本研修為載體，打造教師學(xué)習(xí)共同體〞的具體做法〔1〕建立共同愿景，開展觀念更新的“破冰〞行動(dòng)，發(fā)動(dòng)教師廣泛參加校本研究；〔2〕以敘事研究為切入點(diǎn)，促進(jìn)教師自我反思，改善心智模式，營造反思文化氣氛；〔3〕以教師博客和網(wǎng)絡(luò)教研為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，翻開交流互動(dòng)的窗口；〔4〕以教師需要為著眼點(diǎn)，以開放的心態(tài)實(shí)現(xiàn)同伴互助，積極倡導(dǎo)“深度匯談〞，促進(jìn)教師之間的交流、對話與協(xié)作；以組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)；〔5〕以觀察研究為大面積推進(jìn)手段，診斷和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題；先導(dǎo)小組引領(lǐng)，教研組連環(huán)跟進(jìn)，開展案例分析教研活動(dòng)；〔6〕以問題解決為落腳點(diǎn)，促進(jìn)展為跟進(jìn)，改良教學(xué)設(shè)計(jì)和策略，提高教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)能力；〔7〕以制度建立為支撐點(diǎn)，重構(gòu)教研組織，建立扁平、高效的校本研究管理網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新校本研究的系列管理制度；〔8〕以打造教師學(xué)習(xí)共同體為指向，促進(jìn)全校教師校本研修的常規(guī)化和持續(xù)開展。校本教研與教師專業(yè)化開展學(xué)習(xí)心得體會(huì)

體會(huì)之一：教師不僅要有知識，還要有教知識的知識；不僅要會(huì)教，還要講究教的藝術(shù)性。

體會(huì)之二：最具學(xué)習(xí)力的團(tuán)隊(duì)是最優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，最具學(xué)習(xí)力的教師永遠(yuǎn)走在最前。

體會(huì)之三：三年前的課和今天的課以及三年后的課沒有區(qū)別，原因在于沒有反思。

體會(huì)之四：教師的成長等于經(jīng)歷加反思，把錯(cuò)誤的經(jīng)歷變成正確的經(jīng)歷就是反思。

體會(huì)之五：書是最好的專業(yè)引領(lǐng)，多多少少買一點(diǎn)書，工資不高，節(jié)約一點(diǎn)也就夠用了。買一本書讀20遍并用于實(shí)踐，先學(xué)一家，融會(huì)百家，獨(dú)成一家。

體會(huì)之六：教師觸網(wǎng)太少，就話底氣缺乏；教師觸網(wǎng)太多，被游戲聊天淹沒。

體會(huì)之七：教師在工作中是痛苦還是快樂，在于能否應(yīng)對復(fù)雜多變的教育機(jī)制，是否做到得心應(yīng)手。

體會(huì)之八：如果你還有問題，你會(huì)成長；如果你已成熟，你將腐爛。校本教研學(xué)習(xí)體會(huì)新教育理論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是以整體的生命投入其教學(xué)活動(dòng)的，課堂教學(xué)是師生生命的組成，因此課堂教學(xué)應(yīng)表達(dá)師生個(gè)體生命的意義。課堂教學(xué)又是一個(gè)復(fù)雜的相互作用的動(dòng)態(tài)過程，每一節(jié)課所處的具體情況和后面的過程都不一樣，每一節(jié)課都是唯一的，不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。為此，構(gòu)建課堂有效的教學(xué)方法，把動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法，把學(xué)生這一主體充分激活，最大限度的發(fā)揮他們的潛能，使他們感到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，已勢在必行。通過這些天校本教研的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為提高教學(xué)效率主要從以下幾個(gè)方面入手：1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境，激發(fā)探索欲望

教師在課堂中要樹立效勞意識，做到把“玩〞的權(quán)利還給學(xué)生，把“做〞的任務(wù)派給學(xué)生，把“說〞的時(shí)機(jī)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)〞的使命留給學(xué)生。努力做到：但凡能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師不教；但凡能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；但凡能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示，等等。從而將學(xué)生由被動(dòng)承受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。心理學(xué)研究說明：學(xué)生的思維總是由問題開場的，在解決問題中得到開展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和開展。中學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情景，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。教師要利用各種條件展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望。2、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。

教師提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)展大量的自主探索和實(shí)踐操作?？茖W(xué)研究證明人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5％，則，還有95％的潛能處于待開發(fā)狀態(tài)。這說