初中語文-石壕吏教學設計學情分析教材分析課后反思

石壕吏教學設計教學目標：1、有感情的朗讀課文，感知內容。2、體悟語言背后潛藏的戰(zhàn)亂之苦、家國之痛。3、感受詩人憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷。教學過程：情境導入：(課前從“安史之亂”說起）公元758年，唐朝的60萬軍隊在鄴城戰(zhàn)敗，唐王朝為了補充兵力四處抓人當兵，人民苦不堪言。與此之時一位四處漂泊的詩人在安史之亂爆發(fā)后曾被叛軍俘虜，在難民中奔走，他親眼目睹捕吏將老人、少年、甚至新婚才一天的青年，統(tǒng)統(tǒng)抓去當兵。在這個苦難的時代里，他的心靈視野里難以容下這痛心的一幕又一幕，尤其是他投宿到石壕村的時候，眼前所發(fā)生的一切更是讓他情不能自已，于是在心情激憤之下，他寫下了下面的一篇詩作。二、朗讀，感知文本：1、教師配樂朗讀課文，學生聽準字音，注意體會文章的感情基調。2、學生自由朗讀課文，體會作者的感情。3、指名生朗讀課文，其余生評價。預設：易讀錯的字詞三男鄴城戍（shù）如聞泣幽咽（yè）老嫗力雖衰（yù）急應河陽役（yìng）感知內容：學生結合注釋疏通詩意，并說出自己的疑問。預設：學生不易理解的句子三男鄴城戍——三個兒子應征防守鄴城。存者且偷生——活著的人茍且活著。急應河陽役，猶得備晨炊——趕快應征到河南去服役，還能夠為軍隊準備明天的早飯。用自己的語言概述故事內容。（1）生自己思考后自由發(fā)言。（2）用文中的原句概括事件——“有吏夜捉人”吏與婦留給你的印象是什么？（吏——怒；婦——苦）三|、品讀，體悟文本：（圍繞“苦”字展開）（一）苦悲的家庭1、關注老婦人一家的命運，試說出她們一家人目前各自的生活處境。家庭成員狀況老翁逾墻走老婦被抓三男二男戰(zhàn)死兒媳無完裙孫子乳下試用簡潔的詞語概括這個家庭的現(xiàn)狀：家破人亡、衣不蔽體、食不果腹（二）苦命的老嫗1、指名生讀第三節(jié)，思考：老婦向誰前致詞？難道“吏呼一何怒”的官吏就就一聲不吭地洗耳恭聽老婦的“抒情獨白”？想象兇暴的官吏逼問老婦的具體場景，試著補充官吏的逼問。學生仔細研讀并想象官吏的逼問并作批注。（師提示：可以采用文言形式，也可采用白話形式，可加以旁白，可想象人物對話時的神態(tài)動作等）組內合作展示表演，找二至三個小組展示后，其余學生評價。試概括老婦與官吏的形象。體會老婦人陳詞時的不同心理。訴說三個兒子的情況（痛苦）訴說家中現(xiàn)狀（懇求官吏放過兒媳及孫子）自請服役（甘愿擔當，心情急切）（三）苦難的時代作者的構思可謂巧妙，老婦的陳詞既介紹了自己苦悲的家庭，也血淚斑斑地控訴了戰(zhàn)爭給百姓造成的無限傷痛，這樣的家庭只不過是那個滿目瘡痍的時代的縮影，讓我們再讀課文，看詩中還有哪些詞句讓我們感受到當時兵荒馬亂、民不聊生的社會現(xiàn)狀？試找出來加以品讀。預設關鍵詞句：有吏夜捉人(2)老翁逾墻走(3)二男新戰(zhàn)死(4)出入無完裙(5)如聞泣幽咽(6)獨與老翁別四、延讀，深化文本：屏示《兵車行》中的片段，師配樂朗讀后生談感受。兵車行杜甫車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。道旁過者問行人，行人但云點行頻?；驈氖灞狈篮?，便至四十西營田。去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。……縣官急索租，租稅從何出？信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾！總結，升華形象。唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦，杜工部用“語不驚人死不休”的筆觸，飽含悲天憫人的情懷，表現(xiàn)了對國家深切的憂慮，一任時光流走，杜甫的道德詩篇永遠如同黃河激浪、深潭照物，映照出一個時代的芳華與生靈涂炭，永遠如鐘如鼓地響徹在中華歷史的天空。讓我們再次走進《石壕吏》，深味他心中的傷痛與血淚吧?。ㄉ嚤橙姡妒纠簟穼W情分析八年級學生已初步具備一定的文言文學習能力，在文意的疏通上難度并不大，詩歌內容基本能理解，但對于朗讀有個別學生并不一定能深入其中，融入自己的感情去展展示，需要我們在朗讀的語氣、語調、重音上加以指導，更應該引導學生通過多樣的形式去與作者對話，與文中人物對話。其次，學生對詩人的憂國憂民的感情或許只是一般性的理解，沒有深刻的感受，需要結合寫作背景及相應的拓展資料加深理解。再者，在領會詩中精煉語言上還有待于老師的點撥，這過程其實就是訓練學生的聯(lián)想、想象的思維能力的過程。《石壕吏》對應練習一、給下列的字注音。1、嫗（）2、衰（）3、泣（）4、咽（）5、逾（）6、戍（）7、裙（）

二、文學常識1、杜甫是_________朝偉大的_________主義詩人，后人稱他為_________，稱他的詩為_________。另外，由于他做過工部員外郎，所以人們又稱他為_________。2、本詩的寫作背景是“______之亂”，這是指_________和_________兩人發(fā)動的叛亂。以此為背景，杜甫創(chuàng)作了著名現(xiàn)實主義詩篇“三別”即_________、_________、_________和“三吏”。3、《石壕吏》的姊妹篇是：、。三、解釋下列加粗的字。1、附書至（）2、新戰(zhàn)死（）3、未去（）4、猶得備晨炊（）5、老翁逾墻走（）（）6、死者長已矣（）7、泣幽咽（）8、老嫗出門看（）9、聽婦前致詞（）10、天明登前途（）五、用原文回答問題。（1）說明兵役之苛酷：________________（2）表現(xiàn)戰(zhàn)爭慘烈的句子是_____________。（3）說明戰(zhàn)爭破壞嚴重：________________（4）表現(xiàn)老婦喪子的悲痛和含悲度日：_______________（5）能概括全詩內容的：________________六、閱讀全文，完成后面的問題：1、"天明登前途，獨與老翁別"中"獨"字的作用主要是（）A暗示老婦已被抓走。B點明兒媳未來送行。C暗示老翁家無人過問。D交代路上再無行人2．《石壕吏》中流露出的詩人感情是（）A、詩人對老婦一家的同情。B、詩人對人民苦難的同情和關注。C、詩人對老婦一家的痛苦感到悲哀。D、詩人對官吏暴虐的憤怒。3、對這首詩開頭四句評析不正確的一項是（）A、第1句寫捉人的差役乘著夜色向石壕村急奔而來。B、第2句交代了故事的發(fā)生，預示將有一場災難降臨。C、3、4句寫老翁逃跑避難，老婦出門周旋。D、3、4句反映了人民長期深受抓丁之苦，晝夜不安的情景 《石壕吏》效果分析通過學生做練習題我發(fā)現(xiàn)：學生在基礎知識上掌握還比較扎實，注音部分多數(shù)同學能全做對，只有個別同學在“形近字”的辨析上還有些掌握不扎實，如“戍”字。文學常識填空一些同學對“三吏”很陌生，要么有錯別字現(xiàn)象。解釋字詞部分多數(shù)字詞解釋準確，個別字詞如“幽咽”不會解釋。用原文回答問題，多數(shù)同學能寫出相應的句子，個別同學因對文章內容理解不深刻，導致回答不準確。最后選擇題部分，個別學生第3題有出錯現(xiàn)象，對文章具體句子賞析理解欠具體、深入。針對以上做題情況，本課還應在以下方面對學生加以落實：課文背誦與默寫，課文具體句子的賞析、重點字詞的理解?！妒纠簟方滩姆治觥窘滩姆治觥浚骸妒纠簟肥前四昙墐缘趩卧囊皇讛⑹略?，是《杜甫詩三首》的第三首，可謂是名家名作，是各版本語文教材的必選課目，故事短小，卻扣人心弦。本單元是旨在通過朗讀、背誦，在品讀中理解敘事性，敘議結合及說明性文章的大意，在誦讀中領會作者的情懷，領會文章豐富的內涵和精美的語言。本文更是語言精練，內涵豐富，文風沉郁頓挫。以這篇課文為契機，可以激發(fā)學生對現(xiàn)實主義古詩文產(chǎn)生閱讀興趣。

《石壕吏》是以安史之亂為背景，抒寫民間疾苦最為深刻、傳誦最廣的一篇。它反映的是安史之亂時期老百姓的痛苦生活，表達了作者對民生疾苦的同情，對政府無能黑暗的批判，是杜甫現(xiàn)實主義詩歌的代表作。正由于詩人筆墨簡潔、精煉，全詩120個字，在驚人的廣度與深度上反映了詩人的矛盾與沖突。【教學目標】：根據(jù)2014年新修訂的語文課程標準，結合文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，我將這節(jié)課的目標確定為：1、有感情的朗讀課文，感知內容。2、體悟語言背后潛藏的戰(zhàn)亂之苦、家國之痛。3、感受詩人憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷?！窘虒W重點】有感情地朗讀全詩，把握全詩結構,理解詩歌的思想內容以及作者的思想感情。

（設計意圖：把引導學生體味《石壕吏》的思想內容與的作者情感作為重點，通過“朗讀疏通整體感知---揣摩模擬人物心理---短劇表演點評”層層由淺入深體味詩歌的內容、主題、人物到作者的思想感情）

【教學難點】

1、引導學生品味詩歌的內容，逐步培養(yǎng)學生整體感悟作品的能力。

2、培養(yǎng)學生的想象力。

（即通過“讀——品——演——聯(lián)幾個環(huán)節(jié)的學習達到對文本的深透理解，培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實、關注民生的人文意識，進而感受今天美好的生活，珍惜和平幸福的生活。

）

石壕吏評課記錄

一、優(yōu)點：1、教師準備、設計比較充分，從備課到課堂駕馭及板書的設計等等，極為用心。2、教師教學基本功扎實，教態(tài)自然大方、富有親和力，語言簡潔，上課思路清晰、板書布置合理，具備了一個語文老師優(yōu)秀的功底和素養(yǎng)。3、從課堂教學方面評價，教學扎實，尤其是字詞教學、關鍵詞語的把握都得到了很好的落實，應該說對于初中生這是非常必要的。4、課堂教學設計抓取主問題巧妙，圍繞一個“苦”字展開，從三方面分別加以賞析，條理清晰，重點突出。 5、充分體現(xiàn)學生的主體地位，設計豐富多彩的活動，多角度調動學生的情感體驗，吸引了學生的學習興趣，如“想象兇暴的官吏逼問老婦的具體場景”，學生興趣高漲，有利于深入文本理解其主旨。6、拓展延伸到位，有利于升華主題。本節(jié)課最后屏示《兵車行》中的片段，師配樂朗讀后生談感受如果，確實效果較好。（二）值得商榷的地方：1、作為一首詩歌，詩歌無疑是適合朗讀的，由于詩歌本身的特點，與其他文體相比，具有強烈的感情、精煉的語言、豐富的想象、和諧的音韻、鮮明的節(jié)奏，只有讓更多的學生在朗朗書聲中去品悟去感受，才能增強學生的語感，豐富學生的語言積累，提高學生對語言的感受力。本節(jié)課學生朗讀的參與面上應再擴大一些，教師的指導朗讀再具體些。2、教師要加強對各個環(huán)節(jié)的點撥和梳理。及時地在各個環(huán)節(jié)后進行小結和梳理，可以有效地鞏固知識，掌握方法，從而培養(yǎng)能力?！傲舭住痹O懸，補白“生輝”古典詩文作為中華民族文化寶庫中的瑰寶，它以其凝練生動的語言，清新深遠的意境和優(yōu)美和諧的音韻而膾炙人口。反復讀來，其文字背后藏有很多的“留白”之處，為讀者留下了無限思考想象的空間?；仡櫋妒纠簟芬晃牡慕虒W中，課堂上學生主動參與意識最強的莫過于讓學生補全官吏的對話并創(chuàng)意地展示出來一環(huán)節(jié)。學生充分地去想象官吏的逼問言辭及神態(tài)，一些同學特意地設計了旁白來突出官吏說話時的惡狠神態(tài)，還有的在開始鋪設人物出場的場景，用環(huán)境描寫來渲染氣氛，這些都是有些出乎意料的，也正是在這樣的補白環(huán)節(jié)中學生自然而然地便深入到文本，與人物對話，與文本對話，從而建立起與作者之間溝通的橋梁，使學生對作品的意義達到了一種個性化的理解。仔細想來，詩歌中還有多處“留白”，假如我們能充分地利用好，課堂上同樣會有意想不到的精彩生成。如“如聞泣幽咽”泣者為誰；差吏逼問老婦人的時候杜甫“躲”在哪里，差吏為什么不捉杜甫，杜甫為什么不挺身而出，他在干什么，是怎么想的；老翁這么大年紀了，還能“逾墻”而走，這說明了什么?老翁是什么時候回來的，當他回家看到老婦已被帶走，只剩寡媳、幼孫，他該是什么心情；老婦人在被迫服役的路上心里最牽掛的是誰等等。以上“留白”即便我們抓住其中的一點，引導學生結合背景深入探討，都會讓故事情節(jié)更豐富，人物形象更豐滿，感情體會更深刻。讀詩，就得這樣細細地想象、揣摩、品味，浮光掠影，淺嘗輒止是永遠不可取的。語文之美，有時就在于這些語言背后的弦外之音，因此我們必須要從深度上去靜觀默察，冥思苦想，涵泳品味。只有課文切入學生的內心并與之共鳴，學生才能獲得真真切切的感受，而這種是獨特的、個性化的感受往往也是我們教師與資料的解讀話語所無法替代的。作為語文教師，我們到底該做些什么？語文課前，我們不妨也靜心的去讀讀課文，深入文本去發(fā)掘這些值得展開的“留白”處，在文章的留白處巧妙引設話題，引導學生對作品留白進行富有個性色彩的填補，在補白中激起學生的興趣，發(fā)展學生能力，提高學生素質。課程標準中曾指出：“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。只要我們善于抓住文章的留白處，巧妙地進行語言文字訓練這不失為一種機智的教學策略?！妒?/p>