《飲湖上初晴后雨》配圖及教案

《飲湖上初晴后雨》配圖及教案《飲湖上初晴后雨》

宋代：蘇軾

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。

《飲湖上初晴后雨》教案

一、說教材

《飲湖上初晴后雨》這首詩是人教版學(xué)校語文三班級上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》中的其次首。本組課文以"壯美的祖國山河'為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感?！讹嫼铣跚绾笥辍愤@首詩是詩人蘇軾在公元1073年在杭州任通判時(shí)寫的。該詩是詩人寫的同題《絕句》中的其次首。以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。選編本課的目的，主要是讓同學(xué)了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培育喜愛祖國山河、喜愛傳統(tǒng)文化的感情。按"新課程標(biāo)準(zhǔn)'的要求，依據(jù)教材的特點(diǎn)及其在本組課文中的地位，依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，制定以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

1、熟悉"亦、妝'兩個(gè)生字，誦讀詩句，利用解釋及學(xué)過的方法學(xué)習(xí)古詩。

2、借助圖片，發(fā)揮想象，走進(jìn)詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，從而體會詩人喜愛祖國河山的感情。

3、拓展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)重視積累。教學(xué)重點(diǎn)：朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。

教學(xué)難點(diǎn)

觀賞古詩意境，體會詩人的感情，培育喜愛祖國河山的思想感情。

二、說教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完善統(tǒng)一?；诖?，我預(yù)備采納的教法是情境教學(xué)法、以讀代講、讀中促思、讀中悟情。三班級的同學(xué)對于韻文的學(xué)習(xí)有肯定難度，但他們有了肯定的學(xué)詩閱歷，會對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動作用。本節(jié)課將以讀代講引導(dǎo)同學(xué)用朗讀感悟法，想像感悟法，穿插自主合作學(xué)習(xí)法，力求在讀中受到情感熏陶，在品嘗語言中積累語言，在內(nèi)容學(xué)習(xí)中把握方法。此外我預(yù)備用多媒體手段幫助教學(xué)

三、說教學(xué)程序

基于以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我的教學(xué)流程有以下幾大版塊

第一版塊

賞美景，解詩題我們這里的同學(xué)很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，在開課伊始，我充分利用課件讓同學(xué)觀賞漂亮的西湖十景風(fēng)光圖片，使教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容水乳交融。它彌補(bǔ)了單一課本教學(xué)的不足，為同學(xué)和文本的對話打基礎(chǔ)。意在拉近同學(xué)與西湖的空間距離，營造閱讀期盼。

其次版塊

學(xué)字詞，明節(jié)奏這一環(huán)節(jié)的支配主要目的是讓同學(xué)讀準(zhǔn)、讀通詩句，著眼于培育同學(xué)良好的語感，使同學(xué)在初讀后有一個(gè)整體的印象，為品讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三版塊

品詩句，賞美景。這堂課的教學(xué)就進(jìn)入到了細(xì)讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。為了扎實(shí)有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這一版塊我們主要采納逐句教學(xué)，整體融合的方式。通過同學(xué)自讀詩句，依據(jù)解釋、采納畫面初步理解詩意。然后師生溝通，共同品讀，感悟、最終背誦。品讀過程中我就不一一敘述，我將從景和情兩方面來說。

1、在觀賞美景時(shí)，主要抓住"瀲滟'"空蒙'兩詞，借助課件圖片及老師語言渲染等手段，關(guān)心同學(xué)理解，引導(dǎo)同學(xué)想象，體會晴時(shí)陽光照射下的西湖顏色明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱模糊約，朦朧、神奇。同學(xué)在老師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。

2、由觀賞景過渡到自己的感受：想用要用什么來比方西湖自然過渡到詩人的感受："欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜'。先讓同學(xué)談理解：詩人把什么比作什么，為什么這樣比?然后老師補(bǔ)充"西子'與"西湖'的共同點(diǎn)，近而讓同學(xué)品出詩人比擬精妙，品語言魅力。并實(shí)行多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)同學(xué)依托詩文反復(fù)品嘗語言，在讀的過程中，投入樂觀的思維和情感活動，在誦讀過程中，深化品嘗語言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。此時(shí)，在此情此境中背詩，可謂"水到渠成'，這也就是我們孜孜以求的"語感'。從文字到畫面，無處不在的對比讓同學(xué)劇烈感受到詩的魅力。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態(tài)度、價(jià)值觀的沉淀。

第四版塊

薦詩篇，拓境界。古詩詞是絢爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂教學(xué)拓展延長，大量閱讀，我們依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴(kuò)展古詩詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，課上補(bǔ)充《六月二十七日望湖樓醉書》及《曉出凈慈寺送林子方》。讓同學(xué)讀后說說自己的感受，體會雨中西湖及夏日西湖的美。

四、說板書設(shè)計(jì)

最終，我說一說這課的板書，板書是這樣的：飲∕湖上∕初晴后雨

西子湖瀲滟空蒙總適宜西子淡汝濃沫好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給同學(xué)，清楚直觀，重難點(diǎn)突出，便于同學(xué)理解和記憶，為我們的教學(xué)起到了肯定的幫助作用。

拓展閱讀：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思

《飲湖上初晴后雨》是五班級上冊的一首寫景抒情的詩歌，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了西湖夏季晴天及雨天漂亮景色的'特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對西湖美景的喜愛與贊美。

古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，它的最大難點(diǎn)是什么?難就難在怎樣引導(dǎo)同學(xué)真正進(jìn)入古詩的意境。在教學(xué)這首詩時(shí)，我通過"質(zhì)疑解疑，理解詩意'，"吟誦品讀，深化感悟'，"品讀感悟，拓展延長'的步驟逐步綻開教學(xué)，運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓同學(xué)真正"入境'。課堂一開頭，我就通過多媒體課件向同學(xué)播放了漂亮的西湖風(fēng)光圖片，讓同學(xué)對西湖的美有了最直觀的感受，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解"瀲滟'一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我用課件出示了晴天的西湖波光粼粼的畫面，并且讓同學(xué)盡情發(fā)揮想象"晴天的西湖除了波光粼粼的湖面，還會有哪些漂亮的景象?'在讓同學(xué)感受雨中西湖畫面時(shí)，我又讓同學(xué)閉上雙眼想象："雨中的西湖又是一番怎樣的景象?'同學(xué)慢慢進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的漂亮畫面出現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句"欲把西湖西子，淡妝濃抹總適宜'的理解，對詩人情感的感悟做好了鋪墊。

在教學(xué)中，我始終把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀上面，指導(dǎo)同學(xué)采納多種方式朗讀古詩，背誦古詩：品評朗讀，感悟詩境，體會詩情，關(guān)心同學(xué)理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境。對詩句我則不作過多的講解，讓同學(xué)借助上下文理解和工具書自讀自悟，理解題目和詩句的意思。另外，借助圖片引導(dǎo)同學(xué)對詩中所描寫的景象進(jìn)行想象，體會詩歌的意境。最終，我讓同學(xué)在觀賞了蘇軾另外兩首描寫西湖的古詩《望湖樓醉書》其一、《飲湖上初晴后雨》其一，拓展了同學(xué)閱讀與積累