學習理論及應用xin

學習理論及應用xin第1頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四心理學史上幾個有關學習的經(jīng)典實驗心理學實驗1：定位速效法實驗

將一個班的學生分成三組，前去10公里外的村莊。甲組學生不知道村莊有多遠，只讓他們跟著導游走，剛走二三公里，就有學生叫苦，走了一半路學生開始抱怨，情緒低落而且開始散亂，以致潰不成軍。乙組學生僅知道距離目的地有10公里，中途沒有路牌，他們只跟著向導走，走了多少，還剩多少一概不知。結果行走到不到一半就有人叫苦不迭，速度也越來越慢。丙組學生不僅知道距離目的地有10公里，而且能不時看到路牌，上面寫有里程，他們走了多少還剩多少心中都很清楚。結果這一組學生一路上精神飽滿，每當他們疲勞時，看看路牌，都為自己已走過的路程感到振奮，沒人叫苦。實驗的最終結果顯而易見，丙組最快，乙組次之，甲組最慢。

心理學把這種按計劃工作、目的明確、效率增高的現(xiàn)象叫“定位速效法”。第2頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四心理學史上幾個有關學習的經(jīng)典實驗心理學實驗2：反饋效應實驗

心理學家羅西和亨利曾做過一個著名的反饋效應心理實驗：他們把一個班的學生分為三組，每天學習后就進行測驗，測驗后分別給予不同的反饋方式：第一組每天告知學習結果；第二組每周告知一次學習結果；第三組只測驗不告知學習結果。8周后將第一組和第三組的反饋方式對調，第二組反饋方式不變，實驗也進行8周。反饋方式改變后第三組的成績有突出的進步；而第一組的學習成績逐步下降；第二組成績穩(wěn)步上升。

這則實驗說明，學習者對自己學習結果的及時了解，對學習積極性有強化作用，有助于提高學習效率。反饋方式不同，對學習的促進作用也不同。及時知道自己的學習成績對學習有重要的促進作用，而且及時反饋比遠時反饋效果更好。第3頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四心理學史上幾個有關學習的經(jīng)典實驗心理學實驗3：津巴多模擬監(jiān)獄實驗

斯坦福大學(Stanford)的心理學家菲利普·津巴多(PhilipZimbardo)和他的同事在斯坦福大學的心理學系辦公大樓地下室里建立了一個“監(jiān)獄”，他們以每天15美元的價格雇用了24名學生來參加實驗。這些學生情感穩(wěn)定，身體健康，遵紀守法，在普通人格測驗中，得分屬正常水平。實驗者對這些學生隨意地進行了角色分配，一部分人為“看守”，另一部分人為“罪犯”，并制定了一些基本規(guī)則。然后，實驗者就躲在幕后，看事情會怎樣發(fā)展。

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兩個禮拜的模擬實驗剛剛開始時，被分配做“看守”的學生與被分配做“罪犯”的學生之間，沒有多大差別。而且，做“看守”的人也沒有受過專門訓練如何做監(jiān)獄看守員。實驗者只告訴他們“維持監(jiān)獄法律和秩序”，不要把“罪犯”的胡言亂語(如“罪犯”說，禁止使用暴力)當回事。為了更真實地模擬監(jiān)獄生活，“罪犯”可以像真正的監(jiān)獄中的罪犯一樣，接受親戚和朋友的探視。但模擬看守8小時換一次班，而模擬罪犯除了出來吃飯、鍛煉、去廁所、辦些必要的其他事情之外，要日日夜夜地呆在他們的牢房里。

這次模擬實驗相當成功地證明了個體學習一種新角色是多么迅速。由于參加實驗的學生在實驗中表現(xiàn)出病態(tài)反應，在實驗進行了6天之后，研究人員就不得不終止了實驗。第5頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四

“罪犯”沒用多長時間，就承認了“看守”的權威地位，或者說，模擬看守調整自己，進入了新的權威角色之中。特別是在實驗的第二天“看守”粉碎了“罪犯”進行反抗的企圖之后，“罪犯”們的反應就更加消極了。不管“看守”吩咐什么，“罪犯”都唯命是從。事實上，“罪犯”們開始相信，正如“看守”所經(jīng)常對他們說的，他們真的低人一等、無法改變現(xiàn)狀。而且每一位“看守”在模擬實驗過程中，都作出過虐待“罪犯”的事情。例如，一位“看守”說，“我覺得自己不可思議……我讓他們互相喊對方的名字，還讓他們用手去擦洗廁所。我真的把‘罪犯’看作是牲畜，而且我一直在想，‘我必須看住他們，以免他們做壞事?！薄硪晃弧翱词亍毖a充說，“我一到‘罪犯’所在的牢房就煩，他們穿著破衣服，牢房里滿是難聞的氣味。在我們的命令面前，他們相對而泣。他們沒有把這些只是當作一次實驗，一切好像是真的，盡管他們還在盡力保持自己原來的身份，但我們總是向他們表明我們才是上司，這使他們的努力收效甚微?！?/p>

這次模擬實驗相當成功地證明了個體學習一種新角色是多么迅速。由于參加實驗的學生在實驗中表現(xiàn)出病態(tài)反應，在實驗進行了6天之后，研究人員就不得不終止了實驗。

第6頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四一、學習的概念與分類（一）學習的概念1、心理學層面的定義

是個體在生活中由于經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。

關鍵詞：經(jīng)驗、行為或行為潛能、持久、變化2、腦科學（神經(jīng)科學）層面的定義大腦接受外部環(huán)境的刺激，在腦中建構神經(jīng)回路的過程及結果。第7頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四腦功能定位下圖為用PET技術進行視、聽和說的腦分區(qū)進行掃描的結果第8頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四腦功能定位圖第9頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四學習與腦神經(jīng)的髓鞘化過程

★軀體感覺中樞——軀體運動中樞——說話中樞（呀呀學語）——視聽中樞（理解）——記憶中樞——思維中樞（判斷與推理，40區(qū)以上，20歲還未完全髓鞘化）1、髓鞘化進程是有順序的2、髓鞘化后的神經(jīng)電流傳導速度能提高10-100倍3、神經(jīng)中樞未髓鞘化前，這些區(qū)域不工作或工作效率低下（對相應事物的學習不理解或理解差）4、學習能夠使髓鞘化過程提前或加快◆教學經(jīng)驗交流：概念教學第10頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四智力基因根據(jù)2012年4月17日參考消息的報道，由加洲大學洛杉機分校神經(jīng)病學家保羅·湯普森領導的國際科學家小組的研究發(fā)現(xiàn)了智力基因，名為HMGA2。變異發(fā)生在構成該基因密碼的四個“字母”的排列有一處變化。DNA由四種基本化學物質組成，分別是A（代表腺嘌呤）、C（代表胞嘧啶）、T（代表胸腺嘧啶）、G（鳥嘌呤）。1/4人會從父母那里遺傳到兩個C，一半的人只有一個C，還有1/4的人沒有C。從智力測驗分數(shù)來看，兩個C的人比一個C的人平均高1.3分,比無C的人平均高2.6分。但湯普森認為鍛煉、飲食和教育比這個基因要重要得多。并說很有可能還有更多這類基因未被發(fā)現(xiàn)。第11頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四一、學習的概念與分類（二）學習的分類1、按學習的內容分知識學習、技能學習、道德學習心智學習(方法、策略與思維方式）2、布魯姆(Bloom)的學習目標分類記憶、理解、應用、分析、綜合、評價（出試卷參考）第12頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四一、學習的概念與分類3、奧蘇伯爾（Ausubel)的學習方式分類（1）接受學習與發(fā)現(xiàn)學習:舉例（2）意義學習與機械學習第13頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四一、學習的概念與分類推薦讀物：★

1、腦科學與教育入門，高等教育出版社，2009★2、腦科學與教育譯叢（共9本，可根據(jù)需要選擇），中國輕工業(yè)出版社，2005，2006★3、腦神經(jīng)科學與教育：中英語文教學專題研究，香港中文大學出版社，2004（英文版），2005（中文版）第14頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四二、學習理論學習理論很多，大致可以歸為以下三類★聯(lián)結理論：認為一切學習都是通過條件作用，在刺激(S)與反應(R)之間建立直接聯(lián)結的過程，強化在S-R聯(lián)結中起著重要作用。學習是不斷練習和強化從而形成行為習慣的結果。第15頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四二、學習理論★認知理論：認為學習是個體主動地在頭腦內部構造認知結構的過程，而非在外部刺激下被動形成S-R聯(lián)結.個體的預期在學習中起引導作用。

第16頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四二、學習理論★聯(lián)結-認知理論：認為學習既是個體接受外部環(huán)境刺激形成聯(lián)結的過程，同時，也是個體頭腦內部認知結構變化的過程。第17頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四（一）聯(lián)結理論——“試誤說”1、桑代克的“試誤說”（1）桑代克的實驗

第18頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四（一）聯(lián)結理論——“試誤說”

（2）學習的實質★桑代克認為，學習的實質就是有機體形成“刺激”(S)與“反應”(R)之間的聯(lián)結。他明確地指出“學習即聯(lián)結”，同時，他還認為學習的過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程。在這個過程中，無關的錯誤的反應逐漸減少，而正確的反應最終形成。根據(jù)他的這一理論，人們稱他的關于學習的論述為“試誤說”。

第19頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四（一）聯(lián)結理論——“試誤說”（3）學習的基本定律★

1．準備律

為了保證學習的發(fā)生，貓必須處于饑餓狀態(tài)。如果貓吃的太飽，把它放進迷箱后，它很可能不會顯示出任何學習逃出迷箱的行為，而是蜷縮在睡覺。因此，對學習的解釋必須包括某種動機原則。即所謂的準備律。換言之，學習者能否取得預期的效果，同他是否作好的準備有關。第20頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四（一）聯(lián)結理論——“試誤說”★2．效果律

如果反應的結果是使人愉快的，那么學習就會發(fā)生；如果反應的結果是令人煩惱的，那么這種行為反應就會削弱而不是加強。要是貓?zhí)映雒韵浜蟮玫降氖菓土P而不是獎勵的話，那么貓就不會再試圖跑出迷箱了。第21頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四（一）聯(lián)結理論——“試誤說”★3．練習律所謂練習律，是指反應重復的次數(shù)越多，刺激與反應之間的聯(lián)結越牢固?！艚虒W經(jīng)驗交流：“做“中學第22頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四（一）聯(lián)結理論——“操作條件作用論”2、斯金納的操作性條件反射理論（1）斯金納的實驗（斯金納箱）在線播放

第23頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四（一）聯(lián)結理論——“操作條件作用論”（2）幾個基本概念：強化：能夠增加反應頻率的事物或行為正強化：某個事物或行為的出現(xiàn)，增加了個體的反應頻率負強化：某個事物或行為的消失，增加了個體的反應頻率懲罰：某個事物或行為的出現(xiàn)，減弱了個體的反應頻率消退：不強化而導致個體某種行為反應的消失泛化：學習之初，由于強化弱或練習次數(shù)少，導致個體無法區(qū)別（混淆）類似的東西。分化：隨著強化或練習次數(shù)的增加，個體能夠把類似的事物區(qū)別開來。第24頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四（一）聯(lián)結理論——“操作條件作用論”（3）強化程式固定時距固定比率變化時距變化比率第25頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四（一）聯(lián)結理論——“操作條件作用論”（4）應用行為塑造計算機輔助教學生物反饋第26頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四（二）認知理論——“認知—發(fā)現(xiàn)說”★布魯姆的“認知—發(fā)現(xiàn)說”（1）發(fā)現(xiàn)學習法學生的學習主要采用發(fā)現(xiàn)法，通過發(fā)現(xiàn)法形成認知結構（2）基本結構——結構教學★基本結構：指基本概念、基本原理和基本方法教學經(jīng)驗交流：大學的教學與中學的教學有何不同？大學應該教給學生什么？“樹教學”第27頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四（二）認知理論——“認知—發(fā)現(xiàn)說”（3）結構教學的原則動機原則結構原則：了解教材的一般結構程序原則：系統(tǒng)性，循序性強化原則：反饋第28頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四（二）認知理論——