學校心理學的背景與框架

學校心理學的背景與框架第1頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四GrowingUpIsNotEasyAllchildrenandadolescentsfaceproblemsfromtimetotime.Theymay:FeelafraidtogotoschoolHavedifficultyorganizingtheirtimeefficientlyLackeffectivestudyskillsFallbehindintheirschoolworkLackself-discipline第2頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四WorryaboutfamilymatterssuchasdivorceanddeathFeeldepressedoranxiousExperimentwithdrugsandalcoholThinkaboutsuicideWorryabouttheirsexualityFacedifficultsituations,suchasapplyingtocollege,gettingajob,orquittingschoolQuestiontheiraptitudesandabilities第3頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四第一部分學校心理學的背景與框架什么是學校心理學？學校心理學的發(fā)展歷程學校心理學的研究方法第4頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四第一章緒論第一節(jié)學校心理學的對象、性質與任務一、學校心理學的對象與性質第一，學校心理學家的工作領域？

主要是中小學，也包括部分非教育系統第二，學校心理學家的服務對象？在校學生及其教師、家長第三，學校心理學家的工作重點？

“問題”學生第四，學校心理學的服務內容？

心理預防和心理衛(wèi)生、心理咨詢、診斷性評價、行為矯正、學習指導、職業(yè)指導

第5頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四什么是學校心理學（SchoolPsychology)？學校心理學家受過心理學和教育學的專業(yè)培訓。他們運用自己所學的知識和技能與教育者、家長和其他心理健康專家合作，確保每一個兒童都在安全、健康和受鼓勵的環(huán)境中成長（NASP）。學校心理學是專業(yè)心理學里專注總體實踐和健康服務的分支，它關注在教育過程中與兒童、青少年、家庭，以及各個年齡階層的學習者有關的心理學科學和實踐。學校心理學家所受的基本教育和培訓使他們能在學校、家庭和其他環(huán)境中，針對兒童、青少年的發(fā)展過程提供一系列的心理學測評、干預、預防、健康促進和評價服務（APA學校心理學分會）?！皩W校心理學是由學校心理學家在教育情境中，綜合運用心理學的知識和技術，直接或間接地促進學生最適度學習的一門學科”（美國《心理學百科全書》，考斯尼主編）。第6頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四什么是學校心理學？學校心理學是“心理學的一個分支。研究中小學教育過程中心理學方面的問題，如學習、情緒與社會發(fā)展方面的測驗、診斷與咨詢，以指導教師和家長對兒童的學習與情緒障礙作適當的分析和處理，促進兒童身心的健康成長”（《辭?！方逃龑W、心理學分冊）。

學校心理學“屬于應用心理學門類之一。學校心理學以在校學生為研究對象，目的在于了解學生身心狀態(tài)，分析探討學生在教育環(huán)境中成長情形與適應困難，從而協助教師改進教學，以達成學校教育的目的”（臺灣《張氏心理學詞典》）。學校心理學實質上是一門關于在學校教育領域內如何開展心理輔導與咨詢的學問（徐光興，2000）。第7頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四學校心理學的特點實用性/應用性：（1）理論的應用性很強（2）直接的心理學服務

2.綜合性：多學科滲透3.職業(yè)性：（1）有專職工作人員（2）要求持照開業(yè)（3）有酬勞動第8頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四二、學校心理學研究的任務第9頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四學校心理學研究的任務心理預防和心理衛(wèi)生心理咨詢診斷性評價行為矯正學習指導職業(yè)指導

第10頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四學校心理學家的角色與職能三種主要工作：測評咨詢干預第11頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四第二節(jié)學校心理學研究的緣起

一、社會問題國外學校心理學產生的社會原因

西方三大社會問題：犯罪、毒品、家庭破裂

一組數據（美國，1994）每17分鐘發(fā)生一起襲擊事件；每21分鐘有一人受害而死；每1分鐘發(fā)生一起強奸案；每4分鐘發(fā)生一起扒竊案；每17秒鐘有一起持槍搶劫案；每18秒鐘有一輛汽車被盜；60%的美國人因不安全而考慮限制自己的活動區(qū)域；22%的美國人因不安全而變換工作地點13%的美國婦女曾是強奸案的受害者受害而死的黑人比白人多6倍13%的中學生至少有過一次受到武器威脅的經歷有10萬名學生攜帶武器上學16萬名學生因害怕暴力而不去上課暴力犯罪一年可達200萬起殺人事件達24000起離婚率高達40%18歲以下的孩子，27%只有一個尚未結過婚的親人，而黑人的孩子占57%

第12頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四日本：日本學生中存在三大問題：學?？植腊Y、壓力癥問題嚴重；據調查，1995年全日本約有15000多名中小學生出現“登校拒否

”

。高年級學生對低年級學生的欺侮問題，并引起受欺侮的學生自殺；校園暴力。2007年日本佐世保市的大久保小學11歲女童殺害12歲女童。1997年，日本神戶一名14歲男學生殺死兩名兒童，并將其中一名兒童斬首。這一事件震驚日本全國，并促使有關方面2001年將刑事犯罪責任人年齡下限從16歲下降為14歲。1999年12月21日，日本京都發(fā)生一起少年校園殺手殘殺無辜學童的恐怖事件。京都某小學一學生下課后跟小朋友一起在校園的操場上玩耍，一個素不相識的男孩突然朝他猛撲過來，抽出藏在身上的餐刀將他砍死。2003年7月，長崎市一名12歲男孩被控劫持和騷擾一名4歲男童，并把男童從車庫屋頂推下，導致男童死亡。同月，沖繩一名14歲男孩因打死一名13歲同學遭警方逮捕。

第13頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四我國開展學校理學研究的社會原因

社會原因：新舊體制轉化

應試教育離婚家庭獨生子女家庭教育不當大眾傳媒的不良影響社會問題：犯罪率上升自殺抽煙、吸毒網癮等第14頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四二、科技發(fā)達、生活優(yōu)越且教育管理不嚴計算機普及溺愛升學壓力等第15頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四三、學校咨詢事業(yè)的發(fā)展學校心理咨詢事業(yè)的發(fā)展促進學校心理學的產生、發(fā)展和推廣，學校心理學家已成為學校心理咨詢的主力軍?！皢栴}”兒童青少年學校處境不利兒童青少年

第16頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四四、危機期問題的討論危機論斯普蘭格(E.Spranger)

：第二次誕生霍爾(S.Hall)

：疾風怒濤勒溫(K.Lewin)

：邊緣人荷林渥斯(L.S.Hollingworth)

：心理斷乳艾里克森(E.H.Erikson)

：同一性危機第17頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四“心理危機”示例圖第18頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四第三節(jié)學校心理學在學校教育中的地位與作用

為了給兒童青少年提供具體的、高質量的服務，學校心理學家一方面要深入實際，憑借臨床的敏銳以發(fā)現、解決學生的問題為首要任務；另一方面，他們還要從事課題研究，運用研究的智慧以提高服務的科學性。學校心理學家研究的課題，主要是應用性課題。第19頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四一、學校心理學的研究課題兒童多動癥（AttentionDeficitDisorder）矯治的研究離異子女心理特點及其良好適應性的研究問題兒童臨床心理學的研究☆學習困難☆學?？謶职Y兒童青少年抽煙問題的探究青少年上網成癮、自殺、接觸毒品、性問題等等第20頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四多動癥一種常見的兒童行為異常問題：腦功能輕微失調或輕微腦功能障礙綜合征（minimalbraindysfunction,MBD）注意缺陷障礙（attentiondeficiencydisorder,ADD）。表現：

活動過多，缺乏自我控制能力。異乎尋常的注意力不集中、不穩(wěn)定。無抵御環(huán)境干擾的意志力量。情緒不穩(wěn)，多沖動行為，做事不考慮后果，任性而行。行為不良，好打架斗毆，愛發(fā)脾氣，橫行霸道，不服管教。學習困難，成績低劣。智力發(fā)育雖基本正常，但學不進去，有厭學情緒。第21頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四第22頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四第23頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四二、學校心理學家的角色心理衛(wèi)生的保健者人際關系緊張學習所造成的壓力

“自我”方面出現的問題德育工作的輔導者塑造良好行為、矯治不良行為強調理論依據，多為重視斯金納的強化理論重視實際操作，塑造學生良好的行為，以形成一定的道德習慣。

學生學習的輔導者面向全體學生、針對障礙學生選擇職業(yè)的指導者了解職業(yè)興趣、掌握選擇職業(yè)的技巧。第24頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四第四節(jié)學校心理學與其他心理學科的關系學校心理學與普通心理學

學校心理學與兒童心理學

學校心理學與教育心理學

學校心理學與心理測量學和咨詢心理學

第25頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四學校心理學與普通心理學區(qū)別：（1）性質不同：基礎vs.應用（2）領域不同：一般vs.特殊（4）對象不同：正常人vs.問題兒童青少年聯系：普通心理學是學校心理學的基礎；學校心理學又對普通心理學的一般原理作驗證和補充，豐富了普通心理學。

第26頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四學校心理學與發(fā)展心理學區(qū)別：（1）性質不同：基礎學科vs.應用學科（2）對象不同：發(fā)展全過程vs.學生階段（3）重點不同：身心發(fā)展vs.矯正偏差（4）作用不同：認知、社會性發(fā)展vs.心理康復與保健聯系：互相交叉、互補第27頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四學校心理學與發(fā)展心理學的區(qū)別與聯系

第28頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四學校心理學與教育心理學區(qū)別：（1）研究與服務的對象不同：集體變量vs.個人變量（2）理論來源不同：教育實際vs.學校實踐、課題研究（3）教育目標不同：身心健康、知識掌握vs.心理健康（4）測評不同：學習、成就vs.性格、社會適應等聯系：學校心理學是一門應用性的教育心理學，學校心