自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思

第頁(yè)自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思1

當(dāng)前，學(xué)生主體論的教化思想和理論已深化人心，素養(yǎng)教化的大目標(biāo)，確定了必需變更以老師為主體的課堂教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的新的課堂教學(xué)方式。把教案變成學(xué)案，把課堂變成學(xué)堂，這有利于激活學(xué)生主體意識(shí)，促使學(xué)生特性得以飛揚(yáng)。作為課堂教學(xué)基礎(chǔ)工程的備課工作就必需從以備課為主改為以備學(xué)為主，教學(xué)結(jié)合。提出和重視學(xué)案的設(shè)計(jì)，順就了時(shí)代的要求、社會(huì)的要求和學(xué)生發(fā)展的要求。為此，我在教學(xué)中進(jìn)行了政治課“學(xué)案教學(xué)”的初步嘗試。

“教案”是老師在閱讀教學(xué)大綱和教材后，經(jīng)過(guò)分析、加工、整理而寫出的切實(shí)可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教材組織和講授方法的案例，它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)以于老師講什么和怎么講?！皩W(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)則轉(zhuǎn)為學(xué)生，客觀存在是為了開(kāi)啟學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的實(shí)力而設(shè)計(jì)的由學(xué)生干脆參加、老師引導(dǎo)下完成的一系列問(wèn)題探究、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例。它的要義在于如何激活學(xué)生主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地獲得學(xué)問(wèn)、提高實(shí)力、求得創(chuàng)新與發(fā)展。思想政治課學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、達(dá)標(biāo)練習(xí)和檢測(cè)作業(yè)等基本構(gòu)件。學(xué)案教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)給學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向，讓學(xué)生最大限度地參加到教學(xué)的全過(guò)程。設(shè)計(jì)學(xué)案的著力點(diǎn)放在思路引導(dǎo)上，詳細(xì)落實(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，使學(xué)習(xí)內(nèi)容提綱化、問(wèn)題化，學(xué)法指導(dǎo)上詳細(xì)化，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。學(xué)案教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)和多邊活動(dòng)的過(guò)程，這里以“犯罪及其制裁”學(xué)案教學(xué)實(shí)施過(guò)程說(shuō)明為例加以說(shuō)明。

1．老師示案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生依案明標(biāo)

分發(fā)學(xué)案，學(xué)生依案明標(biāo)，老師據(jù)案導(dǎo)學(xué)。老師下發(fā)學(xué)案后，可設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)引出課題或干脆入題，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上明確自讀的學(xué)問(wèn)目標(biāo)，交代清晰讀書的方法和留意問(wèn)題，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，為研讀課文做好心理打算，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的求索心態(tài)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生要了解犯罪的概念和特征；能運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)說(shuō)明違法與犯罪的區(qū)分與聯(lián)系；知道我國(guó)刑法的任務(wù)和打擊重點(diǎn)；我國(guó)刑法的概念、特點(diǎn)和種類。

2．學(xué)生依案自學(xué)，老師巡察學(xué)況

學(xué)生依據(jù)老師要求和學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行自讀。自讀要求學(xué)生依據(jù)教材，依據(jù)學(xué)案，讀書思索，根據(jù)要求對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行加工，將其同化到原有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，并形成新的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。自讀分為：第一步通讀課文、整體感知；其次步，依據(jù)學(xué)案中的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，理出學(xué)問(wèn)和問(wèn)題的脈絡(luò)，形成學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)；第三步，加強(qiáng)對(duì)學(xué)案中提出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的理解，標(biāo)出自己不能完全解決的疑難問(wèn)題。

3．學(xué)生互研，老師采集問(wèn)題

學(xué)生對(duì)自讀中不能完全解決的疑問(wèn)，進(jìn)行重點(diǎn)自解和探討互研。要求是：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答，在質(zhì)疑解疑中培育思維實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力。本步驟可實(shí)行三種形式：一是自我重點(diǎn)探討；二是同位探討，前后左右小組探討，鄰組互補(bǔ)探討；三是向老師求教。在探討中，老師巡察發(fā)覺(jué)并篩選出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，探討小組代表向老師反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)。

學(xué)生自學(xué)互研，老師結(jié)合典型案例提出三大問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。

（1）原委什么是犯罪？犯罪有何特征？

（2）違法與犯罪有何聯(lián)系，又有何區(qū)分？

（3）怎樣懲治犯罪？我國(guó)刑法的特點(diǎn)和種類？

學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題，自談、自學(xué)、互議、互評(píng)，找出自己尚不能解決的疑難問(wèn)題，老師收集這些問(wèn)題，組織集體探討。

4．老師串講點(diǎn)撥，學(xué)生釋疑解疑

老師依據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行總結(jié)性串講點(diǎn)撥，解答問(wèn)題，重點(diǎn)弄清學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)有些問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范性界定，既可讓已駕馭該學(xué)問(wèn)點(diǎn)的學(xué)生去講評(píng)，老師點(diǎn)撥，也可師生探討。在集體探討的基礎(chǔ)上，老師須對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混內(nèi)容、學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系、常見(jiàn)的思想誤區(qū)加以點(diǎn)撥疏通，扶正糾誤。老師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)違法和犯罪關(guān)系時(shí)，按教材結(jié)合案例，歸納總結(jié)違法與犯罪之間的區(qū)分和聯(lián)系，并制成表格加以明朗化。通過(guò)刑罰與民事制裁、行政制裁相比較，從中看出刑罰的特點(diǎn)。通過(guò)列表、比較，學(xué)生把各個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)加以綜合分析，在動(dòng)腦、動(dòng)手的過(guò)程中駕馭本節(jié)課的重點(diǎn)。

5．學(xué)生歸納整合，老師巡回指導(dǎo)

這是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步深化。去粗取精，去偽存真，形成學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，嫻熟駕馭本課學(xué)問(wèn)。整合的過(guò)程，也是實(shí)力提高的過(guò)程。

6．學(xué)生達(dá)標(biāo)練習(xí)，老師評(píng)價(jià)檢測(cè)。

利用學(xué)案供應(yīng)的定向達(dá)標(biāo)標(biāo)題，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成達(dá)標(biāo)練習(xí)，老師巡回視察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，收集學(xué)生答題信息。練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可探討互對(duì)答案，也可老師出示答案，但講評(píng)肯定要有針對(duì)性，展示解題思維過(guò)程。本節(jié)學(xué)案供應(yīng)的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題是要求學(xué)生在閱讀教材、分析案例的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用列表、比較法駕馭本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)分析不夠的地方或?qū)χ攸c(diǎn)分析不透徹的地方，以及應(yīng)當(dāng)要留意問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生分析問(wèn)題的實(shí)力和駕馭相識(shí)的實(shí)際狀況，布置典型性的練習(xí)。

我在政治課教學(xué)中實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”體會(huì)到：實(shí)施學(xué)案教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，較好地體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的辨證統(tǒng)一；實(shí)施學(xué)案教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信念，較好地體現(xiàn)了學(xué)科學(xué)問(wèn)教學(xué)和進(jìn)行素養(yǎng)教化的辨證統(tǒng)一；實(shí)施學(xué)案教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，較好地體現(xiàn)了實(shí)力培育和提高課堂教學(xué)效率的辨證統(tǒng)一。我在嘗試運(yùn)用學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中，感到教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力都有了顯著提高，學(xué)生歡迎運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。但學(xué)案教學(xué)的不足之處在于，學(xué)案編定的時(shí)間緊、要求高，不簡(jiǎn)單寫出高質(zhì)量的學(xué)案，會(huì)使教學(xué)效果受到肯定影響。教學(xué)的實(shí)施，要求老師要有較高的教學(xué)素養(yǎng)，這些都須要老師在教學(xué)中不斷改進(jìn)提高。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思2

在教學(xué)中，我相識(shí)到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)教的不是書本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道,“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個(gè)學(xué)問(wèn)應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力變更學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中，我主要教給學(xué)生思索問(wèn)題的方法，答案由自己歸納得出。我注意培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，努力滿意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)須要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的教化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)整和限制，讓他們主動(dòng)地去相識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教化影響，從而達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中學(xué)生天真、無(wú)趣，該說(shuō)的他們說(shuō)，不該說(shuō)的他們也說(shuō)，有時(shí)課堂一旦放開(kāi)，老師不易駕馭?？蓪⑷鄬W(xué)生分成幾大組，自薦組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)探討時(shí)舉薦（自薦）代表發(fā)言、參加探討。

在回顧過(guò)去一年的教學(xué)工作，從中得到了一些體會(huì)，同時(shí)也找到了教學(xué)中存在的不足，確定了今后工作努力的方向。

一、培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

1、在教學(xué)中留意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有酷愛(ài)才是最好的老師。”學(xué)生只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的“酷愛(ài)”和“探究”精神，才能樂(lè)在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。有些學(xué)生上課留意力不能長(zhǎng)久，往往憑愛(ài)好去相識(shí)事物，對(duì)感愛(ài)好的事情情愿去做，不感愛(ài)好的就表現(xiàn)出心不在焉。自不待言，假如不注意趣味教學(xué)，就很難培育起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。所以，我努力讓學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)中始終保持旺盛的求知欲和比較長(zhǎng)久的留意力，就結(jié)合歷史這門學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好入手，激起學(xué)生劇烈的求知欲，并將激發(fā)愛(ài)好貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

2、留意培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，我相識(shí)到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)教的不是書本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道,“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個(gè)學(xué)問(wèn)應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力變更學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中，我主要教給學(xué)生思索問(wèn)題的方法，答案由自己歸納得出。我注意培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，努力滿意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)須要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的教化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)整和限制，讓他們主動(dòng)地去相識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教化影響，從而達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、在教學(xué)中存在的不足

1、在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上我沒(méi)有足夠的閱歷，不能教給每個(gè)人最有效的方法。

2、對(duì)于在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，沒(méi)有實(shí)行更多的行之有效的方法。

三、今后努力方向

我在今后課堂教學(xué)中還將努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展創(chuàng)建各種條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，并賜予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷提高每個(gè)學(xué)生的自主性。并且還要在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授學(xué)問(wèn)與培育實(shí)力的關(guān)系，培育學(xué)生駕馭和運(yùn)用學(xué)問(wèn)的看法和實(shí)力，尤其對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，努力提高他們的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

總之，我們只有把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生放開(kāi)學(xué)史之門，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，遨游史海，創(chuàng)新思維，施展才能。才能增加歷史學(xué)科的魅力，不斷地向課堂注入“活水”，真正“點(diǎn)燃學(xué)生思辯的火把”。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思3

本學(xué)期，學(xué)校的“三自”課題探討正式啟動(dòng)，各個(gè)子課題的探討小組都制定出了月份的活動(dòng)安排。本次的骨干老師獻(xiàn)課活動(dòng)就是“自主學(xué)習(xí)實(shí)力培育”子課題支配的教學(xué)研討活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)中要凸顯對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力的培育，讓學(xué)生在老師的激勵(lì)下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，并能對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到有效的指導(dǎo)作用。因此，結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我細(xì)心設(shè)計(jì)了第一課時(shí)的教學(xué)方法，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，有以下的深深體會(huì)。

第一、總體感覺(jué)收到了預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)的內(nèi)容比較豐富。我將初讀課文、讀詞讀句，整體感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)一部分課文內(nèi)容和書寫生字詞這么多的教學(xué)內(nèi)容合理支配，有序排列，有機(jī)結(jié)合，來(lái)了個(gè)全面的閱讀嘗試。變更了平常第一課時(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)較松散的現(xiàn)象，環(huán)節(jié)緊湊多了。從40分鐘時(shí)間的運(yùn)用來(lái)看，最終的寫字還是略微少了一點(diǎn)，假如前面能再緊湊些，再有五分鐘的書寫時(shí)間，本節(jié)課的教學(xué)就志向多了，學(xué)生書寫的練習(xí)也就扎實(shí)多了，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

其次、細(xì)細(xì)品嘗能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，學(xué)生在讀完課題后根據(jù)慣例溝通預(yù)習(xí)所知。在平常的課堂教學(xué)中，我總要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己已從課文中已經(jīng)知道了什么，讀懂了什么或者還了解了哪些與課文內(nèi)容相關(guān)的信息。學(xué)生溝通得非常主動(dòng)，內(nèi)容豐富，有書本上的，有課外搜集的。我能從學(xué)生的溝通中了解他們對(duì)文章的理解程度，以調(diào)整自己的課前預(yù)設(shè)，從而剛好調(diào)整本節(jié)課的教學(xué)方法。堅(jiān)持讓學(xué)生作這樣的學(xué)習(xí)溝通，能促使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)要讀書，讀書要理解的學(xué)習(xí)好習(xí)慣，同時(shí)也熬煉了學(xué)生主動(dòng)搜集學(xué)習(xí)資料的實(shí)力。

其次，在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我舉薦學(xué)生一張表格，分別找一找每次試驗(yàn)的做法和結(jié)果。學(xué)生比照表格，抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)理解斯帕拉捷的四次試驗(yàn)。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，我激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)：邊動(dòng)眼，邊動(dòng)手，邊動(dòng)口，來(lái)找找劃劃，自由表達(dá)。這是我平常教學(xué)中常用的方法，已收獲到了不錯(cuò)的教學(xué)效果：1、打破了沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，一些膽小的學(xué)生也不膽怯 了，在較為喧鬧的學(xué)習(xí)氣氛中也能大膽地說(shuō)起來(lái)，激發(fā)出主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的熱忱，學(xué)習(xí)不再害怕。2、讓學(xué)生養(yǎng)成讀書時(shí)隨時(shí)圈圈劃劃的好習(xí)慣。所謂不動(dòng)筆墨不讀書，是要靠日積月累的運(yùn)用才能養(yǎng)成的。3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀要抓要點(diǎn)，抓關(guān)鍵，在一次次實(shí)踐中提高學(xué)生的閱讀實(shí)力。4、學(xué)生不僅提高了閱讀實(shí)力，還提高了語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

再次，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，讓他們當(dāng)一當(dāng)斯帕拉捷的小助手，和斯帕拉捷一起來(lái)做試驗(yàn)。學(xué)生的角色得到了轉(zhuǎn)化，仿佛身臨其境，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就更強(qiáng)了！

第三、堅(jiān)決信念在第一課時(shí)中要支配寫字教學(xué)。我們要給自己確立一個(gè)目標(biāo)，那就是閱讀要和書寫緊密相融。讓學(xué)生在第一課時(shí)能讀好課文語(yǔ)段，能寫好生字詞語(yǔ)。通過(guò)實(shí)踐，我已經(jīng)深深感受到要讓學(xué)生寫好字，加強(qiáng)寫字相識(shí)，唯有在課堂上。在第一課時(shí)的備課中，老師要體現(xiàn)對(duì)生字書寫的指導(dǎo)。我們只有在備課時(shí)就重視了，寫字教學(xué)才會(huì)在課堂中得到實(shí)施。

誠(chéng)然，在本課的教學(xué)中，我也有很多不足，甚至犯下了錯(cuò)誤。如詞語(yǔ)“礦藏”中的“藏”是個(gè)多音字，應(yīng)讀Cáng，而我卻教學(xué)生讀Zàng?？梢?jiàn)我對(duì)教材中詞語(yǔ)的探討還不夠深化。

本堂課的實(shí)踐，讓我對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力的培育有了新的相識(shí)，并積淀了肯定的信念，看到了今后努力的方向。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思4

完成《數(shù)軸》這節(jié)課的教學(xué)，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己有幾點(diǎn)還是很欣慰的，比如：

1、能較好的把握住了本節(jié)應(yīng)讓學(xué)生駕馭的內(nèi)容：一、通過(guò)與溫度計(jì)的類比相識(shí)數(shù)軸，會(huì)用數(shù)軸上的點(diǎn)表示有理數(shù);二、借助數(shù)軸了解相反數(shù)的概念，知道互為相反數(shù)的一對(duì)數(shù)在數(shù)軸上的位置關(guān)系。學(xué)生上完本節(jié)課后，信任對(duì)于以上兩點(diǎn)應(yīng)能敏捷駕馭。

2、教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓其主動(dòng)參加到課堂中。比如：情境引入中，由學(xué)生仿照溫度計(jì)，自己設(shè)計(jì)出能表示有理數(shù)的圖形，后老師幫助總結(jié)得出數(shù)軸的形態(tài)及概念，此過(guò)程就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓其明白數(shù)學(xué)可來(lái)源于實(shí)際，以后或許對(duì)身邊的事物就會(huì)多留意，會(huì)去多一層的探究，培育創(chuàng)新意識(shí);其次，為了調(diào)整課堂的活躍氣氛，還特地設(shè)計(jì)了一個(gè)嬉戲和一系列搶答題，嬉戲?yàn)椋赫?qǐng)一列同學(xué)所在直線為數(shù)軸，任一同學(xué)為原點(diǎn)，定好正方向，請(qǐng)其他同學(xué)分別說(shuō)出此列同學(xué)代表的數(shù)及相反數(shù)。這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，使課堂變得異樣活躍，降低了學(xué)生的疲憊感，輕松完成了學(xué)問(wèn)的鞏固。再者，在作業(yè)的選擇上，我也花了肯定的心思，選擇由易到難，層層遞進(jìn)，也結(jié)合了部分第一章的所學(xué)學(xué)問(wèn)綻開(kāi)，較為志向。最終，本節(jié)課我向?qū)W生較好的滲透了“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想，為將來(lái)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

另不足之處也不少，如：在數(shù)軸的圖形與概念介紹前應(yīng)讓學(xué)生將其仿照溫度計(jì)設(shè)計(jì)的數(shù)軸展示在黑板上，讓同學(xué)們自己總結(jié)，就更為完備了;在介紹相反數(shù)的概念時(shí)，竟將“0”的相反數(shù)是“0”遺忘強(qiáng)調(diào)了。

我覺(jué)得本節(jié)課的教學(xué)讓我再次發(fā)覺(jué)：學(xué)生的潛能是無(wú)窮的，我們應(yīng)多放手、多創(chuàng)建機(jī)會(huì)讓其充分發(fā)揮其主體。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思5

在平常的初中歷史教學(xué)中，對(duì)于如何處理好老師的講解并描述與學(xué)生自主合作和探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系？我認(rèn)為老師的講解并描述與學(xué)生自主合作和探究學(xué)習(xí)之間關(guān)系應(yīng)當(dāng)是共生共存、相輔相成。

學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)是不是就要排斥老師的講授呢?在有些老師的課堂上,為了體現(xiàn)“自主、合作、探究”，歷史老師很少“講”,甚至是一堂課都不開(kāi)口說(shuō)幾句話,學(xué)生成了課堂的主角,老師卻好像成為一位旁觀者。對(duì)這一點(diǎn)我心有存疑，我們必需全面、正確地評(píng)價(jià)講授式的教學(xué)方式，既要反對(duì)“滿堂灌”，又要變更當(dāng)前那種因追逐“時(shí)尚”而完全排斥老師講授的現(xiàn)象。當(dāng)然老師的講授新課不等于滿堂灌與死記硬背，注意學(xué)生的自主合作和探究學(xué)習(xí)并不是取消講授。新課改并不是完全摒棄講授法的合理運(yùn)用，學(xué)問(wèn)傳授的基本特征確定了在初中歷史教學(xué)中，講授法恒久是一種必需的教學(xué)方法。講授法中老師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語(yǔ)言可以使學(xué)生開(kāi)心地投入學(xué)習(xí)。新課改要求的自主合作和探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，主要應(yīng)當(dāng)看老師的角色和講授內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變，即老師的角色由主角變成引導(dǎo)者，講授的內(nèi)容由灌輸生硬的結(jié)果變成注意學(xué)生自主合作和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。

所以說(shuō)在任何一個(gè)老師的歷史教學(xué)中，在任何一節(jié)勝利有效的歷史課堂教學(xué)里，老師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)都是共生共存、相輔相成，不行能只有其中一方面而毫無(wú)另外的一方面的蹤影，真正處理好二方面之間的關(guān)系，取得最佳的教學(xué)效果才是最重要的

自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思6

假期對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是難得的調(diào)整休息時(shí)間，應(yīng)當(dāng)給孩子一個(gè)歡樂(lè)休閑的假期。但是許多家長(zhǎng)擔(dān)憂假如假期太放松，開(kāi)學(xué)后孩子的學(xué)習(xí)會(huì)跟不上。針對(duì)這一問(wèn)題，家長(zhǎng)們也可以適當(dāng)給孩子支配一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，但應(yīng)當(dāng)留意科學(xué)性，要有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，并且必需以不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)、不損害孩子身心健康為前提,因此，家長(zhǎng)在假期應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持不懈地在培育孩子良好的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣上多下功夫。

如何培育孩子的主動(dòng)性與主動(dòng)性，最重要的是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好。許多孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好來(lái)自于他對(duì)學(xué)習(xí)的成就感。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上不斷獲得勝利的時(shí)候，他就會(huì)感到歡樂(lè)，也就會(huì)更愛(ài)學(xué)習(xí)。全部說(shuō)，家長(zhǎng)不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，當(dāng)孩子做出一道數(shù)學(xué)題，背會(huì)一課英文課文時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)賜予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與激勵(lì)，建立起孩子的自信念，從而激發(fā)孩子的學(xué)生愛(ài)好。在假期里，家長(zhǎng)要賜予孩子更多的關(guān)切與指導(dǎo)。首先家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)針對(duì)孩子的實(shí)際，幫助他們制訂詳細(xì)的家庭學(xué)習(xí)規(guī)范，如設(shè)計(jì)一個(gè)時(shí)辰表，每天支配固定的時(shí)間讓孩子復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)功課、完成作業(yè)等，使孩子在家的學(xué)習(xí)活動(dòng)有安排、有規(guī)律，逐步養(yǎng)成習(xí)慣。家長(zhǎng)每天要抽出肯定時(shí)間詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，了解孩子應(yīng)當(dāng)在家里完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，熱忱幫助孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，使孩子感受到你時(shí)刻在關(guān)切他的`學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)應(yīng)擅長(zhǎng)客觀評(píng)估，在幫助孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣過(guò)程中，要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)并確定孩子的進(jìn)步，對(duì)做得不夠的，也應(yīng)實(shí)事求是地指出努力的方向和方法，使孩子學(xué)會(huì)嚴(yán)格要求自己，不斷強(qiáng)化正確行為，修正不正確行為，從而盡快形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思7

自主學(xué)習(xí)是指在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)駕馭基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能，主動(dòng)思維、質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)智力和非智力因素，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生實(shí)力，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能，最終學(xué)會(huì)發(fā)展的目的。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自己發(fā)覺(jué)的東西才是最重要的和最具富于獨(dú)特的個(gè)人特色的學(xué)問(wèn)?！弊灾鲗W(xué)習(xí)的方式多樣，本人主要從以下幾方面嘗試：

一、情感投入，激發(fā)創(chuàng)建熱忱

探討表明，影響一個(gè)人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等創(chuàng)制性人格因素，這些因素將干脆關(guān)系到人的“生存實(shí)力”、“適應(yīng)實(shí)力”和“創(chuàng)建實(shí)力”?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本事，而在于激烈、喚醒、鼓舞。”（第斯多惠語(yǔ)）而要做到這一點(diǎn)，老師首先得投入教學(xué)情感，在教學(xué)中應(yīng)把信任的目光投向每一位學(xué)生，把敬重的話語(yǔ)送給每位學(xué)生，把和諧的微笑灑向全體學(xué)生，與學(xué)生建立起融洽、和諧、民主、同等的師生關(guān)系，創(chuàng)建愉悅情景，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加，形成學(xué)習(xí)中的主子翁意識(shí)和看法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程為主動(dòng)主動(dòng)探究過(guò)程，變學(xué)好為好學(xué)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。充分相識(shí)到自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)建性，并從中體驗(yàn)到勝利的樂(lè)趣，只有主動(dòng)主動(dòng)的“做”與“悟”，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)發(fā)展。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新思維

沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有創(chuàng)新；不會(huì)質(zhì)疑，就不會(huì)有思索、不會(huì)有探討探究。強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與宏揚(yáng)質(zhì)疑精神是勝利開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)的切入點(diǎn)，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者李政道教授曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)，就是學(xué)習(xí)問(wèn)問(wèn)題，但是，在學(xué)校里學(xué)習(xí)一般是讓學(xué)生學(xué)‘答’，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問(wèn)題?！边@段話，令人深思，在應(yīng)試教化體制下，老師主要是教學(xué)生如何‘答’，而提問(wèn)的權(quán)利大多是老師，這就限制了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力的發(fā)展和提高。自主學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)‘問(wèn)’起先，而不是學(xué)‘答’。學(xué)‘問(wèn)’應(yīng)直面‘原始問(wèn)題’。這是揚(yáng)振宇教授取得勝利的“秘訣”。因此，在地理課堂教學(xué)中，老師教給學(xué)生如何抓住一些有利時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，應(yīng)成為創(chuàng)新教化的主要內(nèi)容，這樣，促使學(xué)生在勤學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步好問(wèn)。

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是求知的須要，是創(chuàng)新的開(kāi)端，是創(chuàng)建的基礎(chǔ)，是所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。培育學(xué)生的質(zhì)疑、“問(wèn)題”意識(shí)和提問(wèn)實(shí)力是地理創(chuàng)新教化的一個(gè)重要方面。那么，如何培育學(xué)生的質(zhì)疑實(shí)力呢？

（1）為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難做出示范；如：月球上真的沒(méi)有任何形態(tài)的水嗎？地球以外的宇宙空間有無(wú)存在生命產(chǎn)生條件的星球？“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”、“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還”、“井水不犯河水”等是否嚴(yán)密？為什么喜馬拉雅山坡上發(fā)覺(jué)有海生貝類化石，在冰天雪地的南極洲探明有煤的分布？

（2）愛(ài)護(hù)學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性；例如：地方時(shí)、區(qū)時(shí)的計(jì)算應(yīng)采納“東加西減”的方法，有同學(xué)質(zhì)疑：那么在日界線以東的西十二區(qū)日期為什么要減一天呢？對(duì)于這樣的疑問(wèn)，老師首先應(yīng)賜予激勵(lì)，然后經(jīng)學(xué)生探討后作答，千萬(wàn)不行打擊其探究學(xué)問(wèn)的愛(ài)好和熱忱。

（3）激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的愛(ài)好；例如：我們運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)可以說(shuō)明很多地表形態(tài)和構(gòu)造的形成，以及在找礦、找水、找植物、工程建設(shè)等方面都具有重要作用。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)無(wú)懈可擊嗎？學(xué)完“溫室效應(yīng)”后，激發(fā)質(zhì)疑：地球“溫室效應(yīng)”給人類帶來(lái)的都是惡果嗎？

（4）供應(yīng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)空。當(dāng)學(xué)生的思維囿于一個(gè)小環(huán)境、或受舊知和思維定勢(shì)的影響而無(wú)法突破時(shí)，老師要留有思維質(zhì)疑的余地。例如：今日的美國(guó)就打算造一個(gè)月球，那么，101億年后，科技將會(huì)更加發(fā)達(dá)，人類是否可造一個(gè)太陽(yáng)？或地球能否在浩瀚的宇宙中重新找到一顆恒星作“*山”呢？

（5）為學(xué)生設(shè)置“憤”、“悱”情景?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”。在教學(xué)過(guò)程中，老師要擅長(zhǎng)設(shè)置“憤”、“悱”情景，使學(xué)生處于“想求明白而不得、想說(shuō)出來(lái)而不能”的狀態(tài)，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究行動(dòng)。

學(xué)生問(wèn)題的提出，是學(xué)生關(guān)注將來(lái)、關(guān)注生命、關(guān)注社會(huì)的良好愿望，是學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的良好體現(xiàn)，我們?cè)诨卮疬@些問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有確定答案的正確與否，而是確定他們的創(chuàng)新精神，幫助他們發(fā)展創(chuàng)新思維。

三、注意好用，達(dá)成創(chuàng)新目標(biāo)

注意好用，培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力，學(xué)以致用，把所學(xué)的學(xué)問(wèn)創(chuàng)建性地應(yīng)用于生產(chǎn)生活，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，這是學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)的重要內(nèi)涵。

在教學(xué)過(guò)程中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)，會(huì)學(xué)學(xué)問(wèn)，還要培育學(xué)生的創(chuàng)新運(yùn)用實(shí)力，進(jìn)入信息社會(huì)，大量信息以圖像數(shù)據(jù)形式出現(xiàn)，而地理圖像是信息傳遞的工具，是地理信息的重要載體，因此，在地理教學(xué)中注意圖像的應(yīng)用，培育學(xué)生的信息處理實(shí)力，并應(yīng)用于實(shí)際尤具現(xiàn)實(shí)意義。正午太陽(yáng)高度角在實(shí)際生活中用途就非常廣泛，比如：太陽(yáng)灶、太陽(yáng)能熱水器、塑料大棚的角度、樓高與樓距的比例等都涉及到正午太陽(yáng)高度角的學(xué)問(wèn)，如何引導(dǎo)學(xué)生駕馭合理的學(xué)習(xí)過(guò)程是重點(diǎn)。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思8

起先線上教學(xué)的其次周，一切進(jìn)行的還算順當(dāng)，講課是用釘釘進(jìn)行直播授課，在這種特別狀況下，我們只能實(shí)行這種線上的方式，網(wǎng)上授課的弊端也的確是有許多。

比如，硬件等這些客觀緣由，實(shí)習(xí)學(xué)校所在的地方旁邊常常性的斷電、斷網(wǎng)，這也讓線上教學(xué)很難剛好的顧及到每個(gè)人，對(duì)于這種狀況，目前只能通過(guò)直播的數(shù)據(jù)去督促他們進(jìn)行一個(gè)網(wǎng)課回放的學(xué)習(xí)。

還有就是會(huì)存在一邊聽(tīng)網(wǎng)課一邊做其他事情的狀況，本身實(shí)習(xí)學(xué)校的生源較差，大多數(shù)學(xué)生的自控實(shí)力也相對(duì)較為薄弱，作為線上教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，是很難保證對(duì)全部同學(xué)都剛好性的去監(jiān)管的，目前能做到的只有一個(gè)上課抽查點(diǎn)名的形式，假如說(shuō)某位同學(xué)沒(méi)有剛好的進(jìn)行答到，那么我課下會(huì)去詢問(wèn)緣由，當(dāng)然，收到的效果也很一般，詳細(xì)緣由也許有兩方面，第一有只能通過(guò)微信去溝通，很難做到一個(gè)剛好的溝通;其次學(xué)生會(huì)存在一個(gè)陽(yáng)奉陰違的狀況，表面說(shuō)著相識(shí)到了錯(cuò)誤，而事實(shí)上卻沒(méi)有太大的變更。當(dāng)然，這個(gè)其次個(gè)緣由是我依據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校詳細(xì)的生源狀況作出的推斷，如何去真正的落實(shí)他們的看法也是須要接著考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。

關(guān)于如何提高線上教學(xué)的質(zhì)量，通過(guò)這兩周的教學(xué)和查閱相關(guān)的文章我也有了一個(gè)初步的相識(shí)，也許分為兩個(gè)方面。

第一，學(xué)問(wèn)點(diǎn)的講解。線上教學(xué)不比線下教學(xué)，學(xué)生很難在面對(duì)手機(jī)和電腦的狀況下去仔細(xì)聽(tīng)課。所以我們應(yīng)當(dāng)去給學(xué)生說(shuō)我們這節(jié)課的詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拿一元二次不等式及其解法這一節(jié)，我們應(yīng)當(dāng)明確這節(jié)課的任務(wù)，1相識(shí)一元二次不等式，2會(huì)求解一般的一元二次不等式，在2這一項(xiàng)的詳細(xì)操作中，又可以分為三小步，這樣的話，把學(xué)問(wèn)點(diǎn)零碎化，任務(wù)詳細(xì)化，避開(kāi)不分層次的從頭講到尾，這樣的話，學(xué)生在看回放的時(shí)候也可以有重點(diǎn)的去看，去學(xué)習(xí)。

其次，作業(yè)的布置與講解。結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校生源的詳細(xì)狀況，以及他們一天上九門不同的課程這樣的事實(shí)，作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)本著基礎(chǔ)，經(jīng)典，量下的原則。在詳細(xì)的寫作業(yè)的過(guò)程中會(huì)有抄襲的現(xiàn)象，這一點(diǎn)是可以看出來(lái)一部分的，對(duì)于抄襲，我們應(yīng)當(dāng)本著零容忍的原則，但是又限制于是線上，缺少相應(yīng)的懲處措施，所以學(xué)生抄起來(lái)沒(méi)有什么顧慮。針對(duì)這一點(diǎn)，我認(rèn)為，勸誡警告為輔，疏導(dǎo)為主?，F(xiàn)在我實(shí)行的措施的在講解作業(yè)題的時(shí)候，去用完成較好的同學(xué)的作業(yè)去當(dāng)樣板作業(yè)講解，下一周想實(shí)行一項(xiàng)新的措施，去讓學(xué)生錄一個(gè)講解作業(yè)的視頻，然后去在課上播放，然后我再進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和總結(jié)，盡可能的把一節(jié)課的時(shí)間去交還給學(xué)生。

這周比較突出的問(wèn)題和相應(yīng)的解決措施也許就這么多，出現(xiàn)問(wèn)題須要我們不斷的去想方法，方法也須要去不斷的改進(jìn)，接著加油。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思9

建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是目前世界范圍內(nèi)日漸流行的學(xué)習(xí)理論，它為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力供應(yīng)了理論基礎(chǔ)，這里從幾個(gè)方面加以簡(jiǎn)潔歸納：

1、老師必需創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生可以通過(guò)試驗(yàn)課題，獨(dú)立探究，合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)綻開(kāi)他們的學(xué)習(xí)。同時(shí)老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生供應(yīng)困難的與所學(xué)學(xué)問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是老師自己開(kāi)發(fā)的也可以是老師找尋來(lái)的，但有一點(diǎn)必需明確，這些問(wèn)題旨在激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)思索探究，學(xué)生解決完一個(gè)問(wèn)題，也就完成了學(xué)習(xí)這一過(guò)程。

3、老師作為教學(xué)過(guò)程的把握者，應(yīng)盡可能的組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)綻開(kāi)探討和溝通。通過(guò)一些有效的方法，使自主和協(xié)作學(xué)習(xí)朝小的方向發(fā)展。例如，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)規(guī)律自己去訂正和補(bǔ)充錯(cuò)誤或片面的相識(shí)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力和習(xí)慣。

4、對(duì)于學(xué)生，建構(gòu)主義要求學(xué)生有特性，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略能形成自己特有的學(xué)問(wèn)理解與應(yīng)用的模式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有不懈的鉆研探究精神，要主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息資料擅長(zhǎng)設(shè)疑解疑。要擅長(zhǎng)把當(dāng)前的學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)與已有的學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái)，并仔細(xì)思索這其中的聯(lián)系從而獲得新的有用的學(xué)問(wèn)。

運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)模式培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力的教學(xué)原則

（1）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，老師供應(yīng)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)使學(xué)生感到這就是他們自己的問(wèn)題。

（2）在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)日常生活實(shí)踐中必需的任務(wù)或技能，并由學(xué)生自己來(lái)完成。

（3）賜予學(xué)生解決問(wèn)題的自主權(quán)，老師應(yīng)刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問(wèn)題。

（4）支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我限制實(shí)力,成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

（5）激勵(lì)學(xué)生在社會(huì)背景中檢測(cè)自己的觀點(diǎn)。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思10

所謂“自主學(xué)習(xí)”，我的理解是：讓學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自主探究，老師只做必要的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，從而訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，獲得勝利的體驗(yàn)。

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)面對(duì)全體學(xué)生，堅(jiān)持學(xué)生的全面發(fā)展，為了一切學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)建力發(fā)展供應(yīng)有效途徑。這種教學(xué)模式要支持學(xué)生獨(dú)樹(shù)一幟，提出不同的見(jiàn)解，培育學(xué)生的求疑求異。在學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子，先學(xué)后教，因勢(shì)利導(dǎo)。老師要了解學(xué)生的感受，營(yíng)造輕松、開(kāi)心的氛圍，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)知、情、意、行的和諧發(fā)展。明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過(guò)程中要使主動(dòng)參加、自覺(jué)探究，全身心投入。

詳細(xì)措施的措施有以下幾點(diǎn)：

一是先學(xué)后教，讓學(xué)生預(yù)習(xí)感悟，小組溝通。學(xué)生會(huì)的老師不講，老師只是點(diǎn)撥引導(dǎo)，課始先讓學(xué)生自深切，假如遇到疑難，先在小組內(nèi)溝通，假如學(xué)生能解決的老師不講，真正把時(shí)間與空間都還給學(xué)生。

二是自我檢測(cè)，在檢測(cè)中老師收集反饋信息，剛好地調(diào)控課堂。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完畢后，干脆進(jìn)行自我檢測(cè)，老師主動(dòng)地旁觀，剛好發(fā)覺(jué)問(wèn)題，老師剛好儲(chǔ)存信息，以便于調(diào)控課堂，針對(duì)性地點(diǎn)撥引導(dǎo)。

三是展示點(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間溝通互評(píng)，在評(píng)議中互幫互學(xué)。在自我檢測(cè)的同時(shí)，每組選一名代表，上臺(tái)板演或抽查各個(gè)不同層次，的學(xué)生，老師視察學(xué)生的做題狀況，了解第一手的資料。同時(shí)讓學(xué)生講解，其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)。老師發(fā)覺(jué)共性的問(wèn)題，集體解決。

四是老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，化疑解難。當(dāng)檢測(cè)完后，發(fā)覺(jué)一些共性的問(wèn)題，老師進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，老師要點(diǎn)在關(guān)鍵處，引在困惑處，讓學(xué)生有一種茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗之感。

第五是分層訓(xùn)練，使各類學(xué)生都得到提高。分不同層次進(jìn)行練習(xí)，了解狀況，使各個(gè)層次的學(xué)生均有不同層次的提高。

最終一步是總結(jié)評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)本節(jié)課作一回顧與總結(jié)。評(píng)價(jià)主要從小組學(xué)習(xí)成效，小組合作狀況，個(gè)人發(fā)言狀況三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，教無(wú)定法。以上模式的各個(gè)環(huán)節(jié)要依據(jù)教材內(nèi)容敏捷應(yīng)用，不行生搬硬套，比如一些思維性強(qiáng)，學(xué)生不宜自學(xué)的較難理解的內(nèi)容，可將老師引導(dǎo)放在前面，再如一些簡(jiǎn)潔的內(nèi)容，也可將分層訓(xùn)練提前，老師不作講解，所以要求我們要敏捷應(yīng)用模式，一切以課堂實(shí)際為準(zhǔn)，最終的額目的，就是最優(yōu)化教學(xué)，把方法交給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思11

培育學(xué)生獨(dú)立思索、自主性學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事，必需從每節(jié)課，每節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)抓起。

問(wèn)題啟發(fā)，使學(xué)生思索具有方向性。在學(xué)生自學(xué)起先之前，依據(jù)教材所要解決的重點(diǎn)學(xué)問(wèn)，設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀教材時(shí)圍繞提出的問(wèn)題進(jìn)行思索。

強(qiáng)調(diào)“用腦子讀書”克服思維惰性。學(xué)生由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，習(xí)慣于老師講，自己聽(tīng)，思維上養(yǎng)成惰性。所以在學(xué)生讀書時(shí)，要學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞、學(xué)會(huì)概括段意。學(xué)生讀書不是照本宣科地閱讀一遍，而是要在讀中思索，使腦子始終處于主動(dòng)思維的亢奮狀態(tài)中。

細(xì)心小結(jié)，培育思維概括性和嚴(yán)謹(jǐn)性。老師在課堂小結(jié)中，不是一味地講，而是實(shí)行多種不同的小結(jié)形式，培育學(xué)生的獨(dú)立思索實(shí)力。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，提綱式小結(jié)、測(cè)驗(yàn)式小結(jié)等小結(jié)方式可交替運(yùn)用。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思12

最近幾次過(guò)程質(zhì)量抽測(cè)，英語(yǔ)學(xué)科的成果有了提升，說(shuō)明從老師到學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的措施有了強(qiáng)化，如何把這種強(qiáng)化保持下去，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)螺旋式上升？我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得思索：

1、給學(xué)生供應(yīng)跳一跳的臺(tái)階。黃老師在《調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性》一文中這樣說(shuō)的：由于缺乏訓(xùn)練和熏陶，大多數(shù)學(xué)生缺少“主動(dòng)出擊”的思索、質(zhì)疑、答疑的習(xí)慣和膽識(shí)，總是被動(dòng)地聽(tīng)、記。形象的說(shuō)明白學(xué)情基礎(chǔ)是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的確定性因素，因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，就要解決這個(gè)問(wèn)題。如何解決？首先就要供應(yīng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

一是互助平臺(tái)，在小組的基礎(chǔ)上，建立一對(duì)一的學(xué)習(xí)共同體，一對(duì)一負(fù)責(zé)檢查落實(shí)，并將結(jié)果上報(bào)該組助教，助教每天上報(bào)老師，老師落實(shí)助教上報(bào)的結(jié)果。一對(duì)一的學(xué)習(xí)共同體要確立明確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間和內(nèi)容，比如早自習(xí)必需朗讀課文、句型、閱讀材料，晚自習(xí)某時(shí)間共同學(xué)習(xí)《探究》、《配套》等。

一對(duì)一學(xué)習(xí)共同體要相互檢查學(xué)習(xí)效果并記錄憑評(píng)價(jià)結(jié)果，以供老師落實(shí)檢查。

一對(duì)一學(xué)習(xí)共同體的層次要基本相同，確保該共同體處于老師落實(shí)的同一層次。

二是學(xué)案平臺(tái)，老師要給學(xué)生供應(yīng)能夠?qū)W習(xí)的學(xué)案，依據(jù)學(xué)案，學(xué)生才能有的放矢，一對(duì)一共同體才會(huì)有學(xué)習(xí)的依據(jù)、互查的依據(jù)，才會(huì)使學(xué)習(xí)不會(huì)成為“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。

2、建立學(xué)習(xí)引領(lǐng)機(jī)制。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀況，總體呈現(xiàn)金字塔形或者紡錘形，所以，要發(fā)揮好這個(gè)“尖”的作用。

一是建立早讀領(lǐng)讀機(jī)制。實(shí)行學(xué)科科代表領(lǐng)讀5分鐘若干遍，然后學(xué)習(xí)小組里的英語(yǔ)助教領(lǐng)讀和起頭齊讀10分鐘若干遍，再是各人自讀10分鐘若干遍，最終是一對(duì)一學(xué)習(xí)共同體一對(duì)一檢查閱讀背誦狀況，記錄成果，上報(bào)助教，助教上報(bào)英語(yǔ)科代表。

二是建立每日一練一測(cè)制度，依據(jù)老師供應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容（一般不應(yīng)超過(guò)20分鐘），學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，再拿出10分鐘各自出自測(cè)題，檢查學(xué)習(xí)共同體學(xué)情，并記錄評(píng)價(jià)結(jié)果。

三是建立日常評(píng)價(jià)常態(tài)化機(jī)制。把學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)納入老師對(duì)小組的綜合評(píng)價(jià)，其中，助教對(duì)小組的匯總評(píng)價(jià)表格要統(tǒng)一格式，不僅僅有共同體的自評(píng)，還要有助教或者科代表的復(fù)查、抽查驗(yàn)證，也要有老師的復(fù)查驗(yàn)證，確保自評(píng)的真實(shí)性。

當(dāng)我們驚異某某學(xué)校對(duì)任何題型的訓(xùn)練達(dá)到101次以上時(shí)，當(dāng)我們驚羨某某學(xué)校的老師的這種責(zé)任時(shí)，我則更要思索如何把這種現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，我則要思索如何把這種責(zé)任和付出轉(zhuǎn)化為老師的策略和才智。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思13

從20xx年3月起，我校在仔細(xì)學(xué)習(xí)，杜郎口閱歷基礎(chǔ)上，制定了我校課改模式“123自主學(xué)習(xí)模式”，通過(guò)實(shí)踐，我體會(huì)到，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，搭建自主、合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，突破點(diǎn)就在于讓政治課堂真正“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生就能得到真正的學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展、提高，怎樣讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)呢?詳細(xì)說(shuō)來(lái)，主要有如下幾個(gè)方面：

一、讓學(xué)生“眼動(dòng)”——教材的閱讀活動(dòng)

俗話說(shuō)：書讀百遍，其意自現(xiàn)。因此，政治課上首先要讓學(xué)生們的眼睛真正地動(dòng)起來(lái)。在課堂中老師應(yīng)有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的機(jī)會(huì)，這就要求老師的讀要大大削減，學(xué)生的讀要明顯增加。當(dāng)然給學(xué)生更多的閱讀機(jī)會(huì)并不意味著老師的輕松。在此過(guò)程中老師必需起到一個(gè)指導(dǎo)閱讀的作用，這樣才能提高閱讀的效率，達(dá)到讓學(xué)生“眼動(dòng)”的最佳效果。首先，在時(shí)間支配上，可以把學(xué)生的閱讀活動(dòng)放在課堂教學(xué)之前，其次，老師可以選擇重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生閱讀。閱讀是政治課必不行少的一環(huán)，通過(guò)老師的引，學(xué)生的動(dòng)，學(xué)生的閱讀活動(dòng)才能真正的落實(shí)，其實(shí)力才能得到真正地提高。

二、讓學(xué)生“心動(dòng)”——課堂的探討活動(dòng)

在課堂教學(xué)工作中，不光要考慮如何去教，還要考慮學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何學(xué)。這樣，老師心中有了學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，給每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)施展才華的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)一種和諧融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在寬松開(kāi)心的氣氛中學(xué)習(xí)，讓他們敢于表現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)辯。

首先，從課堂探討題的設(shè)計(jì)入手。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，主題要適度超越學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題的水平，但又能夠通過(guò)學(xué)生個(gè)人的思索，學(xué)生之間的探討、溝通，加之老師營(yíng)造的良好探討氛圍，適當(dāng)點(diǎn)撥，層層引導(dǎo)，最終得出科學(xué)的結(jié)論，轉(zhuǎn)化并提高學(xué)生個(gè)人意識(shí)與實(shí)力，從而起到辨是非、明真?zhèn)巍拰?shí)力、提覺(jué)悟的效果。

其次，在課堂探討中老師應(yīng)嘗試角色移位?？梢宰寣W(xué)生自己當(dāng)老師，自己教化自己，體會(huì)老師的艱辛；也可以老師當(dāng)學(xué)生，主動(dòng)參加學(xué)生的探討活動(dòng)，拉近師生距離融洽師生關(guān)系。通過(guò)角色移位，學(xué)生可以體會(huì)到自己才是課堂活動(dòng)的主子。

最終，在課堂探討活動(dòng)的形式上，用豐富多樣的形式吸引學(xué)生身心投入?？梢赃M(jìn)行主題式探討，可以進(jìn)行質(zhì)疑式探討，也可以進(jìn)行歸納式探討，等等。通過(guò)主題顯明、內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂探討，師生在雙邊互動(dòng)的環(huán)境中更易領(lǐng)悟?qū)W問(wèn)，增加實(shí)力。

三、讓學(xué)生“手動(dòng)”——學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)

課改要求下的政治課應(yīng)當(dāng)是學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，理論聯(lián)系實(shí)際的政治課。如何才能做到學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一呢？這就須要學(xué)生在“眼動(dòng)”、“心動(dòng)”的基礎(chǔ)上，手也“動(dòng)”起來(lái)，而老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種“手動(dòng)”的機(jī)會(huì)，即實(shí)踐的機(jī)會(huì)是很有必要的。

受傳統(tǒng)觀念的影響，許多老師認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)只能開(kāi)展在課外，其實(shí)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)完全可以開(kāi)展在課堂。受到肯定條件的限制，課堂上的實(shí)踐活動(dòng)可以以模擬現(xiàn)實(shí)、體驗(yàn)生活為主。在內(nèi)容上老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取一些學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題，或與生活聯(lián)系緊密，或緊跟時(shí)代步伐，有選擇地組織開(kāi)展活動(dòng)。在形式上可以通過(guò)學(xué)問(wèn)競(jìng)賽、小論文競(jìng)賽、演講競(jìng)賽、辯論競(jìng)賽、專題對(duì)話、小品表演等綻開(kāi)。在課堂上學(xué)生們依據(jù)自己已有的學(xué)問(wèn)，“動(dòng)心”、“動(dòng)手”相結(jié)合，同樣達(dá)到了體驗(yàn)生活的實(shí)踐效果。當(dāng)然學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)更須要拓展在課外，老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的須要組織學(xué)生深化社會(huì)各領(lǐng)域，對(duì)實(shí)際存在的某些重要社會(huì)現(xiàn)象或人們思想相識(shí)問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)地視察、調(diào)查訪問(wèn)。事實(shí)表明，實(shí)踐活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，也熬煉了學(xué)生敢于批判、堅(jiān)持真理的膽略和志氣，讓學(xué)生從小就樹(shù)立參加社會(huì)活動(dòng)的意識(shí)，增加了他們的社會(huì)責(zé)任感?？傊?，作為新時(shí)期的政治老師，僅僅在課堂上讓學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)是不夠的，應(yīng)著力于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中“動(dòng)”起來(lái)，成為有學(xué)問(wèn)、有實(shí)力、有創(chuàng)新精神的高素養(yǎng)人才。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思14

觀看了專家的專題講座之后，對(duì)其中的個(gè)案，如關(guān)于對(duì)“落后未必就要挨打”這一論點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)與探究，結(jié)合自己平常教學(xué)中采納的方法，雖覺(jué)不至于如此荒唐可笑，但也感覺(jué)到與上海特級(jí)老師所講的關(guān)于對(duì)林肯總統(tǒng)的評(píng)價(jià)相識(shí)，簡(jiǎn)直有著天壤之別。

過(guò)去我們誤以為自主學(xué)習(xí)、合作探究，基本上就是老師根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，一問(wèn)一答、組織學(xué)生個(gè)別探討，整個(gè)過(guò)程很少兼顧其他同學(xué)，對(duì)中間生成的問(wèn)題，也很少賜予關(guān)注，以為這就是新的課堂教學(xué)理念，比以前老師單純的填鴨式教學(xué)進(jìn)步多了，但現(xiàn)在看來(lái)，對(duì)如何突出學(xué)生的主體地位，搞好自主學(xué)習(xí)下的合作探究的相識(shí)，依舊出現(xiàn)了偏差，今日又有了新的相識(shí)、新的啟發(fā)。

自主學(xué)習(xí)下的合作探究，要求老師具有較高的自身素養(yǎng)，包括人文道德層面的，學(xué)問(wèn)實(shí)力層面的，處理緊急狀況下突發(fā)事務(wù)的實(shí)力等等，除此之外，更重要的是，老師還要具備對(duì)學(xué)生認(rèn)知和了解的實(shí)力，包括了解學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，生活閱歷，生存環(huán)境，家庭和社會(huì)可能對(duì)其產(chǎn)生的影響，特性特點(diǎn)等等，這些對(duì)于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，主動(dòng)參加探究合作，促使其身心健康成長(zhǎng)，無(wú)疑起到重要的推動(dòng)作用。

在師生、生生合作探究的過(guò)程中，還會(huì)生成一些新的問(wèn)題，駕馭了學(xué)生特性差異之后，才能夠因材施教，引導(dǎo)學(xué)生朝著事物發(fā)展的原來(lái)面目，去感知、相識(shí)歷史事務(wù)，也就是說(shuō)，要把這些學(xué)問(wèn)回放到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中去分析、相識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的這樣一個(gè)過(guò)程，而不是根據(jù)自己已有的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備、閱歷感受去處理解決，那樣，會(huì)無(wú)益于學(xué)生的成長(zhǎng)，更不能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。

因此，擅長(zhǎng)視察、分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中簡(jiǎn)單生成的思想觀點(diǎn)，了解駕馭學(xué)生的特性差異，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)高度重視，只有這樣，才能在今后的教化教學(xué)此文轉(zhuǎn)自中突出學(xué)生的主體地位，促使其健康成長(zhǎng)。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思15

我國(guó)新一輪《基礎(chǔ)教化課程改革綱要（試行）》指出：“變更課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生搜集和處理信息的實(shí)力、獲得新學(xué)問(wèn)的實(shí)力、分析和解決問(wèn)題的實(shí)力以及溝通與合作的實(shí)力?！痹摼V要明確提出“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本人有幸參與了《關(guān)于農(nóng)村初中生“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的試驗(yàn)探討》，通過(guò)這一短時(shí)間的探討、探討與摸索，對(duì)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有了肯定的相識(shí)。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探討、溝通等方式，主動(dòng)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師適時(shí)進(jìn)行“指導(dǎo)”，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)問(wèn)是否駕馭，實(shí)力是否提升，是否形成與人合作溝通的心理品質(zhì)與交往技能，從而消退自卑，贏得自信。它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的須要，我們知道學(xué)生有了學(xué)習(xí)愛(ài)好，會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，同時(shí)也進(jìn)行了情商教化。假如學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“要我學(xué)”，學(xué)習(xí)的效果必定事倍功半。

自主學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征：

1．老師主動(dòng)引導(dǎo)。

在教學(xué)方式上，由單純的口頭講授轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)手段上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段(如多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等)，主動(dòng)構(gòu)建自身的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)和實(shí)力結(jié)構(gòu)，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．學(xué)生為主體。

自主學(xué)習(xí)不是由老師干脆告知學(xué)生應(yīng)如何解決面臨的問(wèn)題，而是由老師向?qū)W生供應(yīng)解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，學(xué)生在課堂上可以充分地感受到“主導(dǎo)”的地位，感受到自己的權(quán)力、自由。

3．學(xué)習(xí)的選擇性。

自主學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)、教材等條件的限制，重視學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容，自主制定學(xué)習(xí)安排，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋和