初中語文-《體味人格魅力彰顯人性光輝-敘寫人物》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《體味人格魅力彰顯人性光輝——敘寫人物》學(xué)業(yè)紙PAGE1PAGE《體味人格魅力，彰顯人性光輝——敘寫人物》學(xué)業(yè)紙備課教師：主備人：

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初三語文

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教學(xué)預(yù)設(shè)問題與活動規(guī)則與評價思維導(dǎo)引【成果指標(biāo)】

1．整合八下第一單元寫人的兩篇文章《藤野先生》和《我的母親》，探討“人性光輝”，并由課內(nèi)引向課外，陶冶情操。2．通過分析典型的寫人文章，歸納彰顯人性光輝的一些寫作方法，使學(xué)生初步掌握一些有關(guān)描寫人物的方法。3、通過修改互評，提高學(xué)生描寫人物的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力?；顒咏ㄗh：按照“獨(dú)立學(xué)習(xí)——合作解疑——獨(dú)立練習(xí)——組內(nèi)互批——改錯鞏固”的程序完成活動。【教學(xué)過程】復(fù)習(xí)回顧《藤野先生》和《我的母親》，對下面的兩個問題有自己的思考和解答。⑴歸納人物形象的性格特點(diǎn)。藤野先生：我的母親：⑵比較分析兩篇文章在寫人方法上的的共同之處，并分條列舉出來。在你讀過的文學(xué)作品中，有哪些人物形象閃耀著人性光輝，讓你記憶猶新、深受鼓舞、念念不忘？列出兩個人物，并說出理由。文學(xué)作品人物形象人性光輝思考：在現(xiàn)實(shí)社會中，給你帶來精神力量和鼓舞、對你影響巨大的一個人是誰？如果讓你以《我的偶像》為題寫一個人，你最想寫誰？你最想寫出他（她）怎樣的人格魅力？圍繞剛才的構(gòu)思選材，以《我的偶像》為題，寫兩件最能彰顯人物人性美的事例。具體要求：⑴敘寫事例時注意通過細(xì)膩生動的描寫來凸顯人物的人性美。⑵用飽含情感的評價點(diǎn)睛。思維碰撞問題一：探討人性光輝活動一：回顧《藤野先生》和《我的母親》兩篇文章，說說這兩篇文章分別塑造了具有怎樣人性光輝的形象。歸納句式：1．藤野先生是一位的形象。2．母親是一位的形象?；顒佣簩⑺季S由課內(nèi)走向課外，談?wù)勗谖膶W(xué)作品和現(xiàn)實(shí)生活中，還有哪些讓你印象深刻的具有人性光輝的人物？歸納句式：1．我讀過《》（文學(xué)作品）中的（人物形象）具有的人性美。2．我知道在現(xiàn)實(shí)社會中的（人物形象）具有的人性美。問題二：實(shí)例展示，歸納方法活動一：比較閱讀《藤野先生》和《我的母親》兩篇文章，組內(nèi)討論，歸納彰顯人性美的方法，分條列舉，并結(jié)合文章內(nèi)容做具體分析?；顒佣航Y(jié)合七年級下冊楊振寧先生的人物傳記《鄧稼先》，體會在廣闊的背景中展現(xiàn)人物人性光輝的重要意義?！举Y料鏈接】從“任人宰割”到“站起來了”一百年以前，甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍時代，恐怕是中華民族五千年歷史上最黑暗最悲慘的時代，只舉1898年為例：德國強(qiáng)占膠州灣，“租借”99年。俄國強(qiáng)占遼寧旅順大連，“租借”25年。法國強(qiáng)占廣東廣州灣，“租借”99年。英國強(qiáng)占威海衛(wèi)與香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。那是中華民族任人宰割的時代，是有亡國滅種的危險的時代。今天，一個世紀(jì)以后，中國人民站起來了。這是千千萬萬人努力的結(jié)果，是許許多多可歌可泣的英雄人物創(chuàng)造出來的偉大勝利。在20世紀(jì)人類歷史上，這可能是最重要的、影響最深遠(yuǎn)的巨大轉(zhuǎn)變。對這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻(xiàn)的，有一位長期以來鮮為人知的科學(xué)家：鄧稼先?！多嚰谙取酚懻撛掝}：三篇文章中都有大量似與主要人物無關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容對表現(xiàn)人物有何作用？問題三：修改片段，禮贊偶像活動一：將學(xué)業(yè)紙“思維導(dǎo)引”部分《我的偶像》的寫作片段練習(xí)進(jìn)行組內(nèi)修改，使其更能夠彰顯人性光輝?；顒右?guī)則：1．“選”——每組選擇一位同學(xué)所寫的《我的偶像》的寫作片段進(jìn)行集體修改。2．“改”——結(jié)合“問題二”中歸納出的方法，精選事例，生動描寫，精彩點(diǎn)評，改出精彩。3．“展”——組長合理分工，做好記錄，一“展”原文；二“展”改后文；三“展”修改的原因。【活動規(guī)則】1．組內(nèi)交流碰撞，自由發(fā)言，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，支持或反駁別人的觀點(diǎn)。推選代表發(fā)言。2．回答時要能明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有恰當(dāng)?shù)氖聦?shí)或理論支持，語言流暢且有感染力，儀態(tài)自然大方。3．組長記錄，每次個人展示+1，小組成員集體展示+3。【活動評價】1．結(jié)合歸納出的四種方法，改出進(jìn)步，展出精彩。2．分工合理，展示有序+3。思維遷移以《我的偶像》為題，寫一篇作文，不少于500字。具體要求：在課堂片斷練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改增刪，把人物放在更廣闊的背景和更漫長的人生歷程中，凸顯人物的人性光輝?！扼w味人格魅力，彰顯人性光輝——敘寫人物》學(xué)情分析1．學(xué)生已經(jīng)知道的：《藤野先生》和《我的母親》是人教版新課標(biāo)語文八年級下冊第一單元中的兩篇文章，經(jīng)過第一單元的閱讀教學(xué)，學(xué)生對兩篇文章中的人物形象和寫作特點(diǎn)都有了明晰的了解，這為寫作教學(xué)和寫作實(shí)踐奠定了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的教學(xué)改革，我校大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能自主學(xué)習(xí)，并且小組已經(jīng)相當(dāng)成熟，已經(jīng)建立健全了小組合作評價機(jī)制。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的意識比較強(qiáng)。只是在掌握知識上，學(xué)生對知識的應(yīng)用深度不夠，所以更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。2．學(xué)生想知道的：學(xué)生想知道怎樣學(xué)以致用，搭建起課內(nèi)閱讀與寫作時間之間的聯(lián)系，不但能夠欣賞別人的文章，欣賞別人的人格魅力，也能夠自己創(chuàng)作出性格鮮明、富有人性光輝的人物形象。3．學(xué)生能解決的：分析人物形象，歸納寫人方法，動筆初步創(chuàng)作，這些學(xué)生都可以自主解決完成?！扼w味人格魅力，彰顯人性光輝——敘寫人物》效果分析從學(xué)生的課上表現(xiàn)和合作情況來看，通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，這節(jié)課基本達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的三個指標(biāo)：1．整合八下第一單元寫人的兩篇文章《藤野先生》和《我的母親》，探討“人性光輝”，并由課內(nèi)引向課外，陶冶情操。2．通過分析典型的寫人文章，歸納彰顯人性光輝的一些寫作方法，使學(xué)生初步掌握一些有關(guān)描寫人物的方法。3、通過修改互評，提高學(xué)生描寫人物的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。在問題一“探討人性光輝”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生既討論了課內(nèi)兩篇文章中的主要人物形象，又由課內(nèi)走向課外，談到自己在文學(xué)作品和現(xiàn)實(shí)生活中體察到的人性光輝，從而打開了學(xué)生的視角，培養(yǎng)了正確的人生觀、價值觀，也為完成下一步的寫作實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。在問題二“實(shí)例展示，歸納方法”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過有效的交流討論，歸納出四種寫人的技巧和方法，分條列舉，并加以舉例分析，為第三個環(huán)節(jié)的寫作實(shí)踐提供了充分的方法指導(dǎo)。在問題三“修改片段，禮贊偶像”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生結(jié)合“問題二”中歸納出的方法，精選事例，生動描寫，精彩點(diǎn)評，改出精彩?！扼w味人格魅力，彰顯人性光輝——敘寫人物》教材分析本章地位：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此，寫作訓(xùn)練就要求著重培養(yǎng)學(xué)生明確“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。人教版新課標(biāo)語文八年級下冊第一單元選編的文章均是大家、名家之作。它們或是追敘作者自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個側(cè)面，揭示人生意義。五篇課文的寫作方法各有特色，人文內(nèi)涵非常豐富。這些閱讀課文與“綜合性學(xué)習(xí)”組成一個單元，以期對學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高起到促進(jìn)與奠基作用。本節(jié)教材分析：本次寫人作文指導(dǎo)課的主題是“體味人格魅力，彰顯人性光輝”。圍繞主題，我設(shè)計(jì)了三個成果指標(biāo):1．整合八下第一單元寫人的兩篇文章《藤野先生》和《我的母親》，探討“人性光輝”，并由課內(nèi)引向課外，陶冶情操。2．通過分析典型的寫人文章，歸納彰顯人性光輝的一些寫作方法，使學(xué)生初步掌握一些有關(guān)描寫人物的方法。3、通過修改互評，提高學(xué)生描寫人物的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力?！短僖跋壬肥且黄⑽模囚斞笇?0世紀(jì)初自己在日本留學(xué)的一段經(jīng)歷的回顧，重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往，熱情歌頌了藤野先生公正、真誠、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國主義感情。這篇課文在寫人敘事方面很有特色。在寫人方面，作者善于抓住外貌、性格特征來刻畫人物，給人留下深刻的印象；在敘事方面，主線鮮明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出。這篇文章也可以說是作者青年時代愛國、報(bào)國的心理歷程的寫真，通篇洋溢著濃厚的愛國主義感情?！段业哪赣H》是著名學(xué)者胡適自傳——《四十自述》中的一個章節(jié)。作者敘述了母親對自己人生成長所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，再現(xiàn)了中國傳統(tǒng)“母親”的形象。學(xué)習(xí)這篇課文，在受到人生教育和啟迪的同時，能夠從中了解和感悟自傳的語體特點(diǎn)。這篇文章的語體特點(diǎn)主要是質(zhì)樸自然，平實(shí)中含有真摯的情感，既表現(xiàn)了自傳的語體特點(diǎn)，又體現(xiàn)了作者的人格特征。我嘗試將這《藤野先生》和《我的母親》作為實(shí)例，與“體味人格魅力，彰顯人性光輝”的寫人作文指導(dǎo)結(jié)合起來教學(xué)，從兩則人物描寫實(shí)例中歸納出人物描寫的幾個要點(diǎn)，進(jìn)而指導(dǎo)寫作實(shí)踐。這樣設(shè)計(jì)還有一個目的，那就是解決課程改革中教學(xué)內(nèi)容多而課時緊張的矛盾，提高課堂教學(xué)效率?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價”。因此，在具體寫作方法的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的修改互評，提高學(xué)生描寫人物的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解與合作，共同提高寫作水平?！扼w味人格魅力，彰顯人性光輝——敘寫人物》評測練習(xí)班級：姓名：小組：練習(xí)一把方框內(nèi)作比喻的事物（喻體）按不同的比喻對象（本體）分為10類。蒜頭亂草窩棗木案板苦瓜的紋路春水邊叢生的蘭草鐵扇腳后跟一對銅鈴蝴蝶的觸須深不見底的潭水柳葉蜘蛛網(wǎng)一塊鏡子突出的巖石光潔的天鵝蛋鷹嘴喜鵲窩白蓮花瓣熟透的蘋果清水岸上的葡萄1、把眉毛比做：（）2、把前額比做：（）3、把臉蛋兒比做：（）4、把鼻子比做：（）5、把睫毛比做：（）6、把大眼睛比做：（）7、把下巴比做：（）8、把亂發(fā)比做：（）9、把胸脯比做：（）10、把皺紋比做：（）練習(xí)二讀下面的句子是比喻句的打“√”不是比喻句的打“×”。1、她的睫毛又密又長，尤其黑，像被濃墨染過一樣。（）2、她的肌肉像鼓起來的軟綿綿的肉疙瘩。（）3、她的臉色開始發(fā)青像被誰掐住脖子似的。（）4、她那嫩白纖細(xì)的手臂像蔥白一樣。（）5、他圓臉上一對大眼睛，像抹了油似的，骨碌碌的轉(zhuǎn)。（）6、他的兩道淡淡的臥蠶眉像愁云一般緊鎖著。（）7、他腔子里好像有根棍子支撐著，總是挺著高高的胸脯子。（）8、又粗又硬的短發(fā)像一叢鋼針，覆蓋著他額頭。（）9、他醉得像嘴里裹著一團(tuán)棉花，話在嘴里打滾。（）10、我從來沒有見這姑娘惱過，好像她心里連一點(diǎn)憂愁也沒有。（）練習(xí)三把方框內(nèi)被比喻（本體）的事物恰當(dāng)?shù)奶钤谙旅娴睦ㄌ柪铩Ｑ蹨I皮膚秀發(fā)臉盤兩道眉毛汗珠眼珠鼻子小胳膊大眼白1、她腦后那一束烏云般的（），隨著腳步有節(jié)奏地甩動，秀美而又飄逸。2、他矮身材，窄肩膀，渾身沒有多少肉，（）好像曬干了的酸梨。3、那個姑娘的（）像南豆腐一樣細(xì)嫩白皙。4、小女孩那兩條雪白的（）肉嘟嘟的，就像秋藕一般。5、他臉上少了那副黑眼鏡，兩只（）像剝掉殼的煮熟雞蛋。6、汗密密麻麻的從每個毛孔中滲透出來，晶瑩的（）像斷了線的珍珠。7、他的（）很規(guī)則的往下彎著，像是圓規(guī)畫出的兩道弧。8、她的（）像舊蓄而開閘的水一樣涌出來。9、他的眼很小，但很有神，（）像兩顆發(fā)光的黑豆子。10、他那只（）帶兒細(xì)，底部大，像是誰故意在他眼皮底下掛了一頭大蒜。練習(xí)四找出下面比喻句中的連接詞語寫在下面括號里1、這回憶，如同魔鬼般追逐著他，纏繞著他，不給他片刻安寧。（）2、那些異國風(fēng)光，熱情款待，已如過眼煙云，漸漸地淡忘了。（）3、她一聽我答應(yīng)了她，活像是一個裝著彈簧的洋娃娃，一下子蹦了起來。（）4、這些犀利的像子彈一樣的話，無情的穿透了她的心。（）5、她穿著紅色的細(xì)高跟鞋，走起路來像雞啄米般得得響。（）6、恰似找到了一把閃閃發(fā)光的金鑰匙，捅開了心頭的一把銹鎖，我茅舍頓開，胸中豁亮了了。（）7、如同這看不透的濃霧一樣，難以揣摩得出他的意圖。（）8、她受磨難的時候，我卻沒有幫一把，心里刀扎一般難受。（）9、我此刻心情舒暢，像藍(lán)天的白云那樣安閑自在。（）10、我鼻尖發(fā)酸，似帶了一副老花眼鏡，跟前模糊一片。（）練習(xí)五把方框內(nèi)比喻的事物（喻體）恰當(dāng)?shù)奶钤谙旅胬ㄌ柪?。兩撮灰色的鴨絨兩只聚了光的手電筒剛出鞘的寶劍水里泡帳了的紅棗孵蛋的母雞尾巴一個風(fēng)干了的袖子兩行雪白的碎玉一把曬干的谷子根一堆深色的琥珀縱橫交錯的蜘蛛網(wǎng)1、美發(fā)像（）2、亂發(fā)像（）3、淚眼像（）4、眼睛像（）5、目光像（）6、面孔像（）7、牙齒像（）8、皺紋像（）9、胡子像（）10、眉毛像（）練習(xí)六選擇下例句子所用的修辭方法（比喻、排比、夸張、擬人）填在句后的括號里。1、他仰臉大笑起來，只笑的眼角迸出了淚星，嘴巴都滑到了耳朵邊。（）2、你也不照照你是當(dāng)科學(xué)家的料嗎？（）3、聽到這兒他心中一顫，淚水奪框而出，那堅(jiān)冰一樣的心腸開始溶解了。（）4、同學(xué)們都等得不耐煩了，有的人說風(fēng)涼話，有的人逗樂子，有的人說刺兒話。（）5、誰是我們最可愛的人呢？我們的部隊(duì)，我們的戰(zhàn)士，我覺得他們是最可愛的人。（）6、進(jìn)入我視線的，仿佛全是旋轉(zhuǎn)的人、旋轉(zhuǎn)的車、旋轉(zhuǎn)的樓房。（）7、他又碰了個釘子，氣得五官都挪了位。（）8、他一聽，氣得整個頭上、臉上都紅漲起來，連頭發(fā)跟里都憋紅了。（）9、這些人呀，都是半夜吃桃子，專挑軟的捏。（）10、我們團(tuán)結(jié)黨內(nèi)外，國內(nèi)外一切可以團(tuán)結(jié)的力量，目的是為了什么呢？是為了建設(shè)一個偉大的社會主義國家。（）《體味人格魅力，彰顯人性光輝——敘寫人物》課后反思本次寫人作文指導(dǎo)課的主題是“體味人格魅力，彰顯人性光輝”。圍繞主題，我設(shè)計(jì)了三個成果指標(biāo):1．整合八下第一單元寫人的兩篇文章《藤野先生》和《我的母親》，探討“人性光輝”，并由課內(nèi)引向課外，陶冶情操。2．通過分析典型的寫人文章，歸納彰顯人性光輝的一些寫作方法，使學(xué)生初步掌握一些有關(guān)描寫人物的方法。3、通過修改互評，提高學(xué)生描寫人物的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。圍繞三個成果目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個導(dǎo)引性問題：問題一：探討人性光輝問題二：實(shí)例展示，歸納方法問題三：修改片段，禮贊偶像圍繞導(dǎo)引性問題，我又設(shè)計(jì)具體的學(xué)生活動來實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破?？傮w來看，本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，學(xué)生思維和認(rèn)知的推進(jìn)主要是由學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來完成的，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作意識和表達(dá)能力。缺憾在于，為了將課堂教學(xué)中對寫作方法的指導(dǎo)更好地與寫作實(shí)踐結(jié)合起來，過于強(qiáng)調(diào)了寫作方法和寫作技巧。在下一步的寫作指導(dǎo)中，我會讓學(xué)生逐步體會到：“方法”不是一切，要刻畫好一個人物，還要立足于生活中的仔細(xì)觀察和思考，要讓大腦記錄下生活中那些特別的細(xì)節(jié)，并加以思考分析提煉。這樣，文章才能言之有物?！胺椒ā辈皇且磺?，要刻畫好一個人物，不僅需要發(fā)現(xiàn)人物身上的閃光點(diǎn)，內(nèi)心更要充滿充沛的情感。這樣，文章才能真摯動人?！扼w味人格魅力，彰顯人性光輝——敘寫人物》課標(biāo)分析《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此，寫作訓(xùn)練就要求著