課程開發(fā)心得體會

Word第第頁課程開發(fā)心得體會課程開發(fā)心得體會1

一種集體協(xié)作的事業(yè)，校本課程開發(fā)更是如此。老師作為校本課程開發(fā)的主體，就必需加強(qiáng)與各方面的合作：老師之間的合作、老師與校長的合作、老師與同學(xué)的合作、老師與課程專家的合作、老師與同學(xué)家長等方面的合作。在整個校本課程開發(fā)的過程中老師要與校長、其他老師、同學(xué)、家長、社區(qū)人員、課程專家等通力合作，這既是校本課程開發(fā)的內(nèi)在必定要求，也是老師合作精神培育的有效途徑。

2、校本課程開發(fā)的背后所蘊(yùn)含的理念，是把課程開發(fā)的權(quán)力還給老師，讓老師來從事課程的開發(fā)與實踐活動。這就要求老師不能僅僅是課程的執(zhí)行者，同時還應(yīng)當(dāng)是課程的開發(fā)者和討論者。老師要有肯定的教育討論素養(yǎng)。當(dāng)然老師進(jìn)行課程的開發(fā)與討論工作，不行能也不需要像專家那樣，恪守嚴(yán)格的討論規(guī)范與操作程序。

3、校本課程開發(fā)本質(zhì)上要求老師具有教育行動討論的素養(yǎng)。通過對校本課程開發(fā)實踐情境的不斷反思，從而不斷地提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

課程開發(fā)心得體會2

近兩年，在課程改革深化中，有一個概念比較流行，不少討論機(jī)構(gòu)和學(xué)校、不少校長和老師都在對其進(jìn)行探究，這個概念就是班本課程。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，班本課程還沒有在課程理論中“登堂入室”，其科學(xué)性還沒有得到論證；在課堂實踐中，其規(guī)范性還沒有被真正建立起來，一系列問題尚處在探究階段。用朦朦朧朧、若明若暗來描述它是比較恰切的。因此，班本課程經(jīng)常被質(zhì)疑，使用者、實踐者也往往很困惑，會產(chǎn)生一些疑慮。有質(zhì)疑是正常的，問題在于假如質(zhì)疑和疑慮不解決，班本課程的探究就難以深化。經(jīng)過合理的討論，筆者認(rèn)為：班本課程有其存在的必定價值，我們應(yīng)當(dāng)對班本課程進(jìn)行精確定位與有效開發(fā)。

一、在質(zhì)疑與困惑中，確立班本課程的存在價值

假如我們作些概括的話，那么可以看出目前人們對班本課程的質(zhì)疑與困惑有以下幾個方面。第一：國家課程、地方課程和校本課程，已明確寫進(jìn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〔試行〕》，順著國家——地方——校本這樣的思路，再往下延長，再往下推，提出班本課程，難免有為拓展而拓展、趕時髦的嫌疑，這是課改的創(chuàng)新嗎？其次，國家課程、地方課程、校本課程的概念是成立的，班本課程的概念成立嗎？有必要嗎？第三，當(dāng)下學(xué)校課程已經(jīng)比較“滿”，即使班本課程的概念是成立的，但學(xué)校到底有多少空間是留給它的？老師的工作也已經(jīng)很“滿”，他們到底有多少時間、多大力量去開發(fā)它？班本課程開發(fā)可行嗎？以上三個問題，涉及班本課程的合理性、必要性和可行性。

明顯，這樣的質(zhì)疑和疑慮有助于班本課程的討論與實踐，也有助于讓討論者，尤其是讓實踐者持更加科學(xué)的看法，更腳踏實地地去探究。只有逐步消退疑慮，探究者才會更有自信地進(jìn)行改革、試驗。對班本課程我也有一個學(xué)習(xí)、思索的過程。經(jīng)過持續(xù)的討論，我對以上一些質(zhì)疑和疑慮形成了一些基本推斷，結(jié)論是：班本課程的存在是必要的，有其存在的價值。

1．從課程政策的角度看，賦權(quán)成為課改的重點之一

我們簡要回顧一下我國第八次課程改革，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〔試行〕》明確提出，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理，其意義是課程權(quán)利的共享，以調(diào)動各方尤其是學(xué)校的主動性。這一賦權(quán)的理念在第七次課改時就開頭顯現(xiàn)，當(dāng)時就提出“國家支配課程”、“地方支配課程”。明顯，賦權(quán)成為課改的重點之一。放眼世界，我們不難發(fā)覺，賦權(quán)成為世界各國課程改革的重要思想，成為世界各國課程政策的共同主題。美國始終致力于建立“分權(quán)化的課程體系”，其中特殊重視同學(xué)的作用，提出“同學(xué)是課程政策影響的對象，同學(xué)團(tuán)體屬弱勢人群，但他們對課程決策在某種程度上也能產(chǎn)生肯定影響”。

[1]世界各國課改的這一賦權(quán)的共同趨勢，極大地調(diào)動了老師和同學(xué)開發(fā)課程的主動性，也給他們留下了開發(fā)的空間。班本課程的消失是政策給予老師的權(quán)利，老師開發(fā)班本課程是享受、使用權(quán)利的表達(dá)。

2．從課改的領(lǐng)導(dǎo)路徑看，自下而上的路徑更受關(guān)注

隨著課改政策的調(diào)整，課改的領(lǐng)導(dǎo)路徑也在調(diào)整，即自上而下與自下而上路徑的結(jié)合，隨著課改的深化，自下而上的路徑更受重視，其根本緣由就在于，自下而上更重視基層的力氣，更重視校長和老師的參加，充分發(fā)揮他們的自主性和制造性。正是在自下而上路徑的引領(lǐng)下，草根不僅不是靜默的，而且會發(fā)出富有制造性的聲音，課程才會真正成為盼望的田野。因此，我們不妨這么去理解，班本課程是自下而上生長起來的，它印證了斯騰豪斯“老師作為課程討論者”、施瓦布“老師作為課程實踐者”、吉魯“老師作為課程批判者”[2]的課程理念，并使之得以逐步實現(xiàn)。

3．從課程開發(fā)的主體看，凸顯了班級的主體作用

課程開發(fā)及其命名有不同維度，開發(fā)主體是其中一個很重要的維度。國家課程、地方課程、校本課程正是從開發(fā)主體這一維度來討論和命名的，開發(fā)的主體分別是國家、地方、學(xué)校。于是，與國家、地方、學(xué)校相對而言屬同一個維度的班級，也可以成為開發(fā)主體，用“班級”來命名“班本課程”是順其自然的，也是無可非議的。班本課程凸顯了班級的主體作用，讓班級在課程的開發(fā)和管理中有了自己應(yīng)有的位置。這樣，從開發(fā)主體動身，形成了課程開發(fā)的系列，也形成了課程管理鏈條，這有利于課程開發(fā)的系統(tǒng)思索和整體設(shè)計，也有利于課程的綜合管理。

4．從國外課程改革的趨勢看，班級設(shè)計、落實課程方案成為趨勢

1998年6月，日本教育課程審議會總結(jié)報揭發(fā)表，該報告展現(xiàn)了21世紀(jì)日本新的教育課程設(shè)想，其一大特點就是新設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”。新設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”的主旨是各學(xué)校需要制造性地綻開適合地區(qū)和學(xué)校的、有特色的教育活動，其主要目標(biāo)是“通過學(xué)校制造性地綻開??橫向的、綜合的學(xué)習(xí)。基于同學(xué)的關(guān)注、愛好的學(xué)習(xí)，培育自己發(fā)覺課題、自己學(xué)習(xí)、自己思索、主體推斷、解決問題的力量”。

[3]這種新設(shè)的“綜合學(xué)習(xí)”，不僅由學(xué)校設(shè)計，也讓班級設(shè)計，即使是學(xué)校設(shè)計的，也往往落實在班級中。我以為，這其實就是一種班本課程。

基于以上四個角度的商量，我們可以初步得出這樣的結(jié)論：盡管當(dāng)前還沒有為班本課程命名，但班本課程卻是課程系統(tǒng)中的一個組成部分，是一種自然存在；班本課程是課程深化中老師們的一種制造，表現(xiàn)了他們對課程開發(fā)的愿望，表達(dá)了他們的制造精神和力量；盡管其合理性、必要性、可行性仍需深化和詳細(xì)商量，不過它已經(jīng)顯現(xiàn)出其存在的價值。因此，我們應(yīng)當(dāng)去除疑慮，在質(zhì)疑中不斷完善，滿懷信念去開發(fā)班本課程。

二、在學(xué)校課程體系中，逐步明晰班本課程的定位

對班本課程的探究尚處在初始階段，有不少問題尤其是班本課程在學(xué)校課程體系中的定位，還不是非常明晰。為此，我們需要在討論和實踐中使之逐步明晰起來。

1．班本課程性質(zhì)的精確定位

課程理論與實踐都告知我們，全部課程來到學(xué)校，都會經(jīng)受校本化的過程，成為學(xué)校課程的一部分，因此都會擁有一個新的共同的名稱：學(xué)校課程。毋庸置疑，班本課程也應(yīng)是學(xué)校課程體系中的一個部分、一種課程形態(tài)。我始終堅持認(rèn)為，學(xué)校中全部的課程都是課程大家庭中的兄弟姐妹，都應(yīng)是公平的，都很重要，“一個都不能少”，由于評判其地位不是以課時的多少和課程形態(tài)來確定的，全部課程都應(yīng)是等值的，它們各有各的理論價值和實踐意義。

班本課程與學(xué)校課程的關(guān)系是明確的，問題是班本課程與校本課程的關(guān)系還不明晰。它們的關(guān)系不外乎是兩種。其一，班本課程是校本課程的一個部分、一種形態(tài)，是“父子”關(guān)系。理由很簡潔，班級是學(xué)校的一個組成部分，學(xué)校作為課程開發(fā)的主體，自然包括班級，班本課程也應(yīng)屬于校本課程。其二，班本課程與校本課程是并列的關(guān)系，是“兄弟”關(guān)系。理由也很簡潔，校本課程往往由校長主持開發(fā)，嚴(yán)格地說，其開發(fā)主體是學(xué)校，這里的學(xué)校并不包括班級。班本課程卻由班主任和任課老師主持開發(fā)。以上兩種關(guān)系劃分都可以，不過，為了突出班級開發(fā)課程的重要性，我以為應(yīng)以其次種關(guān)系為更好。班本課程與校本課程并列，帶來的一個問題是，班本課程是校本課程的補(bǔ)充抑或是拓展嗎？這里暗含著另一個問題，那就是由于我們不能將校本課程看作是為國家課程服務(wù)的〔《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〔試行〕》中已明確這一點〕，所以照理也不能將班本課程看作是為校本課程服務(wù)的。但實事求是地從另一個角度說，班本課程，無論是可開發(fā)的空間，還是開發(fā)的力量，與校本課程還是存在差異和差距的。

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整個設(shè)計透過了軟件和硬件上的調(diào)試。我想這對于自己以后的學(xué)習(xí)和工作都會有很大的幫助。在這次設(shè)計中遇到了許多實際性的問題，在實際設(shè)計中才發(fā)覺，書本上理論性的東西與在實際運用中的還是有必需的出入的，所以有些問題不但要深化地理解，而且要不斷地更正以前的錯誤思維。一切問題務(wù)必要靠自己一點一滴的解決，而在解決的過程當(dāng)中你會發(fā)覺自己在飛速的提升。對于教材管理系統(tǒng)，其程序是比較簡潔的，主要是解決程序設(shè)計中的問題，而程序設(shè)計是一個很敏捷的東西，它反映了你解決問題的規(guī)律思維和創(chuàng)新潛力，它才是一個設(shè)計的靈魂所在。

因此在整個設(shè)計過程中大部分時間是用在程序上面的。許多子程序是能夠借鑒書本上的，但怎樣連接各個子程序才是關(guān)鍵的問題所在，這需要對系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)很熟識。因此能夠說系統(tǒng)的設(shè)計是軟件和硬件的結(jié)合，二者是密不行分的。透過這次課程設(shè)計我也發(fā)覺了自身存在的缺乏之處，雖然感覺理論上已經(jīng)把握，但在運用到實踐的過程中仍有意想不到的困惑，經(jīng)過一番努力才得以解決。

這也激發(fā)了我今后努力學(xué)習(xí)的愛好，我想這將對我以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生專心的影響。其次，這次課程設(shè)計讓我充分熟悉到團(tuán)隊合作的重要性，只有分工協(xié)作才能保證整個項目的有條不絮。另外在課程設(shè)計的過程中，當(dāng)我們遇到不明白的問題時，指導(dǎo)老師總是耐煩的講解，給我們的設(shè)計以極大的幫助，使我們獲益匪淺。因此非常感謝老師的教育。透過這次設(shè)計，我懂得了學(xué)習(xí)的重要性，了解到理論學(xué)問與實踐相結(jié)合的重要好處，學(xué)會了堅持、耐煩和努力，這將為自己今后的學(xué)習(xí)和工作做出了最好的典范。

我覺得作為一名軟件工程專業(yè)的同學(xué)，這次課程設(shè)計是很有好處的。更重要的是如何把自己平常所學(xué)的東西應(yīng)用到實際中。雖然自己對于這門課懂的并不多，許多基礎(chǔ)的東西都還沒有很好的把握，覺得很難，也沒有很有效的方法透過自身去理解，但是靠著這一個多禮拜的“學(xué)習(xí)”，在小組同學(xué)的幫助和講解下，慢慢對這門課漸漸產(chǎn)生了些許的愛好，自己開頭主動學(xué)習(xí)并逐步從基礎(chǔ)漸漸開頭弄懂它。

我認(rèn)為這個收獲就應(yīng)說是相當(dāng)大的。一開頭我們從參考書上找來了課題，但是究竟是參考書，做到之后發(fā)覺許多程序都是不完好的，這讓我們傷透了腦筋?？粗鴦e的小組都弄得有模有樣了，但是我們連一個課題都還沒有定好。好不簡單又找到了課題，但是結(jié)果還是很不盡人意。程序接線什么的都弄好了，調(diào)試也沒有問題，但是就是無法到達(dá)預(yù)期想要的結(jié)果。參考書究竟只是一個參考，設(shè)計這種東西最終還是要靠自己動腦筋。然后我們大家一齊齊心協(xié)力，從平常做的試驗老師上課的舉例書本上的學(xué)問以及老師的輔導(dǎo)和其他同學(xué)的幫助下最終完成了。

就應(yīng)說這是透過我們小組成員的共同努力和動腦完成的，雖然資料并不是很冗雜，但是我們覺得設(shè)計的過程相當(dāng)重要，學(xué)到了許多，收獲了許多。我覺得課程設(shè)計反映的是一個從理論到實際應(yīng)用的過程，但是更遠(yuǎn)一點能夠聯(lián)系到以后畢業(yè)之后從學(xué)校轉(zhuǎn)到踏上社會的一個過程。小組人員的協(xié)作相處，以及自身的動腦和努力，都是以后工作中需要的。

所以我認(rèn)為這次的課程設(shè)計好處很深，和其他4位同學(xué)的共同學(xué)習(xí)協(xié)作努力的過程也很開心，另外還要感謝老師的耐煩輔導(dǎo)。

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雖然也算是個老老師了，但對于拓展型課程，我還是一知半解的：僅僅停留在愛好課或活動課層面上。這次有幸參與了“拓展型課程的開發(fā)與實施”的培訓(xùn)，得益匪淺。

湯文嫻老師的講授，既有高瞻遠(yuǎn)矚的理論學(xué)問，又有生動形象的實踐學(xué)問，使我對二期課改理念、新課程尤其是拓展型課程的開發(fā)與實施有了系統(tǒng)的、深化的了解。新課程形成了“基礎(chǔ)型課程”、“拓展型課程”和“討論型課程”為主干的課程結(jié)構(gòu)，分別強(qiáng)調(diào)對同學(xué)要奠定共同的基礎(chǔ)和不同的基礎(chǔ)，以及把握創(chuàng)新、實踐要求下的學(xué)習(xí)的方法基礎(chǔ)，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)屬性的同時突出課程的延長價值。三類課程表達(dá)了不同的功能，拓展型課程作為新課程中重要的組成部分，其著眼于培育、激發(fā)和進(jìn)展同學(xué)的愛好愛好，開發(fā)同學(xué)的潛能、促進(jìn)同學(xué)獨特的進(jìn)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，是一種表達(dá)不同基礎(chǔ)要求的、具有肯定開放性的課程。

在拓展型課程的開發(fā)中，要強(qiáng)調(diào)“三個注意”，注意同學(xué)的愛好愛好與獨特進(jìn)展，使拓展型課程能夠為同學(xué)供應(yīng)豐富多樣的課程資源，促進(jìn)同學(xué)全面而有獨特的進(jìn)展，促進(jìn)同學(xué)自主選擇性學(xué)習(xí)力量的形成；注意老師的獨特特長與專業(yè)成長，使拓展型課程的實施能夠成為老師專業(yè)進(jìn)展的一條路徑，促進(jìn)老師教育觀念的轉(zhuǎn)變、促進(jìn)老師角色的更新；注意學(xué)校的特色進(jìn)展與品牌塑造，著力開發(fā)與建設(shè)校本課程，建立促進(jìn)同學(xué)獨特進(jìn)展的課程評價體系，提升學(xué)校教育的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵進(jìn)展。

通過拓展型課程的學(xué)習(xí)，拓展同學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問，提高基本技能，形成選擇學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃和自主學(xué)習(xí)的力量；拓展和加深同學(xué)對自然、社會、自我的熟悉和體驗；使同學(xué)把握收集、處理和運用信息的力量，運用學(xué)問解決實際問題的力量，表達(dá)、溝通和合作的力量；進(jìn)展同學(xué)的愛好愛好，逐步形成良好的獨特心理品質(zhì)和健全的人格，具有公民意識、社會責(zé)任感和創(chuàng)新的精神；使同學(xué)能夠適應(yīng)時代的改變，為終身可持續(xù)進(jìn)展奠定獨特化的基礎(chǔ)。

兩天的培訓(xùn)中，給我印象最深的是湯老師在講解并描述科目設(shè)計方案時，理論闡述詳盡，指導(dǎo)詳細(xì)形象，并運用了很多案例，一步步地引導(dǎo)我們正確把握科目設(shè)計的各項要求。湯老師的培訓(xùn)給我一種苦口婆心的感覺，在她身上，我不僅僅學(xué)到了拓展型課程的完好理論，更學(xué)到了作為一個拓展型課程的老師所應(yīng)有的劇烈的敬業(yè)精神。

課程開發(fā)心得體會5

如何講課，這是一個大多初登講臺的人都會頭疼的問題，我也不例外。講的快了，怕聽眾汲取不了，講的慢了，又怕聽眾覺得無聊。針對已有的課程內(nèi)容，該怎么講，才能讓聽眾更好的接受并把握，是我始終在思索的問題。有幸這次能夠參加邱偉老師的FAST高效課程開發(fā)培訓(xùn)，讓我受益良多。

兩天的培訓(xùn)內(nèi)容緊湊且充實，邱偉老師授課特別有規(guī)律性和趣味性。首先是將學(xué)員們分成四個小組，無論是回答下列問題還是課程練習(xí)等都可以為自己所在的小組加分，最終積分最高的小組可以獲得邱老師最新的課程同名著作。有了競爭，在老師拋出問題與課中練習(xí)的時候，學(xué)員參加度還是特別主動的。這是我在這堂課學(xué)習(xí)到的第一點。

課程開發(fā)，自然是要針對不同的受眾、不同的需求進(jìn)行有區(qū)分的培訓(xùn)。邱老師課程的第一部分，就是指導(dǎo)我們?nèi)绾纹饰雠嘤?xùn)需求，制定課程的開發(fā)目標(biāo)。邱老師針對培訓(xùn)這個概念進(jìn)行了解析：培訓(xùn)解決的是人的目標(biāo)和現(xiàn)狀差距的問題?？偟膩碚f，我們制定的培訓(xùn)，就是解決“誰”(培訓(xùn)對象)，在什么“情景或場景”下，由于“什么緣由”造成“什么問題”，通過培訓(xùn)到達(dá)“什么結(jié)果”。在培訓(xùn)中，還有一個關(guān)鍵要素，就是課程名稱，課程名稱也有ABC三要素：Audience對象、Benefit收益以及Content內(nèi)容。這個時候我們可以實行英文縮寫、成語換字等方式，結(jié)合三要素，給自己的課程制造一個富有吸引力的名稱。

有了內(nèi)容，如何讓課程條理清楚、簡單接受呢。來到其次階段，邱老師列出了設(shè)計結(jié)構(gòu)。無論是學(xué)問類的培訓(xùn)還是技能類的培訓(xùn)，我們都需要依據(jù)課程開發(fā)目標(biāo)將課程分為一級、二級名目，以上統(tǒng)下、分類清晰、排序規(guī)律。一個優(yōu)質(zhì)的課程結(jié)構(gòu)，能夠讓課程講解的過程中更加清楚。

好課還離不開好“設(shè)計”。好的教學(xué)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)學(xué)員思索，并讓學(xué)員付諸行動、融會貫穿。邱老師強(qiáng)調(diào)，“有坑”才是好課程，好課就是不“好好”講課——何為“坑”，就是好玩味性、學(xué)員能夠參加回答的問題。問題，就是激發(fā)學(xué)員愛好和奇怪???心的工具，因此我們需要用貼近學(xué)員已知的內(nèi)容去設(shè)問，假如提問了但是沒有學(xué)員能答得上來，沒有人參加，這個問題就失敗了。在這一階段，邱老師還有一句名言深深的刻在我的腦海里：頁頁比例圖。比就是形象比方、例就是舉例說明、圖是用圖說話。這句話就是強(qiáng)調(diào)，我們需要在每一個學(xué)問點的地方，通過比方、圖片或視頻、例子等進(jìn)行具體的解釋和說明，讓學(xué)員更好的理解和加深印象。

邱老師的課程讓我收獲頗豐，不僅是課上老師傳授的每一個學(xué)問點都干貨滿滿，更是在兩天的課程講解中老師通過言傳身教來表達(dá)一門有設(shè)計的好課是如何抓住學(xué)員的眼球以及讓學(xué)員汲取學(xué)問的。我們小組在這次培訓(xùn)競賽中也很榮幸取得了第一，獲得了邱老師的最新著作，我也將仔細(xì)拜讀這原來之不易的課程同名書籍，將所學(xué)學(xué)問運用到自己的課程開發(fā)與授課中!

課程開發(fā)心得體會6

經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，我對C語言有了必需的了解。C語言是學(xué)習(xí)計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)，作為一名計算機(jī)專業(yè)同學(xué)，把握C語言更是毋庸置疑。在上課之前，就常常聽同學(xué)說，C語言很難學(xué)，的確，剛開頭聽課時覺得老師不知所云。但是，發(fā)覺對后續(xù)資料的預(yù)習(xí)后，前面的疑團(tuán)都迎刃而解，這讓我對C語言的學(xué)習(xí)更有信念。

計算機(jī)最重要的就是上機(jī)操作，自己編寫程序，在VisualC++運行，剛開頭常常會消失錯誤，經(jīng)過分析改正后，最終能夠運行了，就覺得獨特興奮。

課程設(shè)計是一個把需求分析、程序編寫、程序調(diào)試、撰寫報告結(jié)合為一體的過程。在這個過程中，不僅僅熬煉了我們縝密的思維和堅持不解的毅力，更磨練了一個隊伍的團(tuán)結(jié)互助的精神。

只有透過大家一齊努力才能將課程設(shè)計的全部環(huán)節(jié)都順當(dāng)?shù)耐瓿伞Ａ硗獬绦蛟O(shè)計中我們遇到問題并解決問題的過程，使得我們單獨探究并解決問題的潛力了有了一個提高，這有利于我們以后的學(xué)習(xí)。同時這整一個過程，也使我們對程序編寫的整個過程有了一個統(tǒng)籌全局的思想，由于需求分析、程序編寫、程序調(diào)試、撰寫報告這些過程是環(huán)環(huán)相扣的，肯定不行能進(jìn)行。

課程設(shè)計是學(xué)習(xí)《C程序設(shè)計》后對學(xué)問的全面測試，剛拿到題目時不明白怎樣去處理，覺得很冗雜，經(jīng)過和小組成員的商量，上網(wǎng)查資料，逐個問題逐個擊破，問題不再那么冗雜。透過課程設(shè)計，我發(fā)覺自己還存在許多學(xué)問漏洞，編寫程序時，常常會消失低級錯誤，許多學(xué)問點都不熟識。在今后的時間里，我必需要投入更多精力學(xué)習(xí)C語言，以課本為基礎(chǔ)，請教老師，與同學(xué)商量，參考資#料，上機(jī)操作，我信任我必需能把C語言學(xué)好。

課程開發(fā)心得體會7

校本課程的開發(fā)和實施的腳步已經(jīng)走到我們常規(guī)工作中，近日我也多次外出學(xué)習(xí)觀摩傾聽他們開發(fā)實施的方法和措施。校本課程是有學(xué)校針對同學(xué)的愛好和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實施的課程。校本課程開發(fā)實施的勝利與否很大程度上取決于課程資源的開發(fā)和利用，沒有課程資源的廣泛支持，再美妙的課程設(shè)想也只能是“空中樓閣”。因此校本課程的開發(fā)和實施必需具備以下特點：

1、表達(dá)同學(xué)的需求：我們在開發(fā)校本課程的過程中，先讓老師在了解同學(xué)需求的基礎(chǔ)上提出課程開設(shè)申請，再由同學(xué)自愿報名選擇。這樣一來，課程開設(shè)與同學(xué)選課成了供求關(guān)系，同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性也就被調(diào)動起來。

2、表達(dá)學(xué)校的辦學(xué)特色：我校的辦學(xué)目標(biāo)是“讓同學(xué)的人生更精彩”，我校除了開展閱讀、書法、古詩文誦讀還開設(shè)了體藝方面的項目。我校同學(xué)的籃球、足球、合唱在各級競賽中的頻頻奪魁，極大地調(diào)動了同學(xué)們參加體育運動的熱忱。

3、整合學(xué)校的師資優(yōu)勢：我校藝體和信息技術(shù)學(xué)科的老師都是青年老師，他們不僅有朝氣，上進(jìn)心強(qiáng)，而且擅長鉆研，勇于實踐，樂于奉獻(xiàn)，他們基本功扎實，專業(yè)學(xué)問過硬，不僅有豐富的教育教學(xué)閱歷，而且創(chuàng)新力量強(qiáng)，有肯定的課程開發(fā)力量。通過學(xué)校的宣揚發(fā)動，老師們主動參加校本課程的開發(fā)與實施，為我校校本課程開發(fā)奠定了堅實的師資基礎(chǔ)。

我校已經(jīng)有了一年的社團(tuán)活動閱歷，在社團(tuán)活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行校本課程的開發(fā)和實施只要把活動的內(nèi)容詳細(xì)化、系統(tǒng)化，指定明確的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、評價措施即為校本課程。這些是我通過學(xué)習(xí)和思索對校本課程開發(fā)和實施的一些體會，我將主動地投入到校本課程的開發(fā)和實施改革中。

課程開發(fā)心得體會8

通過精品課程建設(shè)的培訓(xùn),使我對精品課程有了更進(jìn)一步的了解,受益非淺.職業(yè)教育精品課程的標(biāo)準(zhǔn)是“六個一流”：一流的老師隊伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教學(xué)條件、一流的教學(xué)管理、一流的教學(xué)質(zhì)量;職業(yè)教育精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容有：課程理念的建設(shè)、課程資源的建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)、課程實施條件的建設(shè)、教學(xué)方法和手段的建設(shè)、管理制度和評價手段的建設(shè)等。當(dāng)前學(xué)校教育的詳細(xì)任務(wù)就是人才培育，而且這個目標(biāo)才是教育教學(xué)的關(guān)鍵點。在教學(xué)過程中，在教材、試驗、老師以及其他教育教學(xué)條件中，課程是最重要的教學(xué)活動。因此，必需要加強(qiáng)課程建設(shè)，課程同時也是學(xué)校教育的主戰(zhàn)場，精品課對于帶動教學(xué)和老師的人才培育水平意義巨大，而具備良好示范推廣效應(yīng)的課程才能成為國家級的精品課程。

遵照xxxx市教委“滬教委職〔xxxx〕30號”文件《xxxx市中等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量行動打算(xxxx-xxxx年)》的要求“討論制定精品(特色)專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)和評比方法，創(chuàng)建100門精品課程、80個左右特色鮮亮并具有示范引領(lǐng)作用的精品(特色)專業(yè)(點)”，xxxx年教育內(nèi)涵項目“浦東新區(qū)職業(yè)學(xué)校精品課程開發(fā)師資培訓(xùn)”組，開展了浦東新區(qū)職校精品課程開發(fā)師資培訓(xùn)活動。

所謂精品課程就是"具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程。"那么，怎樣表達(dá)特色，怎么建設(shè)特色課程，那就要吃透指標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)討論與實踐，也就是提倡理論指導(dǎo)下的實踐，即理性實踐，突出建設(shè)特色。同時，在課程申報也好，還是實際的教學(xué)過程中也好，肯定要重視教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計對教學(xué)的作用，對課程的評價意義都是非常明顯的。在精品課評審時，專家和評委更看重參評課程是否能表達(dá)教育教學(xué)改革方向，引導(dǎo)老師創(chuàng)新教育教學(xué)方法，確保同學(xué)受益和教學(xué)質(zhì)量提高。所以應(yīng)重視以下問題：

一是教學(xué)條件上，要重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)和完善，加強(qiáng)課程網(wǎng)站的課程教學(xué)幫助作用。二是方法手段上，敏捷運用多種教學(xué)方法，調(diào)動同學(xué)的主動性促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)力量的進(jìn)展，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，并做好與課程的整合。三是教學(xué)隊伍，課程負(fù)責(zé)人在實際教學(xué)工作中的確起到了示范和引領(lǐng)的作用，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)的完善和水平的提高。

精品課程建設(shè)是一個長期的不斷積累的過程，在這個過程中重視課程建設(shè)與實踐，同時課程建設(shè)瞄準(zhǔn)培育目標(biāo)，仔細(xì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，充分表達(dá)出力量導(dǎo)向的教育。中等職校教育改革主體是專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)，課程建設(shè)中很重要的一個部分就是老師培育。在這過程中，課程是主要的單元體，需要有一批高水平的核心課程才能帶動專業(yè)建設(shè)、提高專業(yè)水平，課程需要我們的專業(yè)老師來實現(xiàn)。首先，精品課程建設(shè)很好的起到了資源統(tǒng)籌作用，緩解教育資源的區(qū)域不均衡問題，很好的帶動了整個老師隊伍的提高，使得職業(yè)教育水平在短時間內(nèi)得到顯著提升。其次，精品課程建設(shè)使得優(yōu)質(zhì)資源在更大范圍內(nèi)共享。再次，精品課程建設(shè)對我們老師隊伍建設(shè)起到極大的促進(jìn)作用。最終，精品課程培育同學(xué)自學(xué)力量、創(chuàng)新精神。同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)汲取更多的養(yǎng)分，有的是本專業(yè)、相關(guān)專業(yè)，有的甚至是個人愛好。精品課程對于拓寬同學(xué)視野、專業(yè)面、培育創(chuàng)新力量都很有必要，發(fā)揮了高水平的示范作用。

課程開發(fā)心得體會9

本學(xué)期我們開設(shè)了《模擬電路》與《數(shù)字電路》課，這兩門學(xué)科都屬于電子電路范疇，與我們的專業(yè)也都有聯(lián)系，且都是理論方面的指示。正所謂“紙上談兵終覺淺，覺知此事要躬行。”學(xué)習(xí)任何學(xué)問，僅從理論上去求知，而不去實踐、探究是不夠的，所以在本學(xué)期暨模電、數(shù)電剛學(xué)完之際，緊之后來一次電子電路課程設(shè)計是很準(zhǔn)時、很必要的。這樣不僅僅能加深我們對電子電路的任職，而且還準(zhǔn)時、真正的做到了學(xué)以致用。

這兩周的課程設(shè)計，先不說其他，就天氣而言，的確很艱苦。受副熱帶高氣壓影響，江南大部這兩周都被高溫覆蓋著。人在高溫下的反應(yīng)是很遲鈍的，簡言之，就是很難靜坐下來動腦子做事。天氣本身酷熱，加之機(jī)房里又沒有電扇、空調(diào)，故在上機(jī)仿真時，真是艱熬，坐下來才一會會，就全身濕透，但是炎炎烈日擋不住我們求知、探究的欲望。透過我們不懈的努力與切實追求，最終做完了課程設(shè)計。

在這次課程兼職設(shè)計過程中，我也遇到了許多問題。比方在三角波、方波轉(zhuǎn)換成正弦波時，我就弄了很長時間，先是遠(yuǎn)離不清楚，這直接導(dǎo)致了我無法很順當(dāng)?shù)剡B接電路，然后翻閱了超多書籍，查資料，最終在書中查到了有關(guān)章節(jié)，并參考，并設(shè)計出了三角波、方波轉(zhuǎn)換成正弦波的電路圖。但在設(shè)計數(shù)字頻率計時就不是那么一帆風(fēng)順了。我同樣是查閱資料，雖找到了原理框圖，但電路圖卻始終設(shè)計不出來，最終實在沒方法，只能用數(shù)字是中來代替。在此，我深表圓滿!

這次課程設(shè)計讓我學(xué)到了許多，不僅僅是穩(wěn)固了從前學(xué)的模電、數(shù)電的理論學(xué)問，而且也培育了我的動手潛力，更令我的制造性思維得到拓展。期望今后類似這樣課程設(shè)計、類似這樣的熬煉機(jī)會能更多些!

課程開發(fā)心得體會10

通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我對中學(xué)如何進(jìn)行拓展型課程的.開發(fā)、如何設(shè)計拓展型課程科目方案有了肯定的了解，尤其是對二期課改新課程有了更深化、更全面的理解，下面談幾點詳細(xì)的體會。

首先，通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)清了二期課改三類課程的結(jié)構(gòu)關(guān)系?；A(chǔ)型課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)同學(xué)基本素養(yǎng)的形成和進(jìn)展，表達(dá)國家對公民素養(yǎng)的最基本要求，由各學(xué)習(xí)領(lǐng)域表達(dá)共同基礎(chǔ)要求的學(xué)科課程組成。拓展型課程以培育同學(xué)的主體意識、完善同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高同學(xué)自我規(guī)劃和自主選擇力量為宗旨，著眼于培育、激發(fā)和進(jìn)展同學(xué)的愛好愛好，開發(fā)同學(xué)的潛能，促進(jìn)同學(xué)獨特的進(jìn)展和辦學(xué)特色的形成，是一種表達(dá)不同基礎(chǔ)要求、具有肯定開放性的課程。討論型課程是同學(xué)運用討論性學(xué)習(xí)方式，發(fā)覺和提出問題、探究和解決問題，培育同學(xué)自主與創(chuàng)新精神、討論與實踐力量、合作與進(jìn)展意識的課程。

其次，通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步明確了新課程實施對老師的要求。新課程改革后，老師的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。由課堂主宰者轉(zhuǎn)向公平中的首席;由學(xué)問的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者;從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌?由執(zhí)行者變?yōu)榻?gòu)者，由實施者變?yōu)殚_發(fā)者。

新課程它打破了傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系,表達(dá)了“為了每一個同學(xué)進(jìn)展”的全新理念，為了每一位同學(xué)的進(jìn)展這是新一輪課程改革的的核心理念，也是最高層次的核心目標(biāo)，新課程培育出來的不再是高分低能，而是全面進(jìn)展的“整體的人”。

新課程給了我們老師機(jī)遇，同時對我們提出了挑戰(zhàn)。要求老師必需更新學(xué)問結(jié)構(gòu)。新課程內(nèi)容的消失迫使老師更新自己原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)，一方面精確把握任教學(xué)科中同學(xué)終身進(jìn)展所必需的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能;另一方面通過各種渠道不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的學(xué)問儲存。新課程還要求老師必需有開發(fā)課程的力量。教學(xué)內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本學(xué)問轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內(nèi)容。老師還必需進(jìn)展整合課程內(nèi)容的力量。

新課程理念下，同學(xué)的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大改變。新課程提倡同學(xué)主動參加、樂于探究、勤于動手，培育同學(xué)收集和處理信息的力量、獵取新學(xué)問的力量、分析和解決問題的力量以及溝通與合作力量。為此，新課程提倡自助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的溝通、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作溝通的情感體驗，它還注意在學(xué)習(xí)過程中培育學(xué)習(xí)和做人的品性。

再次，通過湯文嫻老師對《拓展型課程指導(dǎo)綱要》的介紹學(xué)習(xí)，我對老師如何進(jìn)行拓展型課程的開發(fā)、如何設(shè)計拓展型課程科目方案有了肯定的了解。尤其是通過湯老師設(shè)計的修改相關(guān)科目方案的教學(xué)活動，這對我以后嘗試開發(fā)相關(guān)拓展型課程供應(yīng)了有力的指導(dǎo)。

最終，我認(rèn)為同學(xué)學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，十幾年的寒窗苦換來的是一張錄用通知書，沒有伴侶，沒有刻骨銘心的體驗，沒有美妙的回憶，沒有對生活的熱忱，沒有穩(wěn)定而深刻的愛好和愛好，這樣的同學(xué)將來怎樣生活在社會中，前途可想而知。因此，作為老師的確有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給同學(xué)，營造寬松自由的氣氛，在這種輕松的氣氛里真正地引導(dǎo)同學(xué)們主動、主動地學(xué)習(xí)，真正讓同學(xué)成為主宰學(xué)習(xí)的仆人，學(xué)習(xí)活動參加者、探究者與討論者。

課程開發(fā)心得體會11

一、指導(dǎo)思想：

我校地處蘭州市的中心區(qū)域，距中山橋僅幾米之遙。凸顯出了學(xué)校特別的地理位臵和所隱含的文化內(nèi)涵，學(xué)校大部分的師生世代生活在中山橋的四周，從小耳濡目染，對橋梁有著特別的情懷，對中山橋所承載的蘭州歷史文化底蘊(yùn)，對橋所形成的文化，都表現(xiàn)出深厚的愛好。蘭州歷史文化資源豐富，既是中華民族文化的重要發(fā)祥地，也是黃河文化、絲路文化、中原文化與西域文化的重要交匯地。特殊是蘭州作為黃河唯一穿城而過的省會城市，得山獨厚，得水獨秀，造就了獨具魅力的黃河文化。橋文化又是群眾文化，以它為載體的文化是可視、可聞、可使用的文化，它悠久的歷史，豐富的內(nèi)涵，集中反映了勞動人民的聰慧才智。所以我確立實施“橋文化”課程，引領(lǐng)同學(xué)從熟悉身邊的“中山橋”入手，了解橋的來歷、建筑結(jié)構(gòu)、歷史風(fēng)貌等，信任同學(xué)們會表現(xiàn)出深厚的愛好和奇怪???心，再延長至對蘭州古橋所蘊(yùn)含的建筑風(fēng)格、人情風(fēng)貌、交通作用等多方面綻開了討論，漸漸引領(lǐng)師

生進(jìn)入了橋文化的領(lǐng)域，拓展到對中國橋梁、世界名橋的探究，由此產(chǎn)生了很多問題，涉及到橋梁的各個方面。我們仔細(xì)梳理，選擇出一些富有文化內(nèi)涵、在同學(xué)力量范圍內(nèi)有價值的問題，供同學(xué)去探究解決。同學(xué)調(diào)動一切可以用的資源，通過一個階段探究，同學(xué)們能從不同角度發(fā)覺了屬于橋梁的很多文化內(nèi)涵。

二、實施目標(biāo)：

1、引領(lǐng)同學(xué)從熟悉身邊的“中山”入手，了解橋的來歷、建筑結(jié)構(gòu)、歷史風(fēng)貌、建筑風(fēng)格、人情風(fēng)貌、交通作用等方面，漸漸引領(lǐng)師生進(jìn)入了橋文化的領(lǐng)域，培育同學(xué)喜愛家鄉(xiāng)、喜愛橋梁文化的思想感情，培育同學(xué)的社會責(zé)任感和驕傲感。

2、拓展到對中國橋梁、世界名橋的探究，由此產(chǎn)生了很多問題，涉及到橋梁的各個方面。學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)動手用不同的材料，糧食種子、棉布、毛線、剪紙、書法、美術(shù)等創(chuàng)作的橋文化作品，讓同學(xué)主動參加操作、探究，培育同學(xué)具有初步的創(chuàng)新精神和實踐力量，提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)和實踐力量。

3、在對橋文化的探究中，使同學(xué)接受中華優(yōu)秀文化的熏陶，傳承中華傳統(tǒng)美德，深刻體悟與橋相關(guān)的美德，如：勞動人民造橋鋪路具備勤勞、刻苦、合作的美德；千年古橋，橫臥兩岸，為行人供應(yīng)便利，讓人們想到堅韌、奉獻(xiàn)、責(zé)任感等美德。

4、同時在開展的橋文化活動中滲透了禮儀、誠信、自律等教育，使有形橋溝通了無形橋，讓同學(xué)熟悉和構(gòu)筑愛心橋、美好橋、友情橋、盼望橋、溝通橋等心靈之橋。

三、實施內(nèi)容：

《橋文化》校本課程有13課，可以按教學(xué)目標(biāo)分為三部分：一是“學(xué)橋知”〔一、二班級〕，包括“百年滄?！猩綐颉薄ⅰ肮沤駱蝽崱覈鴺蛄悍诸惣疤攸c”、“名橋集萃——國內(nèi)外橋梁之最”。

二是探橋韻〔三、四班級〕，包括“唱橋歌”、“畫橋型”、“做橋?！薄耙鳂蛟姟?、“寫橋文”。

三是“研橋魂”〔五、六班級〕，包括“講橋之事”：查找橋梁的歷史及人文典故資料；“演橋之情”：把橋梁的人文故事引入課堂情景表演；“構(gòu)博雅之橋”：繪就的是“知學(xué)名禮”的無形之橋。

四、實施原則

1.主體性原則。學(xué)校是校本課程開發(fā)的主體，充分發(fā)揮同學(xué)主體地位的作用，以同學(xué)自主活動為主，讓同學(xué)樂于參加，多給同學(xué)制造空間，敬重同學(xué)的意愿，促進(jìn)同學(xué)獨特進(jìn)展。

2.敏捷開放性原則。一切為了同學(xué)的進(jìn)展，制造促使兒童進(jìn)展的空間、因材施教，敏捷選擇，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法、程序，以生成性課程資源為主，在實施校本課程的實踐過程中，充分表達(dá)目標(biāo)多元化、內(nèi)容的寬泛性、廣域性和可變性。

3.特色性原則。在校本課程的開發(fā)中，針對學(xué)校詳細(xì)狀況，走向以同學(xué)進(jìn)展為本的教材設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)校作為課程決策中心的作用，最大限度的切合每一位同學(xué)的性格特征、生活閱歷和文化

背景，同時留意學(xué)校當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的特點，充分考慮本地區(qū)的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)風(fēng)俗等。校本課程的開發(fā)使學(xué)校獵取課程自我更新的機(jī)會，從而辦出特色學(xué)校，彰顯學(xué)校特色。

4.活動、實踐、探究性原則。表達(dá)在教學(xué)形式上要以同學(xué)自主參加，主動活動、勇于實踐、探究為主，培育同學(xué)發(fā)覺問題、圍繞問題大膽探究的意識和試驗摸索的精神，著眼于養(yǎng)成習(xí)慣，有利于同學(xué)全面進(jìn)展。

五、實施建議

①方法：講授法、觀賞法、商量法、演示法、匯報法等。②形式：面對全體同學(xué)，留意個別輔導(dǎo)。

③場地：籃球場。

④設(shè)備：多媒體設(shè)備、糧食種子、棉布、毛線、彩紙或白紙、筆墨、彩筆等。

六、實施評價

〔1〕老師依據(jù)每個同學(xué)參與學(xué)習(xí)的看法進(jìn)行評價，可分為“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“不合格”記錄，作為“優(yōu)秀同學(xué)”評比條件。

〔2〕同學(xué)成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、現(xiàn)場表演等形式展現(xiàn)，成果優(yōu)秀者可將其成果進(jìn)行記錄。

語文：1.an/en/in/un/ün/yin/yun/yuan,不帶調(diào)各寫一行，帶課題。

2.完成配套練習(xí)《aneninunün》。3.預(yù)習(xí)《angengingong》。孩子已把握拼讀的方法，預(yù)習(xí)時請您催促孩子嘗試拼讀一下新的音節(jié)，并組詞，造句。另外周末有七位同學(xué)的作業(yè)較為凌亂或者未按要求書寫，我已交代孩子重寫周末作業(yè)，請您催促后提示孩子明天準(zhǔn)時上交，請各位家長在催促孩子作業(yè)時，給孩子務(wù)必強(qiáng)調(diào)作業(yè)的質(zhì)量，勿敷衍了事，養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。感謝協(xié)作！

今日課堂中，寇永淏滿智樂彭亞松馬洋吳俊昔羅梓萌王思懿楊馥羽組出了半途而廢、天高云淡、滿山遍野、片甲不留、千山萬水、翻山越嶺、田園春色、山窮水盡等詞語，對他們提出表揚。孩子們詞語的積累始終都在不斷地進(jìn)步，感謝您在家的主動協(xié)作。不過孩子在組詞時，只知詞而不知詞意，煩請您再拔高要求，能讓孩子理解詞語的意思，孩子積累下來才會盡快的學(xué)以致用，感謝協(xié)作！

課程開發(fā)心得體會12

今日聽了大連十一中xxx副校長的講座——《有效開發(fā)學(xué)校課程，讓核心素養(yǎng)真正落地》。聽完很有啟發(fā)。

x校長從課程的概念、分類、開發(fā)根據(jù)、實施范例……進(jìn)行了很好的剖析。

x校長認(rèn)為學(xué)校一切都可以內(nèi)化、開發(fā)為課程，課程要以課程標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)，教材是資源，教學(xué)是實施教材的過程。認(rèn)為辦學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建校本課程的基礎(chǔ)。要開發(fā)適性課程，既以獨特優(yōu)勢，發(fā)掘同學(xué)潛能，又實現(xiàn)同學(xué)人性和諧健康。

實現(xiàn)國家課程校本化開發(fā)、開發(fā)學(xué)科性校本課程，以提優(yōu)補(bǔ)弱課程、多元拓展課程、方法指導(dǎo)課程實現(xiàn)敬重差異的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。特殊例舉了該校的分層教學(xué)，走班制定，很有討論價值。

校本課程的自主開發(fā)，要制定課程標(biāo)準(zhǔn)，一切以達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)。要圍繞進(jìn)展、指導(dǎo)、同學(xué)進(jìn)展指導(dǎo)予以開發(fā)。x校長例舉了該校校本課程做“理智的進(jìn)展者”，通過生涯指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、德育教育，讓同學(xué)過有規(guī)劃的人生，過有質(zhì)量的生活，有豐盈的心靈予以開發(fā)。如模擬人才聘請會、模擬填報志愿、環(huán)?？萍忌虡I(yè)挑戰(zhàn)賽等。做同學(xué)生活進(jìn)展指導(dǎo)，實現(xiàn)自我悅納、健康和諧。正確處理好與自己、與他人、與社會的關(guān)系。檢驗評價方式多樣化，探究標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)評價方式，如生活達(dá)人大闖關(guān)。還有校內(nèi)節(jié)日課程化，如英語節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、體藝節(jié)、心理節(jié)等。

x校長認(rèn)為，還要開發(fā)隱性課程，如環(huán)境文化與精神文化。隱性課程往往是對同學(xué)心靈的影響與浸潤。

在課程開發(fā)中的老師做到:集體輪番主備、每人一個專題、走班上課、集體研討、網(wǎng)絡(luò)資源、較少較易處著手到漸漸擴(kuò)大，從學(xué)校、同學(xué)特點及需要動身，不斷整合，重視同學(xué)的反饋、參加。

對于課程開發(fā)基本思路為:同學(xué)生源特點，學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)動身，設(shè)計進(jìn)展思路，確定課程目標(biāo)、方法、評價反饋方式，到開發(fā)校本課程，再到整合課程形成體系，開發(fā)隱性課程，形成校內(nèi)文化特色。需要做到頂層設(shè)計帶老師主體，上下同心。

x老師的講座做到理論與實際相結(jié)合，兼顧國家課程、地方課程、校本課程的有機(jī)結(jié)合，依托同學(xué)核心素養(yǎng)，形成課程標(biāo)準(zhǔn)，注意同學(xué)需求實際動身，促進(jìn)同學(xué)理性進(jìn)展，以培育全面進(jìn)展的同學(xué)很值得我們學(xué)習(xí)。

課程開發(fā)心得體會13

新課程實施以來，以校為本的理念深化每個校長和老師的心田，校本研修、校本管理、校本教研、校本課程、校本開發(fā)等字眼時常見諸報端，應(yīng)當(dāng)說，這是新課程的奉獻(xiàn)之一。我深深感受到，以校為本的理念是對學(xué)校、對老師、對同學(xué)作為教育主體的敬重，是對學(xué)校特色、對老師權(quán)利、對同學(xué)獨特的敬重。

一提到校本開發(fā)，人們首先想到的是開發(fā)某種校本課程。其實，校本開發(fā)是指一整套以校為本的課程開發(fā)理念、戰(zhàn)略和技術(shù)。即使是像語文、數(shù)學(xué)等國家課程，也需要學(xué)校進(jìn)行校本開發(fā)，綜合實踐活動也是一門國家規(guī)定的必修課程，中學(xué)校在實施的過程中，同樣需要具有校本開發(fā)的理念、戰(zhàn)略和技術(shù)。其次，校本開發(fā)具有不同的層次，我認(rèn)為至少具有三個層次：一是基于課程研制的校本開發(fā)，二是基于課程管理的校本開發(fā)，三是基于課程實施的校本開發(fā)。第一個層次需要學(xué)校管理者具有課程領(lǐng)導(dǎo)力量，其次個層次要求學(xué)校具有課程制度建設(shè)力量，第三個層次則對老師提出了課程意識的要求。相比較于其他課程，綜合實踐活動是一門最能夠表達(dá)校本開發(fā)功能，也是最需要依靠校本開發(fā)的課程，從而對學(xué)校管理者、學(xué)校組織和老師提出了以上三個方面的要求。這也是綜合實踐活動課程之所以成為新課程實施難點之一的重要緣由。

校本開發(fā)，作為一整套課程開發(fā)的理念、戰(zhàn)略和技術(shù)，不能僅僅指向某種開發(fā)的結(jié)果，即不能僅僅想到要開發(fā)出某一詳細(xì)的課程門類或課程形態(tài)，我認(rèn)為要從課程的內(nèi)在要素和其整體關(guān)系的角度來構(gòu)設(shè)。詳細(xì)來說，校本開發(fā)必需從如下課程要素入手來綻開。

第一，課程理解確實立與課程目標(biāo)的開發(fā)。要有效地進(jìn)行課程的校本開發(fā)，首先必需明白這是一門什么樣的課程，以和同學(xué)為什么必需要經(jīng)受這門課程的學(xué)習(xí)，即形成課程理解。我以為這是提升學(xué)校的課程建設(shè)力量和提高老師課程意識的起點。包括語文、數(shù)學(xué)、英語等國家課程的實施，老師必需能夠明確回答這些課程到底是一門什么樣的課程、同學(xué)為什么必需要學(xué)習(xí)這門課程以和同學(xué)學(xué)習(xí)這門課程到底要獲得什么等有關(guān)課程理解的問題。假如老師不能形成正確的課程理解，他的課程實施往往就缺乏明確的方向。

課程理解一旦形成，就要進(jìn)入目標(biāo)設(shè)定階段，即通過同學(xué)討論，結(jié)合學(xué)校實際，將國家規(guī)定的“普遍取向”的課程目標(biāo)詳細(xì)化。課程目標(biāo)的詳細(xì)化，也就是課程目標(biāo)的校本化，是對課程目標(biāo)的“二度開發(fā)”。課程目標(biāo)的開發(fā)不只學(xué)校需要進(jìn)行，老師在課程實施的過程中也需要進(jìn)行。當(dāng)前，在綜合實踐活動課程的實施過程中，學(xué)校需要明確課程實施的詳細(xì)目標(biāo)，需要分學(xué)段、分班級、分專題地研制學(xué)校層面的課程目標(biāo)，把“普遍取向”的課程目標(biāo)變成“行為取向”