課堂總結的作用和方法

課堂總結的作用和方法在實際教學中，我們常常對一節(jié)課的導入和過程比較重視，精心設計、巧妙安排，而對課堂總結，則草草了事，對于課堂總結的設計缺乏新意、總結時間有些倉促、針對性不足、有效性差等現(xiàn)象，總是感覺整體的課堂教學過程有些頭重腳輕。在實際教學中教學總結環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀是結構模式過于呆板、形式過于單調。比如我們時常在總結時這樣問：“通過這節(jié)課的學習，你們收獲了什么？”“今天你們學習了什么知識和方法？”然后學生七嘴八舌、頗似熱鬧，認為這樣就充分迎合了新理念，體現(xiàn)了學生的主體性...日復一日，面對教師的千篇一律的提問，面對學生可有可無的回答，我們很多教師似乎已經習慣了這樣的過程。課堂總結這些現(xiàn)狀在教學實際中還是比較普遍存在的，就其原因，一是教師在思想上缺乏重視，課堂總結對培養(yǎng)學生梳理、提煉和概括知識能力的，這種潛在的長期的效應不是一兩節(jié)課能顯現(xiàn)出來，因此大部分教師在教學預設中，往往在注重導入新課、優(yōu)化教學過程、變式練習等環(huán)節(jié)上創(chuàng)新求變，卻對課堂總結方面的設計和研究不夠深入到位，導致形式方法單一，實效性差；二是忽視學生自我總結能力培養(yǎng)。部分老師將課堂總結僅僅作為一個必須完成的教學任務，為順利完成課堂總結這一任務，教師常常是直接包辦代替，不給學生自我總結的時間與空間，對學生總結中出現(xiàn)的問題教師很少引導學生去分析、修正與完善。課堂總結是在一堂課結束前教師與學生共同對課堂用到的知識點、技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀進行的總結，教師富有藝術地對所學知識和技能進行歸納總結和升華的行為方式，有它存在的價值和意義。一、課堂總結能使整個教學環(huán)節(jié)更完整，更好地顯示出課堂教學的和諧與完美一般在新課教學時，教師都會費盡心思，設置各種各樣豐富有趣的教學情境，激發(fā)學生學習新概念的興趣，讓學生更好地理解新的概念。如果說“新課導入”是一節(jié)課的開篇，它告訴學生這節(jié)課你即將學習什么，那么“課堂總結”則是這節(jié)課的結尾，它警示學生要反思這節(jié)課你學到了什么。二、課堂總結能幫學生梳理知識，形成本節(jié)內容的知識框架課堂總結可以幫助學生理清所學知識的層次結構，掌握其外在的形式和內在聯(lián)系，形成知識系列及一定的結構框架。它能準確地抓住每一個知識點的外在實質和內在的完整性，從而有助于學生掌握知識的重點和知識的系統(tǒng)性。三、課堂總結可以承上啟下，為新課作鋪墊教學既具階段性，又不乏連續(xù)性。教師可在做總結時提出一個有啟發(fā)性的思考題，造成懸念，為下一節(jié)課做好鋪墊。學生在好奇心的誘導下主動預習新課，懸念成為新舊知識的連結點和橋梁。這樣不僅為學生的進一步學習提供導向，而且還能有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，從而變被動的接受為主動的索取。課堂總結不單是一節(jié)課教師教學的“休止符”，更是學生學習的“感嘆號”。課堂總結不僅是對一節(jié)課的簡要歸結，更是對學習過程的歸納反思，是從總體上對知識的把握，而不是知識內容的簡單重復。課堂總結最重要的任務是在較短的時間內對這節(jié)課的重點、難點、易錯點、技能、規(guī)律和方法加以回顧提升。通過總結，深化對課堂教學主題的理解和把握的作用，使得新知識具有更大的遷移價值，為后繼學習和運用它們奠定基礎。同時課堂總結有利于促進學生養(yǎng)成反思性學習的習慣，而且總結中的激勵性評價，往往能調動學生的積極性，強化學習的動機，能增強他們學習的自信心和對下一節(jié)課學習的渴望。.梳理歸納式為了使學生對所學知識、方法有一個全面系統(tǒng)的了解和認識，教師往往在課堂結尾時利用準確簡練的語言、文字、數(shù)字、表格或樹形圖圖示等方法，提綱挈領地把整節(jié)課的所重難點的內容、知識結構進行梳理歸納。除了直接復述一堂課的要點內容外，對于同一系列的前后內容之間或一章內容即將結束之時，還常運用對比、類比等手法來加以概括與總結。就是在一節(jié)課教學的結束階段根據(jù)內容、結構、形式與學生的認知水平，有側重地把本節(jié)課內容與以前學過的知識進行對照比較，分析概括出它們的不同點和相同點，從而把握住特點，總結出規(guī)律，加深理解所學知識。這種課堂總結應準確地抓住每一個知識點的外在實質和內在的完整性，從而有利于學生掌握知識的重難點和系統(tǒng)性。一定要根據(jù)學情和課堂類型，采用知識梳理、對比、類比圖表、樹形圖等的形式呈現(xiàn)，可以由教師做，也可以啟發(fā)學生自己做，然后教師再加以補充與修正，這種課堂總結是課堂教學中常用的、有效的一種結課方式。其特點是能為學生提供良好的知識結構，能在歸納比較中加深有關知識的理解與記憶，有效地促進學生認知結構的重新構建。.問題評價式新課結束時，為了檢查學生一節(jié)課掌握知識的情況，教師根據(jù)教學實際和所學的內容，精心設計與本堂課相關的問題或檢測題，通過組織學生進行回答或檢測的形式結束本課，這樣既能使學生所學的基礎知識得到應用和強化，又可以使課堂教學效果得到及時反饋，便于教師具體指導學生的學習活動。課堂提問、檢測也是課堂總結的常用方法，這種課堂總結既可以起到復習鞏固的作用，又可以及時把握學生課堂內容掌握的情況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，以便及時采取必要的補救措施。新課講授結束時，教師抓住重點、難點或關鍵點，根據(jù)教學實際，精心設計一些口頭或書面問題，讓學生動腦、動口、動手練習，引導學生自主進行反思總結，這樣可以培養(yǎng)和提高學生獨立思考和分析解決問題的能力，使學生養(yǎng)成學以致用的良好學風。.前后呼應式凡事要有好的開端，更要有完美的結局，課堂也應如此。為了體現(xiàn)一節(jié)課的整體美、形式美、和諧美，導入與總結要遙相呼應，使整節(jié)課渾然一體，課堂導入時，我們常常以提出問題，設置懸念開始，以便于激發(fā)學生的求知欲和學習的興趣。但是在一節(jié)課結束時我們也不能將開始時設置的懸念拋在一邊不管不問，使其懸而未決。因此，在結尾時，不妨引導學生利用所學到的新知識，分析解決上課時提出的問題，消除疑慮，解決懸念。這樣的結尾方式，既能鞏固課堂所學知識，又能首尾相應，使學生感受到所學知識的完整性和實用性。寫文章講究首尾呼應，課堂教學也是如此。在設置導入語時可以設置一些“主問題”，整堂課緊緊圍繞著這幾個“主問題”展開。在課堂結束前，用總結照應導語中的這幾個問題，會使整堂課的學習渾然一體。.懸念延伸式我們知道相聲演員善于抖“包袱”，評書演員擅長在尾聲處設置懸念，激發(fā)聽眾繼續(xù)聽下去的欲望“欲知后事如何，且聽下回分解”。因此一堂課的結束，并不意味著教學內容和學生思維的終結。好的結尾，可以激發(fā)學生欲罷不能的探究欲望，收到“課雖盡而趣無窮”的效果。因此，在課堂總結時，教師可以提出一些富有啟發(fā)性的問題，不作解答，以造成懸念，預示新課，從而激發(fā)學生的求知欲，使他們渴盼“且聽下回分解”的愿望。這樣，此課的“尾”就成了彼課的“頭”，使新、舊課之間有了銜接，把一次次的課堂教學連貫起來。例如“等比數(shù)列的概念”一課，課堂總結時就可以這樣總結：“今天我們討論了等比數(shù)列的概念，根據(jù)前面研究等差數(shù)列的模式，下面我們就應該來研究等比數(shù)列的通項公式了。課后就請同學們類比等差數(shù)列的通項公式及推導方法，自己先來研究一下等比數(shù)列的通項公式是怎樣的?！边@樣學生一定很想知道答案，急切地等待上下一節(jié)課，并為上好下一節(jié)課做好了鋪墊。.情感激勵式在課堂的結尾，我們可以用與本節(jié)課內容有關的一兩句格言進行激勵型結尾，這樣做不僅能夠使本節(jié)課的教學內容更加新穎，學生也會更易于接受，并且能夠讓同學們更好地理解格言內容，從而達到對學生進行思想、情感教育的目的。例如，在教學《一次函數(shù)》一節(jié)時，在課的結尾，我們可以說：“上完這節(jié)課后，我有一點感想說說，希望可以與大家一起共勉：（1）時間是一個常量，但對一個勤奮者來說，卻是一個‘變量’，我們應當在有限的時間內做出偉大的事業(yè)；（2）你的收獲與平時的付出是成正比的，一份耕耘，一份收獲。相信自己，只要付出，你一定會有收獲?！边@兩句話既與本課內容相關，使學生更好地理解本課的學習內容；又可以引發(fā)學生思考，激勵其以更大的熱情投入到學習中去，真是事半而功倍。課堂總結既要關注學生在學科知識、思想方法等認知領域的“得”這一顯性目標，更要關注學生在學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀等非認知領域的“得”這一隱形目標，做到認知領域與非認知領域同步發(fā)展。充分展現(xiàn)了學科的人文精神與思維的珠聯(lián)璧合、相得益彰，對我們如何準確把握“得”之內涵無疑是一個很好的啟示。課堂教學就如同捕魚，漁網撒得再大，若不收網，注定一無所獲。精彩的課堂總結猶如畫龍點睛，不僅能促進學生的認知升華，而且還能再次點燃學生的學習熱情，促使學生在學習的征途中不斷前行。因此重視課堂總結，首先必須加強其教學設計，對課堂總結該總結什么、怎樣總結等進精心安排；其次是根據(jù)教學過程中學情的發(fā)展，對課堂教學不斷進行調控。唯有如此，課堂總結環(huán)節(jié)的時間才不會受到擠壓，課堂總結才能真正回歸課堂。有效的課堂總結能起到畫龍點睛、承上啟下、啟迪靈感的作用，但絕不是教師靈機一動就能達到效果的，而應該增強對課堂總結的有效設計意識.因此，教師進行有效的課堂總結時應遵循以下設計原則。（1）目的性原則一個好的課堂總結，必須要圍繞著這節(jié)課的教學內容，為實現(xiàn)教學目的服務。教師在課前備課時，要注意潛心鉆研教材教法，有的放矢地設計出既符合現(xiàn)行教學理念，又能體現(xiàn)教材本身特點的課堂總結。（2）針對性原則課堂總結形式多種多樣，它關系到課堂教學效果和教學導向，因而教學中要根據(jù)課型特點、教學內容及學習過程等具體情況，靈活地選擇相應的課堂總結的方式。這樣，不但注重了知識技能的概括，還能促進學生在學習過程中的參與、知識方法的掌握及情感價值觀的形成，從而有效地發(fā)揮課堂總結的作用。（3）精講性原則課堂總結要做到內容精練，重點突出，難點突破，切中要害，恰到好處。課堂總結一般以3-4分鐘為宜，不能拖沓。在內容上，要牢牢把握住本節(jié)課的重點知識和方法，設法通過教師的課堂總結把學生的注意力吸引到重點問題上，從而提高課堂教學的有效性。（4）自主性原則《新課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。在教學過程中，學生學習的主動性和積極性是學習的內因，它決定了學生學習的質量。課堂總結要有目標，但教師不是目標的“復述者”，不能包辦代替，要把著眼點放在引導學生上。引導學生進行反思總結，就是對所學內容再思考，起到再現(xiàn)、整理、提煉和深化的作用，是一種重要的學習方法，有利于學生更全面、更深刻地掌握知識，領會方法，回味過程，增強體驗，發(fā)展思維，形成良好的學習習慣。（5）延展性原則課堂總結的目的，不只是“溫故”，還要在此基礎上“知新”，升華到一個新的水平。課堂總結時教師應抓住知識之間的內在聯(lián)系，激疑設懸，讓學生課下自愿地去探索、探究，起到課斷而思不斷，言盡而意不盡，同時，也能為下一節(jié)課作好鋪墊。短短四十五分鐘所能學到的知識是有限的，但對于知識所引發(fā)的思考和探索是無限的，我們不僅要教會學生知識，培養(yǎng)學生解決問題能力，還應拓寬學生視野，拓展學生思維，由此及彼，由點到面，促進每一個學生的全面發(fā)展。(6)激發(fā)性原則通過課堂教學的總結，激發(fā)學生學習新知的興趣，以教師的引導來激出學生的總結，在總結中提出新的問題，在解決問題中，又進行下一輪的總結，由課堂總結引發(fā)出一種內在的、持久的、強大的教學吸引力，正是教師教學的魅力所在！有效的課堂總結除了要遵循以上六個原則外，還要注意課堂總結要有豐富的趣味性，充滿情趣的總結能有效地激發(fā)學生的學習動機，學生的學習興趣便可以得以保持；還要有充滿著誘導性，就是說教師在課前經過對授課進度和內容的周密籌劃，進行精心設疑，以達到激發(fā)學生求知欲的目的