2011年7月全國自學考試00467課程與教學論試題答案

全國2011年7月自學考試課程與教學論試題課程代碼：00467一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。1.被認為是科學化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者是（A）A.博比特 B.麥克尼爾C.查特斯 D.波特2.學術中心課程主張課程的（B）A.相關化 B.專門化 C.融合化 D.廣域化3.“泰勒原理”的深層價值取向是（A）A.技術興趣 B.實踐興趣 C.解放興趣 D.建構興趣4.維果茨基在其“文化—歷史心理理論”的基礎上提出了（C）A.“基礎教養(yǎng)論” B.“中間語言” C.“最近發(fā)展區(qū)” D.“居室教育學”5.旨在闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的經典教育著作是（B）A.《教學的藝術》 B.《大教學論》 C.《實驗教學論》 D.《教育學講授綱要》6.在赫爾巴特四個教學“形式階段”中，“把業(yè)已形成的知識系統(tǒng)通過應用于各種情境而使之進一步充實和完善”屬于（D）A.明了階段 B.聯(lián)合階段 C.系統(tǒng)階段 D.方法階段7.首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學總原則的基礎的是（C）A.福祿貝爾 B.奧蘇貝爾 C.裴斯泰洛齊 D.拉特克8.提出“任何學科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”的是（D）A.贊科夫 B.皮亞杰 C.瓦根舍因 D.布魯納9.范例教學的特殊之點在于“范例”，范例的基本特征是（A）A.基本性、基礎性、范例性 B.具體性、學術性、范例性C.具體性、精確性、范例性 D.基本性、專門性、范例性10.“給學生一篇文章，學生在五分鐘內不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風格”這個教學目標的取向屬于（D）A.生成性目標取向 B.普遍性目標取向C.表現(xiàn)性目標取向 D.行為目標取向11.在學校課程與社會生活的關系問題上，認為“教育為社會生活作準備，學校課程是使學習者適應當代社會生活的工具”，這種觀點是（B）A.主動適應論 B.被動適應論 C.相互作用論 D.超越論12.共同解決問題型教學方法對應的學習方式是（C）A.探究性學習 B.自主性學習 C.社會性學習 D.接受性學習13.羅杰斯關于學習的分類，是將學習分為（A）A.無意義聯(lián)結的學習、有意義的經驗學習B.有意學習、機械學習C.發(fā)現(xiàn)學習、接受學習D.上位學習、下位學習14.在非指導性教學中，教師的角色變成了（C）A.引領者 B.管理者 C.促進者 D.指導者15.教師向學生作出一定的活動、行動、態(tài)度以供學生仿效的教學方法，被稱為（B）A.呈示 B.示范 C.展示 D.口述16.課程的垂直組織有兩個基本標準，即（C）附-382A.學術性和邏輯性 B.順序性與重復性C.連續(xù)性與順序性 D.邏輯性與一致性17.浪漫自然主義經驗課程的終極目的是（A）A.使人成為“自然人”B.個體經驗和社會整體的持續(xù)生長C.使人之個性完全獲得自由與獨立，使人獲得解放，使社會日臻公正D.使人獲得全面發(fā)展18.“人本主義經驗課程”內容的基本來源是（C）A.兒童、自然、知識、社會 B.兒童、學科知識、社會C.自我、自然、知識、社會 D.學生經驗、歷史文化、自然19.布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎上提出了著名的（C）A.微型課程 B.STS課程C.輪形課程 D.國際理解教育課程20.最早在中學開設選修課程的國家是（A）A.美國 B.英國 C.德國 D.法國21.“隱性課程是指那些包含著特殊信息的班級社會關系，這些特殊信息使維持資本主義邏輯和合理性的特殊的價值觀、社會規(guī)則觀、權威觀和勞動觀得以合法化”。這一觀點屬于（C）A.抵制性的隱性課程觀 B.結構功能主義的隱性課程觀C.再生產性的隱性課程觀 D.經驗自然主義的隱性課程觀22.隱性課程的首倡者是（D）A.杜威 B.克伯屈 C.鮑爾斯和金蒂斯 D.杰克遜23.在課程創(chuàng)生取向看來，課程知識是（C）A.由課程專家為教師的實施而創(chuàng)造的 B.廣大的、復雜的社會系統(tǒng)中的一個方面C.一個不斷前進的過程，一種人格的建構 D.課程變革計劃的內容24.在下列幾種評價類型中，最關注過程的是（D）A.總結性評價 B.診斷性評價 C.效果評價 D.內在評價25.在古巴和林肯對課程與教學評價的歷史分期中，第四代評價認為，評價在本質上是（B）A.描述 B.心理建構 C.測驗或測量 D.判斷26.“以所有與方案有利害關系或切身利益的人所關心的問題為中心的一種評價”，這種評價模式是（C）A.差別模式 B.目標達成模式 C.回應模式 D.外貌模式27.在課程研究領域，“課程理解范式”把課程視為（D）A.學校材料 B.學校文化 C.師生的經驗 D.符號表征28.在教育公平的問題上，當前我們應該秉持的理念是（C）A.以提高質量為主,以平等為輔 B.以平等為主，以提高質量為輔C.平等與高質量兼得 D.人人都有接受教育的機會29.“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的關系問題本質上是國家與學校課程變革中的（B）A.利益關系問題 B.權利關系問題 C.文化關系問題 D.法律關系問題30.建構主義支架式教學的基本特征是（C）A.學習者中心、情境中心、問題中心B.學習者為中心、元認知為中心、意義建構為中心C.重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構中的作用，認為兒童認知能力的發(fā)展不僅是一個個體的過程，還是一個社會和文化的過程。D.在不同情境、從不同角度建構知識的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結構性的知識。二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31、簡述布魯姆等人教育目標分類學的典型特征。答:（1）教育目標具有層級結構。（2分）（2）教育目標要以學生具體的、外顯的行為來陳述。（2分）（3）教育目標超越了學科內容。（2分）32、簡述教學方法的含義及其本質。答：（1）教學方法是指向于特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規(guī)范和步驟。（2分）教學方法是引導、調節(jié)教學過程的規(guī)范體系。（1分）（2）教學方法的本質表現(xiàn)為：教學方法體現(xiàn)了特定的教育價值觀；（1分）教學方法受特定的課程內容的制約；（1分）教學方法受教學組織的影響。（1分）33、簡述課程實施與教學的關系。答：（1）課程實施在內涵上所涉及的范圍要比教學來得廣些。（2）課程實施與教學分屬于不同的研究領域。（3）課程實施內在地整合了教學，教學是課程實施的中心環(huán)節(jié)和基本途徑。（4）課程實施研究與教學研究具有內在的互補性。（每個小點2分，滿分為6分）34、簡述班級授課組織存在的缺陷。答：（1）班級授課組織形式容易走向“效率驅動、控制本位”的極端。（2分）（2）班級授課組織不利于照顧學生的個別差異。（2分）（3）在班級授課組織下，學生的主體地位受到一定的限制。（2分）35、簡述課程與教學目標取向評價的本質、價值與局限。、147答：（1）本質上受科技理性（或工具理性）所支配，其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。（2分）（2）目標取向評價推進了課程與教學評價科學化的進程。（2分）（3）缺陷在于忽略了人的行為的主體性、創(chuàng)造性和不可預測性，忽略了過程本身的價值。（2分）三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36、請分別談談對于課程開發(fā)的目標模式與過程模式的理解，并分析過程模式對我國課程改革的現(xiàn)實意義。答：（1）目標模式是20世紀初開始的課程開發(fā)科學化運動的產物。（1分）目標模式是以目標為課程設計的基礎和核心,圍繞課程目標的確定及其實現(xiàn)、評價而進行課程設計的模式。（2分）（2）過程模式是由斯騰豪斯確立起來的，（1分）認為課程開發(fā)的任務要選擇活動內容，建立關于學科的過程、概念與標準等知識形式的課程，并提供實施的“過程原則”。（2分）（3）過程模式對我國課程改革的現(xiàn)實意義：①強調過程本身的教育價值，主張教育過程給學生以足夠的活動空間。（2分）②它強調教師和學生的交互作用，教師在課程開發(fā)與實施過程中是學生的學習伙伴、學生行為的引導者。（2分）③在課程開發(fā)過程中，教師具有充分的自主權，“教師作為研究者”。（2分）37、論述我國課程教材改革的發(fā)展方向。答：(1)課程改革的價值取向要逐步與國際接軌。（1分）(2)課程改革要有充分的理論上與組織上的準備。（2分）(3)課程改革要充分調動中央、地方、學校的積極性，謀求國家課程開發(fā)、地區(qū)課程開發(fā)與校本課程開發(fā)的統(tǒng)一。（2分）(4)教師是課程改革的主體，應參與課程改革的每一過程。（2分）(5)課程目標、課程內容、課程結構既體現(xiàn)我國特色，又盡可能與國際接軌。（1分）（各要點展開說明，4分）四、材料分析題（本大題16分）38.在2001年7月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，課程結構部分表述了分科課程與綜合課程的設置方案，內容如下：“小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美術）以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創(chuàng)造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力?！睆姆挚普n程與綜合課程相互關系的角度分析說明上述分科課程與綜合課程設置方案的理由。答：（1）分科課程與綜合課程是兩類不同的課程。分科課程是一種單學科的課程組