2023年學(xué)生元素化合物系統(tǒng)認(rèn)識(shí)發(fā)展的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

20232023學(xué)生元素化合物系統(tǒng)生疏進(jìn)展的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)1/7基于元素周期律〔表〕促進(jìn)學(xué)生元素化合物系統(tǒng)生疏進(jìn)展的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)〔一〕指導(dǎo)思想與理論依據(jù)元素周期律及其具體表現(xiàn)形式元素周期表學(xué)問是中學(xué)化學(xué)重要的根底理論學(xué)問，也是整個(gè)化學(xué)領(lǐng)域爭論的重要基石。唐有琪院士曾經(jīng)屢次指出元素周期律提示反映了元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，將成千萬計(jì)的物質(zhì)歸于系統(tǒng)之中，是科學(xué)爭論的有效工具，在中學(xué)化學(xué)元素化合物學(xué)問的學(xué)習(xí)中，元素周期律是學(xué)生有效學(xué)習(xí)元素化合物性質(zhì)的理論根底，它所承載的學(xué)科思想能幫助學(xué)生有效建構(gòu)化學(xué)學(xué)問體系?；谏鲜龇治?，在本章復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生停留在識(shí)記層面的根底學(xué)問加以整合，運(yùn)用建構(gòu)主義理論〔建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是對學(xué)問的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者在確定的情境中，借助他人〔包括教師和學(xué)習(xí)伙伴〕的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，憑借〕幫助學(xué)生在頭腦中建立起生疏、比較物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法。加強(qiáng)從元素視角看物質(zhì)，明確物質(zhì)性質(zhì)的不同根本緣由在于原子構(gòu)造的不同，幫助學(xué)生建立起基于元素周期律的元素化合物生疏模型。〔二〕教學(xué)背景分析1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析元素周期律學(xué)問是構(gòu)成中學(xué)化學(xué)學(xué)問的根底，教學(xué)價(jià)值主要表達(dá)在以下四方面1〕元素周期律提示了不同元素性質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，即元素的性質(zhì)隨著原子構(gòu)造的變化而呈現(xiàn)周期性的變化，使元素化合物學(xué)問的學(xué)習(xí)擺脫了零散、龐雜的窘狀，而變得系統(tǒng)、有規(guī)律〔2〕元素周期律的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生重生疏物質(zhì)性質(zhì)、覺察規(guī)律的過程，能夠培育學(xué)生通過試驗(yàn)現(xiàn)象和試驗(yàn)事實(shí)進(jìn)展分析、歸納得出規(guī)律，并應(yīng)用的化學(xué)學(xué)科思想〔3〕即生疏到“物質(zhì)是由元素構(gòu)成的素化合價(jià)與原子的最外層電子有關(guān)〔4〕元素周期律指導(dǎo)探究物質(zhì)性質(zhì)的爭論，預(yù)言元素、材料的覺察，是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要工具。在必修階段，學(xué)生應(yīng)把握的主要學(xué)問有以下五方面〔〕元素性質(zhì)周期性的變化規(guī)律〔〕3〕元素化合物性質(zhì)的變化規(guī)律〕—性質(zhì)”之間的關(guān)系5〕元素周期律的本質(zhì)緣由及元素周期律的應(yīng)用。2、學(xué)習(xí)者特征分析在必修1模塊中，學(xué)生獲得的大量具體元素化合物的性質(zhì)大多依靠于試驗(yàn)的感性認(rèn)知，由于缺乏原子構(gòu)造、元素周期律的學(xué)問，學(xué)生不能從原子構(gòu)造動(dòng)身對物質(zhì)的性質(zhì)加以解釋和推想，學(xué)習(xí)時(shí)間一長，很多導(dǎo)致在處理實(shí)際問題時(shí)缺乏解決問題的根本思路，為此在必修2學(xué)習(xí)過物質(zhì)構(gòu)造、元素周期律一章后，我們對學(xué)生的認(rèn)知狀況進(jìn)展了問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容主要涉及元素性質(zhì)的比較、物質(zhì)性質(zhì)的比較及對生疏物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)展推想，結(jié)果反映出來學(xué)生還存在以下問題：1、學(xué)生對于元素周期律學(xué)問的認(rèn)知更多地停留在簡潔識(shí)記層面，在解釋具體問題時(shí)較少從構(gòu)造角度入手探討元素及其化合物性質(zhì)遞變規(guī)律。2、有一些學(xué)生將元素周期律學(xué)問中幾組概念弄混，如元素的金屬性與單質(zhì)的復(fù)原性，非金屬性與單質(zhì)的氧化性混淆。3、推想生疏物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)缺少分析問題的角度?！踩痴聫?fù)習(xí)課單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)1、課時(shí)內(nèi)容及設(shè)計(jì)意圖課時(shí)安排 第1課時(shí)

2課時(shí)

3課時(shí)課時(shí)主題

—構(gòu)—性關(guān)系，

形成物質(zhì)生疏的思維模型

物性綜合問題

學(xué)生完成典型金屬元素“二Al、Fe等〕放回元素周期表，體 周期律進(jìn)展元素性質(zhì)比較方法，維圖”中典型物質(zhì)性質(zhì)的比核心內(nèi)容 物質(zhì)轉(zhuǎn)化的復(fù)習(xí)穩(wěn)固讓學(xué)生體會(huì)必修1所學(xué)具體物質(zhì)設(shè)計(jì)意圖元素周期表體會(huì)由元素到豐富的學(xué)打下根底

位-構(gòu)-性關(guān)系與“二維圖”爭論素化合物系統(tǒng)生疏模型將元素周期律“用活”，深層理解原子構(gòu)造對元素性質(zhì)的影響，建立元素周期律與具體物質(zhì)性評價(jià)的力氣

Ba元素的性Si、N的非金屬性強(qiáng)弱。一般思路和方法第1課時(shí)主要內(nèi)容是將核心元素放回周期表，體會(huì)位-構(gòu)-性關(guān)系，從元素到所構(gòu)成物質(zhì)，用類別通性和化合價(jià)進(jìn)展物質(zhì)轉(zhuǎn)化的復(fù)習(xí)穩(wěn)固，第2課時(shí)通過兩張二維圖的比較，引領(lǐng)學(xué)生基于周期律進(jìn)展元素性質(zhì)比較，建立元素周期律與具體物質(zhì)性質(zhì)比較的深層次聯(lián)系，第3課時(shí)應(yīng)用基于元素周期律生疏元素化合物性質(zhì)的一般思路和方法處理綜合實(shí)際問題。最終達(dá)成的目標(biāo)是學(xué)生在三節(jié)課過后能夠基于元素周期律建立2課時(shí)是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。2023學(xué)生元素化合物系統(tǒng)生疏進(jìn)展的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)2、其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問與技能：①通過對含硫元素與氯元素不同物質(zhì)間性質(zhì)的比較，學(xué)生生疏到物質(zhì)性質(zhì)的不同源于組成元素性質(zhì)的不同，原子構(gòu)造打算元素性質(zhì)。②通過書寫硒單質(zhì)發(fā)生反響的化學(xué)方程式，繪制含硒元素的化合物二維圖，再次梳理生疏物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法。過程與方法：①在SeCl非金屬性強(qiáng)弱比照的問題解決中，查找到中間元素S，強(qiáng)化原子構(gòu)造對元素性質(zhì)、物質(zhì)性質(zhì)起打算作用。②在BrS非金屬性強(qiáng)弱的探討中，依從非金屬性推斷依據(jù)，評價(jià)試驗(yàn)方案，體驗(yàn)試驗(yàn)爭論中的定量、把握變量思想。情感態(tài)度與價(jià)值觀：①在SeCl非金屬性強(qiáng)弱比照的思辨過程中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)。②在BrS運(yùn)用試驗(yàn)比照非金屬性強(qiáng)弱時(shí)，培育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)：基于元素周期律建構(gòu)生疏元素化合物系統(tǒng)認(rèn)知思路的過程。具體教學(xué)過程：教學(xué)階段或教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

教學(xué)過程

學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖1：課引入

回憶生疏物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法

既是對上一課時(shí)回憶 的回憶更是為其次課時(shí)做好鋪墊。觀看在板書上繪制出含SCl完成學(xué)案上任務(wù)一 思考、爭論2：比較含SCl各物質(zhì)性質(zhì)。

完成學(xué)案

幫助學(xué)生初步構(gòu)建認(rèn)組爭論的結(jié)果在黑板質(zhì)之間的性質(zhì)與元素周期律之間搭建平臺(tái)將他們聯(lián)系起來。造成比較結(jié)果的根本緣由是什么？ 分組爭論3/72023學(xué)生元素化合物系統(tǒng)生疏進(jìn)展的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)3：推想Se性質(zhì)，比較SeCl的非金屬性。

在上一環(huán)節(jié)的根底上，我們再來看任務(wù)二

思考獨(dú)立書寫分組爭論具體學(xué)生作答

幫助學(xué)生再次穩(wěn)固素化合價(jià)的角度生疏導(dǎo)學(xué)生建立比較物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法。問題呢？我們看任務(wù)三任務(wù)三 ①某同學(xué)欲說明Br的非金屬性強(qiáng)于S，做了如下試驗(yàn)，你認(rèn)為是否合理？學(xué)生分組爭論

爭論小組作答

我們的設(shè)計(jì)意圖4：

參與氫溴酸

學(xué)生再次爭論

結(jié)合反響類型與非金屬性推斷依據(jù)進(jìn)展解釋

小組爭論

是當(dāng)我們無法利用中運(yùn)用試驗(yàn)比較BrS的非金屬性強(qiáng)弱

NaS溶液 如何比較Br與S非金屬強(qiáng)弱呢？

間元素比較元素性質(zhì)量、把握變量思想。②有同學(xué)進(jìn)展如下試驗(yàn)得出單質(zhì)的氧化性 你認(rèn)為是否合理？

>Br2

>S，2

具體學(xué)生答復(fù)1 NaBr溶液觀看到溶液顏色加深。2參與NaS溶液觀看到溶液顏色褪去，有沉淀產(chǎn)生氯水 如何改進(jìn)呢？我們將前兩課時(shí)內(nèi)容進(jìn)展小結(jié)

小組爭論環(huán)節(jié)5：總結(jié)提升

觀看投影

梳理生疏比較物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法。板書設(shè)計(jì)4/720232023學(xué)生元素化合物系統(tǒng)生疏進(jìn)展的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程示意圖開頭不同物質(zhì)之間的性質(zhì)如何比較呢？教師總結(jié)學(xué)生想法引起比較結(jié)果的根本緣由是什么？學(xué)生分組爭論教師總結(jié)板書，引出任務(wù)二。試推想Se的性質(zhì) 比較Se與Cl的非金屬性強(qiáng)弱學(xué)生書寫爭論題，請看任務(wù)三。如下試驗(yàn)，你認(rèn)為是否合理？5/7學(xué)生思考分組爭論

有同學(xué)進(jìn)展如下試驗(yàn)得出單質(zhì)的氧化性2 Cl>Br>S2 20232023學(xué)生元素化合物系統(tǒng)生疏進(jìn)展的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)6/7〔四〕學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)本節(jié)課共從4個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)效果評價(jià)：學(xué)案反響、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、跟蹤測試。通過這節(jié)課，我覺察課堂上學(xué)生們的反響很好，大局部同學(xué)思維力氣得到了很好的熬煉。尤其在推想Se性質(zhì)的時(shí)候，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課中樂觀應(yīng)用已有的化學(xué)學(xué)問去探究問題、解決問題。另外,本節(jié)課在評價(jià)試驗(yàn)方面，學(xué)生都能充分參與課堂，學(xué)生能充分的爭論、溝通和呈現(xiàn)自己的力氣。特別是學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，自己爭論試驗(yàn)步驟，分析試驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，表達(dá)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般程序。學(xué)案反響：在本課時(shí)學(xué)生完成任務(wù)二推想硒單質(zhì)性質(zhì)的時(shí)候有三分之一的同學(xué)主動(dòng)構(gòu)建了包含Se的各物質(zhì)的二維圖。從中可以看出學(xué)生在第一課時(shí)有效梳理根底學(xué)問的根底之上，在其次課時(shí)中建立比較物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法時(shí)自主搭建的認(rèn)知過程。問卷調(diào)查：85%的學(xué)生認(rèn)為自己較好的把握了元素周期律的學(xué)問，有60%的學(xué)生認(rèn)為自己對這70整合。學(xué)生在課堂上樂觀發(fā)言，成為學(xué)習(xí)過程的主體；學(xué)生在原有根底上穩(wěn)固了學(xué)問并提升了學(xué)問綜合運(yùn)用力氣，建立了較完善的元素周期律的學(xué)問體系，并在此根底上建立起生疏元素化合物的系統(tǒng)認(rèn)知思路。學(xué)生訪談：與上課班級(jí)學(xué)生溝通課堂內(nèi)容，學(xué)生明顯感覺到本課過后他們對元素化合物、元素周期律很多零散的學(xué)問進(jìn)展了有效的整合，學(xué)問運(yùn)用更加得心應(yīng)手，理論解釋更加有根有據(jù)。跟蹤測試：通過幾次測驗(yàn)，元素周期律學(xué)問正答率都在80%以上。學(xué)生把握該學(xué)問點(diǎn)較好。特別是在結(jié)合元素化合物及物質(zhì)構(gòu)造等學(xué)問考察時(shí)學(xué)生的得分率明顯提升?！参濉辰虒W(xué)反思元素周期律教學(xué)屬于化學(xué)根底理論學(xué)問，內(nèi)容較抽象，理論性強(qiáng)，回憶整節(jié)課，從教材內(nèi)容上我們依據(jù)教材對教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)深廣度的延長，通過完成學(xué)案中的具體任務(wù)、舊中引、設(shè)問激疑等方式讓學(xué)生參與課堂的時(shí)機(jī)增多，學(xué)生在課堂中樂于表現(xiàn)自己，團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂觀思考、踴躍發(fā)言，營造了良好的課堂文化，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用；從教學(xué)過程上，課程內(nèi)容脈絡(luò)清楚、層次清楚，在教學(xué)中充分關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展和問題解決的途徑，通過學(xué)習(xí)任務(wù)中具體的學(xué)問載體進(jìn)展了學(xué)生比較、