幼兒園課程園本化實施的幾點想法和做法

園辦園理念的有力手段，而課程園本化的基本含義是指幼兒園組資源所進行的課程選擇、課程重組、課程管理的過程。課程園本化的目的是在于滿足本園和幼兒發(fā)展的需要，使課程的實施與幼兒園的實際情況、幼兒發(fā)展的需求相符合，真正滿足幼兒園和幼兒發(fā)展需《上海市幼兒園園長課程管理指導意見(征求意見稿)》的出臺，增強了幼兒園園長的課程管理意識，明確了園長管理的基本職責，使我們在實踐課程管理過程中明確了課程管理的目的、提升了課踐的思考。我園實施課程園本化，是由以下幾個因素決定的：1、是由本園師資隊伍現(xiàn)狀所決定的我園是一所農(nóng)村二級園，師資選擇范圍狹小，整個師資水平發(fā)展低于城鎮(zhèn)幼兒園。我園目前在編的一線教師有18人，其中8人是非專業(yè)教師，占了教師總數(shù)的44%。因此教師隊伍中存在著對課程與課程領導力等概念認識上的偏移和模糊：有片面地將課程理解成就是教材，或就是課堂里師生的活動過程，也有模糊地將課程理解為學校里學生的一切活動的，認識上的片面影響和阻礙了幼兒園的課2、是由同行“模版教案”實施所引發(fā)的2006年下半年，有一位比較專業(yè)于教學研究的領導提出了在幼兒園是否能實施“模版教案”的師、幼兒園能得到最基本的教育效益。3、是由當前幼教發(fā)展形勢所賦予的2007年下半年，“提高校園長課程領導力”成為了全市校園長的首要能力。作為幼兒園園長要反復琢磨清楚于課程領導的意義，仔細分析學校課程實施的現(xiàn)狀，合理構建學校課程改革的思路，這不僅是時代的需要，更是幼兒園教育的特殊功能和園長這個特殊職業(yè)的性質(zhì)所決定的?；谝陨显?我園嘗試開展幼兒園課程園本化計劃的醞釀實踐，旨在不斷設計的過程中逐步優(yōu)化幼兒園的課程。我們主要經(jīng)歷了三個階段：第一階段：起步階段(2004年—2006年)一、鄉(xiāng)土游戲課程開發(fā)的緣由1、認真貫徹“繼承傳統(tǒng)、融合現(xiàn)代”的辦園理念，是“田園教育”的延續(xù)，根據(jù)二期課改精神要求，努力開發(fā)適合地方特點的特色課程。2、認真貫徹“游戲是幼兒園活動的基本形式”的規(guī)程精神，堅持做到“人人參與、隨地取材”。3、認真貫徹教師是幼兒園教育的主力軍的隊伍建設思想，讓教師參與課程開發(fā)。二、鄉(xiāng)土游戲課程的梳理過程鄉(xiāng)土游戲教材的篩選：修改成適合幼兒活動的教案，然后進行實踐驗證，優(yōu)化教案。鄉(xiāng)土游戲課程的確立：1、由各年級組分別匯總教案，并按年齡階段的目標進行歸類放置。2、由科研組成員按照幼兒發(fā)展目標和年齡特點設計比較可行的評價指標。三、我園教師對教材與課程的理解在經(jīng)歷鄉(xiāng)土游戲課程開發(fā)的近三年時間里，我園教師在困惑中實踐、在實踐中碰撞、在碰撞中感悟，經(jīng)過我園科研組成員與教師的交談和溝通，目前她們對教材和課程的涵義是這樣理解的：教材：是在教學實施過程中的參考資料和輔助材料，它是具體實施的參考物和資源，是實踐活動的來源，包括教案、資料等內(nèi)容。教材是根據(jù)孩子的年齡和發(fā)展特點而設計的一系列層層遞進的教學課程：教學內(nèi)容和進程的總和；課程是一個系統(tǒng)性很強、廣泛涵蓋各個領域的教案、教學內(nèi)容、目標的總和，它是由目標、進程、評價等構成，是一個系統(tǒng)性很強涉及面廣的教學內(nèi)容的總稱，具有平衡性、廣泛性、綜合性的特點。我想只有讓教師明白了課程的真正意義，才能夠逐步激發(fā)起教師對課程開發(fā)的主動性和積極性，課程開發(fā)和實施距離我們并不遙遠。第二階段：構建過程(2006年—2008年)我們在整理歸納鄉(xiāng)土游戲課程的同時，也在逐步地根據(jù)各年齡階段主題實施的情況逐步地整理、在2007年，我們嘗試性地把鄉(xiāng)土游戲課程和共同性課程進行了融合，逐步形成了幼兒園課程園本化展的主體力量。園長要重視組織及其成員對課程改革與課程實施的積極作用，激發(fā)與調(diào)動A教師的積極性，不斷提高教師對課程管理的參與度與執(zhí)行度。同時第13條又指出：課程管理是促進教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師素質(zhì)與能力的有效平臺。園長要充分運用課程管理的各種要素，提供條件、創(chuàng)設創(chuàng)新，既推動課程建設，自身的專業(yè)素養(yǎng)，使不同層次的教師都有不同程度、各有特點的發(fā)展。對課程園本化的意義達成了共同的認識，激發(fā)教師合力所向，實現(xiàn)了全員的參與性。入我園特色性課程，使共同性課程內(nèi)容轉化為適合我園特點2、共同確立課程設置的框架“個性不明”——讓孩子開心、開口和開竅；“因地制宜”——健康活潑、清潔有禮、勇敢自信、親近自然、愛護環(huán)境、好奇探究、有初步責任感的兒童。2)明確課程設置的結構和比例。二期課改主題課程：主要是指上海市學前二期課改的主要內(nèi)容，幼兒園教師在使用的過程中，將其園本化。占總課程80%左右的比例。(屬于基礎性課程)鄉(xiāng)土游戲課程：主要是指在實施《鄉(xiāng)土游戲的開發(fā)與運用的實踐研究》課題過程中進行的課程內(nèi)容。占總課程的12%左右的比例。(屬于開發(fā)性課程)些分科教學的課程等。其它課程占總課程的8%左右的比例。(屬于選擇性課程)3)探索嘗試課程評價。在日?；顒又形覀冏⒅卦u價主體的多維化和互動化，一方面是教師、孩子、園本課程之間的相改變傳統(tǒng)的單一評價體制。最終是使評價成為學校、教師、孩子、家長共同參幼兒運動活動質(zhì)量評價(快樂10分鐘運動情況和戶外運動)、幼兒學習活動質(zhì)量評價(按教師發(fā)展等次設計相應的評價表)、幼兒生活活動評價(點心、午餐午睡、幼兒衛(wèi)生等)以及幼兒游戲活動質(zhì)全體教師的智慧，激發(fā)了全員的創(chuàng)造性。讓教師明白課程建設并不是額外任務，而是對日常教學工作內(nèi)容的梳理、歸納和提升。第一步：對已有的二期課改的課程內(nèi)容(學習活動上的內(nèi)容)有選擇性的使用：即根據(jù)幼兒年齡特點、我園幼兒發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒園地域特點、課程內(nèi)容的可行性、主題進展情況等進行篩選，選擇適合的課程內(nèi)容和方案。(年級組：主題框架、內(nèi)容的討論；備課組：主題教案的討論)第二步：根據(jù)實際情況(本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)、孩子的前期經(jīng)驗等)對所選課程進行調(diào)整、修改后再開展教學活動。(即教師對教案的自我理解、自我構建的過程)課組再次共同反思討論，共同完實入我園的課程內(nèi)容。根據(jù)主題目標將比較完善的教以科研組牽頭對各主題活動的目標、活動內(nèi)容分別進行審核，并制定相應的評價指標。園教師對課程園本化實施的體會和想法：新教師：課程模版給我們提供了借鑒、分享，提供了可以參考的教學內(nèi)容，對如何設計教學活動老教師：課程模版對現(xiàn)在的教學有幫助，讓我們關注孩子和班級的時間更多了。我們在實踐過程同時我們可以用更多的多余時間去尋找新的教材，設計和開發(fā)符合當前孩子發(fā)展需要的新課程資源。第三階段：后續(xù)管理(2008年—)程園本化的內(nèi)容和體系，使教師有了不斷厚實課程內(nèi)容的理念。師如果擁有了一套比較完整的課程內(nèi)容后，她們會不會沉迷于現(xiàn)有的成品，高，這就是涉及到一個課程園本化實施方案不斷發(fā)展和充實，力求進一步達到課程平衡的后續(xù)管理。目前,我們只局限于共同性課程和特色課程的自然融合,在學習版塊等方面的平衡還需做一下工作:組的功能，進一等形式，使原有內(nèi)容逐步完善，在實踐的過程中逐步優(yōu)化課程，豐富和擴充精品課例,同時逐步使課程內(nèi)容真正達到平衡。我們根據(jù)非專業(yè)教師偏多的現(xiàn)象,開展美術、音樂的專題教學研究，一方面利能力提高，另一方面也充分挖掘教材資源，經(jīng)過“一課三研”使之不可以》等。又例如：我們根據(jù)各年齡階段孩子發(fā)展的特點，著重開展小班音樂游戲的實踐、中班唱動器材的設計和開發(fā)等方面將鄉(xiāng)土游戲的課程進行延伸和擴展，逐步