怎樣分析教材

怎樣分析教材第1頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四目錄分析教材對教學(xué)的意義分析教材的基本依據(jù)教學(xué)目的要求的確定分析的方法和基本要求難點的形成與突破重點及突出重點的基本方法6第2頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四一、分析教材對教學(xué)的意義書本上的知識是一種貯存狀態(tài)的知識，課堂教學(xué)過程就是要把這種貯存狀態(tài)的知識首先轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的知識，然后通過學(xué)生的學(xué)習(xí)再把傳輸狀態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的貯存形式。而這兩種知識形式的轉(zhuǎn)化過程與方法，由于受多種形式的制約，課本上很難把它們?nèi)紝懗鰜淼?。因此，不?jīng)過對教材的分析與研究，就難于把握和完成知識形式的這兩次轉(zhuǎn)化。第3頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四教材中所講的知識，要放在知識整體中去認識，進行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的內(nèi)容，認識它在整個教材結(jié)構(gòu)中的地位，認識與其它知識間的聯(lián)系。這點對提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。在教學(xué)過程中如何促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個基本著眼點。教學(xué)過程不僅是知識的傳授過程，而且是能力的培養(yǎng)過程。培養(yǎng)能力需要認識和比較各種知識的能力價值。而知識的能力價值具有隱蔽性，表現(xiàn)為不思則無，深思則遠，遠思則寬。只有通過對教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身沒有寫出來的知識的能力價值，以利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。第4頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是設(shè)計教學(xué)過程，選擇教學(xué)方法。教學(xué)過程與教學(xué)方法的確定不是隨意的，它即受教學(xué)思想的指導(dǎo)，又受教學(xué)內(nèi)容的制約。進行教材分析，同時也是在醞釀設(shè)計教學(xué)過程和選擇教學(xué)方法。因而教材分析的深廣程度將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。教材分析是進行教學(xué)工作的一項最基礎(chǔ)、最重要的工作，每個教師都應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。第5頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四二、分析教材的基本依據(jù)

分析教材時，主要應(yīng)以以下幾個方面的要求為依據(jù)。（一）物理學(xué)的知識體系所謂物理學(xué)的知識體系即學(xué)科體系，就是物理學(xué)按其自身發(fā)展所形成的知識內(nèi)容和邏輯程序。從整個物理學(xué)的知識體系來看，可以分為兩大部分。一部分是經(jīng)典物理，它由力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理學(xué)等部分所組成的知識系統(tǒng)。另一部分是近代物理，它是以相對論和量子力學(xué)為基礎(chǔ)的知識系統(tǒng)。認識這個知識體系，在分析教材時，才能看清教材的知識結(jié)構(gòu)和體系，才能把各部分教材內(nèi)容放在物理學(xué)知識體系中來理解。認識它們各自的地位和作用，才能從知識方面居高臨下，深刻地理解知識的內(nèi)容，作到深入淺出，才能從發(fā)展的觀點掌握好知識，避免教學(xué)中的絕對化和片面性。第6頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四（二）學(xué)生學(xué)習(xí)物理的狀況：接受水平、心理特點和思維規(guī)律教學(xué)的一切活動都要著眼于學(xué)生的發(fā)展，并落實在學(xué)生學(xué)習(xí)的效果上。因此，在教學(xué)中要充分地認識和把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理規(guī)律。只有充分把握住學(xué)生在認識活動中的智力和非智力因素的影響，才能使教學(xué)活動落實到學(xué)生身上。因而分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理的接受水平、心理特點和思維規(guī)律是分析教材的另一個重要依據(jù)。第7頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點是學(xué)習(xí)興趣的范圍大大擴展了，這為我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣提供了良好的心理條件和可能，但學(xué)生這時的興趣一般還限于直接興趣的水平上。初二的學(xué)生往往表現(xiàn)為對物理只有直接興趣，他們只滿足被新奇的物理現(xiàn)象所吸引，希望看到鮮明、生動、不平常的物理現(xiàn)象和物理實驗，而未產(chǎn)生探索這些物理現(xiàn)象原因的需要。初中三年級的學(xué)生對物理開始表現(xiàn)有操作性的興趣，他們要求通過自己的活動對物理現(xiàn)象施加影響，但往往忽視對現(xiàn)象本質(zhì)的認識。在初中物理教學(xué)中要重視物理實驗，充分發(fā)揮實驗的教學(xué)功能，注意聯(lián)系生活現(xiàn)象，使課本上的物理能變成生活中的物理，這對培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是十分重要的。第8頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四初中學(xué)生思維認識過程的特點是，學(xué)生正處在形象思維開始向抽象思維過渡、轉(zhuǎn)化的階段，初中后期還開始出現(xiàn)思維的獨立性和批判性，模仿已經(jīng)不能引起他們的興趣了。因此，初中物理教學(xué)要充分重視展現(xiàn)物理圖景，重視表象的作用。同時，又要不失時機的、適時的向抽象思維過渡，重視進行因果邏輯思維的訓(xùn)練。第9頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四在初中物理教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)學(xué)生覺得物理難學(xué)的情況，其原因除物理學(xué)科自身特點的原因外，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中出現(xiàn)了思維上的障礙和某種心理傾向的干擾。物理學(xué)以概念、規(guī)律為基礎(chǔ)而形成完整的體系，物理學(xué)的思考要嚴(yán)格以概念和邏輯關(guān)系作依據(jù)來進行分析、判斷、推理，但學(xué)生還沒有形成這種邏輯思維的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，已經(jīng)接觸到大量的生活中的物理現(xiàn)象，這也很容易養(yǎng)成一種從現(xiàn)象代替本質(zhì)，用外部聯(lián)系代替內(nèi)在聯(lián)系，在現(xiàn)象和本質(zhì)發(fā)生矛盾的時候，相信現(xiàn)象而懷疑物理理論的正確。此外，心理傾向和思維習(xí)慣的干擾也是造成學(xué)生思維障礙的重要原因。第10頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四（三）課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)教學(xué)計劃所制定的對學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)文件，標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)教育目標(biāo)，考慮到學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)生情況而制定的。標(biāo)準(zhǔn)即是指導(dǎo)教學(xué)和編寫教材的依據(jù)，也是評價教學(xué)和考試命題的依據(jù)。教師必須認真學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和精神進行教學(xué)，才能做好教學(xué)工作。第11頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四課程標(biāo)準(zhǔn)包括兩大部分：說明部分、內(nèi)容綱要部分。說明部分主要反映標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，它規(guī)定了課程的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，提出了確定教學(xué)內(nèi)容的原則，說明了教學(xué)中應(yīng)注意的原則問題以及教學(xué)方法的要點。內(nèi)容綱要部分具體地規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的課題、教學(xué)時數(shù)、學(xué)生實驗、演示實驗等項目，并對某些課題的要求作了說明或限定。第12頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)首先要吃透標(biāo)準(zhǔn)的精神，并能聯(lián)系教學(xué)實際來分析教材和設(shè)計教學(xué)過程。如標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了物理教學(xué)的目的和要求，教師必須十分明確認識這些目的要求，并以此來分析教材，處理教材，進行教學(xué)。離開總的目的要求，每節(jié)課的教學(xué)就失去了依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)中應(yīng)注意的問題，既是我國多年來教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，反映了教學(xué)中的規(guī)律性的認識，也是針對當(dāng)前教學(xué)提出的，對開展教學(xué)改革有實際指導(dǎo)意義。分析教材和進行教學(xué)不能就事論事，只看到教學(xué)中的具體問題，囿于個人經(jīng)驗，抓不住大問題，這就不能從根本上改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。第13頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四三、分析教材的一般方法和基本要求

分析教材一般可按全書、各部分教材、章節(jié)等層次進行，通常采取從整體到局部逐步深入的方法。分析中要注意整體和局部之間的聯(lián)系，具體地把課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求落實到教學(xué)過程中。第14頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四（一）按照標(biāo)準(zhǔn)的精神，分析教材的編寫意圖和教材的特點根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中物理教學(xué)，要以觀察、實驗為基礎(chǔ)，分析一些簡單的、基本的物理現(xiàn)象，初中掌握一些物理概念和規(guī)律，并了解這些知識的應(yīng)用。初中學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對教材進行整體分析，我們要把握住這些前提。這樣，我們才能夠?qū)滩姆治龅萌嫔钊?，在教學(xué)處理中才能夠符合初中物理教學(xué)的目的要求。第15頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四現(xiàn)行初中物理教材是按照標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫的，使用現(xiàn)行教材，了解教材的編寫意圖和特點，有助于我們從整體上把握教材，更好地發(fā)揮教材的優(yōu)點，克服教材的缺點和不足，有助于我們以整體為背景來分析和處理各部分教材。有些教師只重視教材中個別講法如何，不重視了解編寫意圖和教材特點，結(jié)果往往只見樹木不見森林，思路不開闊，教起課來照本宣讀，教材的優(yōu)點不能發(fā)揮，教材的缺點不能彌補，因而教學(xué)質(zhì)量得不到提高。第16頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四（二）分析教材的知識結(jié)構(gòu)、體系和深廣度教材體系或教材的知識結(jié)構(gòu)與物理學(xué)科體系有所不同，它不僅受學(xué)科體系所制約，而且要符合學(xué)生的接受水平，按照循序漸進的教學(xué)原則來安排、同一內(nèi)容和程度的知識，可以有不同的安排，即不同的教材體系。要從整體上把握教材，必須清楚地認識教程的體系或知識結(jié)構(gòu)，明確各部分知識的邏輯關(guān)系，明確教材是怎樣按照循序漸進的原則來編排的，教材內(nèi)容是怎樣一步一步來展開的。把握住教材的知識結(jié)構(gòu)，才可能更好地分析各部分教材，才可能對教學(xué)提出更高的要求，即根據(jù)教學(xué)實際和自己的經(jīng)驗，重新組織教材體系，進行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。第17頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四在教材的結(jié)構(gòu)上，通常有兩種組織方法。一種是直線式，即把整個初高中教材組織成為一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后教材基本上不重復(fù)。另一種是螺旋式，即教材內(nèi)容在初高中不同教學(xué)階段逐步擴大范圍，加深程度?，F(xiàn)行中學(xué)物理教材是按照螺旋式結(jié)構(gòu)編寫的，因而學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)初高中有個反復(fù)過程。針對中學(xué)生的特點，這樣做有一定的優(yōu)越性。但同時要注意初高中教材之間的聯(lián)系和銜接，避免不必要的重復(fù)?？紤]到學(xué)生初中畢業(yè)后并不都升入高中，有一部分人要直接參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，因而現(xiàn)行初、高中教材各自形成一個比較完整的體系。分析初中教材，既要分析教材本身的知識機構(gòu)，又要注意初高中教材的聯(lián)系，以及小學(xué)自然的知識準(zhǔn)備，這樣，我們才能更好地認識初中教材，在教學(xué)中給予正確的處理。第18頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四初中物理教材主要是對一些簡單的物理現(xiàn)象和過程作定性的研究。只對某些基本的重要的物理定律如阿基米德定律、液體的壓強、熱平衡方程、歐姆定律等作適當(dāng)?shù)亩坑嬎?。分析教材，一定要注意分析和掌握教材的深廣度。講深講透是有條件的，不能片面地一味追求，因而任意加深教材。這樣做，學(xué)生不能很好消化，加重了負擔(dān)，不利于學(xué)好知識。第19頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四（三）要以整體為背景，分析各部分教材的特點教材是一節(jié)一節(jié)編的，課是一堂一堂講的，因此在分析教材的時候，往往易于把著眼點放在對局部、具體問題的分析上，而忽視對教材整體的把握，這樣就難于看到知識的背景和發(fā)展變化，難于看到各部分知識的聯(lián)系。所以，在分析教材時要特別強調(diào)從整體和局部兩方面入手，使其互為背景，真正掌握知識的來龍去脈，明確各部分教材的特點、地位、作用。第20頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四如初中力學(xué)教材中力的概念，它是整個教材的重點。但若不是把力放在整個初中物理教學(xué)這個大的背景下去分析，而只限于一章一節(jié)的范圍里，孤立地進行分析，就不可能很好認識這部分教材的重要，恰當(dāng)?shù)卣莆者@部分教材的要求。如果從教材整體來分析，就不難看出力的概念貫穿于整個初中教材始終，它關(guān)系到運動和力，壓力和壓強，浮力，簡單機械，功和能。這樣一來就會使我們增強對這部分教學(xué)的認識，看到教材的發(fā)展和聯(lián)系，認識到力的概念在中學(xué)物理教學(xué)中是逐步擴展和加深的。處理教材時才能掌握住分寸，而不是企圖畢其功于一役，想一次完成對力的概念的教學(xué)要求。第21頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四掌握了整個的知識結(jié)構(gòu)，再深入鉆研每部分教材，能更好地掌握教材的要求和發(fā)展。為了看清知識的整體結(jié)構(gòu)，常常用結(jié)構(gòu)圖表的形式來表示教材的知識結(jié)構(gòu)。第22頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四（四）要分析知識的有關(guān)價值分析教材還要注意對知識的價值和功能進行分析，以便充分發(fā)揮知識的作用。近些年來隨著教育思想的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)論十分強調(diào)知識價值的研究。怎樣認識和分析知識的價值和功能呢？當(dāng)前人們的看法雖未一致，但對知識具有理論價值、應(yīng)用價值、教育功能和能力價值，認識上卻比較統(tǒng)一。因此如何從知識的不同價值來分析教材，應(yīng)該引起我們的重視。第23頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四如力的概念在整個初中物理中具有重要的理論價值。不論是重力、彈力、摩擦力，都是在不同特定情況下反映出力的本質(zhì)特征（物體對物體的作用）。抓住了力的本質(zhì)特征就可以更深刻地去認識和理解各種具體力的作用和特點，便于逐步學(xué)習(xí)各種具體的力如浮力、壓力等概念，為整個力學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因而“力”這部分知識內(nèi)容具有重要的理論價值。對于這種具有重要理論價值的知識，在教學(xué)時不能只看知識本身，而要充分考慮知識的前后聯(lián)系及其發(fā)展。第24頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四再如二力平衡的知識雖然在教材中只是一節(jié)，但認真分析一下就會發(fā)現(xiàn)它有重要的能力價值和應(yīng)用價值。學(xué)生掌握了二力平衡的條件，對于深化活化物理知識具有極大的作用。這是因為，后面學(xué)到的一些重要的較復(fù)雜的物理問題，有不少關(guān)鍵地方就在于二力平衡的運用。如液體內(nèi)部壓強的計算、連通器、浮力等重要概念和規(guī)律的得出，都用到二力平衡的知識。對于具有這樣重要能力價值和應(yīng)用價值的知識，如果能充分認識到它的作用，在教學(xué)中就會不失時機地抓住，并提供學(xué)生運用知識的條件，使他們在運用知識的過程中逐漸把知識轉(zhuǎn)化為能力。怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力是一個多因素的綜合過程，但它需要從充分發(fā)揮每一個具體環(huán)節(jié)的作用著手。在當(dāng)前教學(xué)改革的形勢下，我們要特別重視發(fā)掘教材的能力價值，以利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。第25頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四（五）要明確教材的目的要求正確地確定教學(xué)目的與教學(xué)要求是一個十分重要的問題，是分析教材和進行教學(xué)的基本要求。教學(xué)的目的要求即是決定教學(xué)活動的依據(jù)，也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。目的要求不明確將無法恰當(dāng)?shù)剡M行教學(xué)。教學(xué)目的不是教師隨意主觀來確定的，而要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生狀況，從實際出發(fā)來確定。其中教材內(nèi)容又有很大的制約性，脫離開教材內(nèi)容，就無法組織課堂的教學(xué)活動。教學(xué)目的中的知識要求、能力要求和思想教育要求，以及如何達到這些要求的途徑與方法等，都要從對具體章、節(jié)教材的分析中來確定和選擇。教學(xué)目的確定不當(dāng)，一個重要的原因就是對教材分析得不夠深入，沒有認識到教材所具有的價值與功能，因而具體對教材進行分析師正確的確定教學(xué)目的的前提。第26頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四（六）要分析教材的重點與難點在前三個方面分析的基礎(chǔ)上，從全面和局部的不同角度把握了教材的地位和作用，就便于確定教材的重點。教材重點的確定主要是由教材本身的性質(zhì)和功能決定的?？紤]到中學(xué)物理教學(xué)的基本任務(wù)是要學(xué)生系統(tǒng)地掌握物理學(xué)基礎(chǔ)知識，因此一般地說教材的重點都是基本物理概念、基本物理規(guī)律和物理學(xué)基本研究方法（包括基本實驗原理與方法）。第27頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四教學(xué)難點則是根據(jù)教材的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維規(guī)律和特點決定的。確定教學(xué)難點一定要從學(xué)生實際出發(fā)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析，重視思維障礙的表現(xiàn)和成因。重點并不一定都是難點，難點從知識的重要性角度看也不一定都是重點。確定二者的依據(jù)不同，因而處理方法也不相同。第28頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四（七）要在分析教材的基礎(chǔ)上，醞釀設(shè)計教學(xué)過程，確定教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)過程，確定教學(xué)方法是要根據(jù)教學(xué)中的多種因素來決定的。其中最重要的是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、師生狀況和教學(xué)條件與手段。對這些因素既要進行具體分析，又要注意各因素的相互配合，進行綜合優(yōu)化處理。可見只有在對教材進行深入分析的基礎(chǔ)上設(shè)計的教學(xué)過程、確定的教學(xué)方法才是可行、可靠的，這正是我們進行教材分析的意義所在。第29頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四四、教學(xué)目的要求的確定

教學(xué)的各種目的都要通過掌握知識的過程來實現(xiàn)，因此教學(xué)目的與教學(xué)要求的確定與知識的價值和功能的分析緊密相關(guān)。前面我們已經(jīng)敘述了知識具有理論價值、應(yīng)用價值、能力價值和教育價值、確定教學(xué)目的要求，也就是明確知識所要發(fā)揮的各種具體功能的要求。下面就知識要求、能力要求、思想教育要求分別加以說明。第30頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四（一）知識要求的確定這里所談的知識要求，指的是對知識的理論價值和應(yīng)用價值的要求。中學(xué)物理知識大體可分為三類，一類是重點知識，一類是重要知識，一類是一般知識。對于不同類別的知識在教學(xué)中應(yīng)有不同的要求。凡屬重點知識都應(yīng)該達到牢固掌握、熟練運用的程度。所謂掌握，應(yīng)當(dāng)包括領(lǐng)會和鞏固兩個環(huán)節(jié)。教師即使把知識都講給了學(xué)生，但它并不一定能成為學(xué)生的，必須經(jīng)過學(xué)生自己的領(lǐng)會，經(jīng)過思維加工，才能理解和消化，變成自己的。但僅有領(lǐng)會這個過程還不夠，因為隨著時間的流逝，知識還可能得而復(fù)失，因而必須經(jīng)過鞏固的環(huán)節(jié)。鞏固就是要針對人的遺忘規(guī)律，不斷地對知識進行強化，向遺忘作斗爭。只有經(jīng)過了領(lǐng)會和鞏固這樣兩個環(huán)節(jié)才可能達到掌握的程度。知識的運用體現(xiàn)了知識的應(yīng)用價值。在應(yīng)用知識的過程中，一方面要用知識來分析和解決問題，另一方面通過應(yīng)用也使知識得到深化和強化。第31頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四重要知識有的也要達到掌握的程度。它和重點知識相比存在著程度上和定量要求上的差別，有的只要求領(lǐng)會或理解。重要知識和重點知識在教學(xué)處理中要統(tǒng)籌安排，互相配合。一般知識具有開闊學(xué)生的視野、擴大知識面、或者為重點知識提供背景的作用。它要求學(xué)生了解或知道。一般沒有定量要求，也不強調(diào)知識的系統(tǒng)與完整。第32頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四劃分這三類知識的主要根據(jù)是什么呢？首先，要考慮知識在整個物理學(xué)中所占的地位。一般來說重點知識應(yīng)該是物理學(xué)中那些主干的、關(guān)系全局性的、有生命力而活躍的知識。從大的方面來看，力、能、場、波等概念在整個物理學(xué)中占有重要的地位，因而由此所派生的概念，如浮力、功好功率德國，在具體章節(jié)中往往也處在重要的地位。從某部分教材來看，最基本的概念和規(guī)律往往形成重點。如力學(xué)部分中力的概念、慣性和慣性定律、密度、液體壓強公式、阿基米德定律等就是重點。第33頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四其次，要看知識應(yīng)用的廣泛程度。有些物理知識，在整個物理學(xué)的知識體系中雖不處于重要地位，如直流電的知識，但它們有較高的應(yīng)用價值，跟日常生活和生產(chǎn)聯(lián)系很密切?？紤]到這類知識對學(xué)生畢業(yè)后參加四化建設(shè)有較大作用，因此，有時也可以化為重點知識。第三，要看學(xué)生的知識基礎(chǔ)。物理教學(xué)需要這些學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)水平和準(zhǔn)備知識的基礎(chǔ)上進行。這一點，物理教學(xué)比起其它某些學(xué)科更為突出。因此在確定知識的分類上也要考慮這個因素。如原子物理學(xué)在整個物理學(xué)中占有重要的地位，但由于它研究的是物質(zhì)的微觀屬性，深入學(xué)習(xí)需要較多的基礎(chǔ)知識，中學(xué)生不具備這些基礎(chǔ)知識，因而中學(xué)階段無法展開，只能做些簡單的定性介紹。動能和勢能的概念本身是物理學(xué)中的很重要的基本概念，但初中不可能展開，因而只作初步的介紹。第34頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四（二）能力要求的分析物理教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得牢固的基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)和促進他們能力的發(fā)展，因此要求我們要認真地分析教材中知識的能力價值。所謂的知識的能力價值，就是指知識本身所含有的對人的能力發(fā)展有促進作用的因素。要分析知識的能力價值，必須首先認識知識的能力價值的特殊屬性。知識的能力價值具有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而掌握了知識，不一定就發(fā)揮了知識的能力價值。知識的能力價值沒有一定的范圍，不像知識本身那樣有一定的內(nèi)涵和外延，但知識的能力價值卻是可以發(fā)現(xiàn)的，而且它還具有結(jié)構(gòu)性和等級性，即它有自己獨特的結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)往往帶有方法論的意義。相同的知識內(nèi)容，由于不同的結(jié)構(gòu)，其能力價值就不同。這種不同常常表現(xiàn)為不同的類別或不同的級別。第35頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四知識能力價值的發(fā)揮，重要的在于挖掘。如對初中力學(xué)中力的概念，如果教學(xué)中注意力僅僅放在知識上，只著眼于如何使學(xué)生知道力的概念，則不能很好地培養(yǎng)能力。其實，在力的知識的教學(xué)中可以挖掘出不少發(fā)展學(xué)生能力的因素，但這種因素表面上是看不出來的，常常要和教學(xué)過程相結(jié)合才能發(fā)揮作用。比如在講授力的概念時，先舉出一些實例，如兩個學(xué)生相距較近互相推、提起重物，手握握力計，拉彈簧拉力器等，并從這些推、提、壓、拉產(chǎn)生力的不同動作中找出它們的共同特點來，即都必須有物體，而且單獨一個物體不會產(chǎn)生力，力是物體對物體的作用。這樣通過力的概念的學(xué)習(xí)，就會逐步培養(yǎng)學(xué)生從物理現(xiàn)象和物理實驗中分析、歸納事物的共同特征的能力。如果教學(xué)中還注意讓學(xué)生運用得到的力的概念來分析、解釋生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，就可以使學(xué)生逐步學(xué)會運用物理概念來分析各種具有現(xiàn)象的能力。第36頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四在注意發(fā)揮知識的能力價值的時候，除對知識本身的能力因素深入挖掘外，更要注意提供知識轉(zhuǎn)化為能力的條件。因為能力是一種個性的心理特征，是在動態(tài)中形成的，因而教學(xué)中要特別重視知識的形成過程和知識的運用環(huán)節(jié)。如在實驗課中，如果不是讓學(xué)生作實驗，而是由教師講實驗，或者給學(xué)生提供詳細的實驗冊，只讓學(xué)生按空填數(shù)，毫不動腦，這樣就不能提供使知識轉(zhuǎn)化為能力的條件，把培養(yǎng)能力的過程簡單地變成為傳授知識的過程，這顯然是不可能培養(yǎng)學(xué)生能力的。第37頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四（三）思想教育要求如何通過物理教學(xué)向?qū)W生進行思想教育，這是我們分析教材時的另一項重要任務(wù)。對于這一點首先要提高自覺性，認識到它是物理教學(xué)自身的一項要求，每個教師有義不容辭的責(zé)任。同時還要掌握進行思想教育的內(nèi)容和方法。在物理教學(xué)中向?qū)W生進行辯證唯物主義教育是思想教育的重要內(nèi)容，進行辯證唯物主義教育，就是要用辯證唯物主義的觀點和方法來講述物理知識，使學(xué)生在理解知識的同時受到教育。辯證唯物主義教育主要應(yīng)該體現(xiàn)在，在教學(xué)中滲透世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷發(fā)展變化的，這種變化是有規(guī)律的等觀點。愛國主義思想的教育也應(yīng)該很好地體現(xiàn)在物理教學(xué)中。第38頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四五、重點及突出重點的基本方法

什么是重點知識以及如何確定重點在前面講述“知識要求的確定”時，已經(jīng)講過了，這里不多重復(fù)。知識是否是重點，是由知識本身和教學(xué)情況雙方面來確定的。就知識本身來說，重點知識應(yīng)該是那些主干的、基本的、有生命力的、應(yīng)用廣泛的知識。就教學(xué)情況來說，則需考慮整個初中物理的教學(xué)目的、學(xué)生的實際基礎(chǔ)和教學(xué)時間是否允許等諸多條件。下面著重從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度，對如何確定重點作一點補充。第39頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四根據(jù)整個初中物理的教學(xué)目的要求，不但要教給學(xué)生知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生能力。因此教材能力因素的分析也應(yīng)成為確定重點教材的一個依據(jù)。由于長期傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對這一點往往認識得不夠，因而在我們進行教材分析時就更應(yīng)加以重視。如電磁感應(yīng)一章教材是從介紹電磁感應(yīng)實驗開始的。這個實驗在教學(xué)中起著重要的作用，電磁感應(yīng)的規(guī)律要從這個實驗得出，更重要的是這個實驗在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有重要的作用。學(xué)生平時的觀察往往是靜態(tài)的觀察，而這個實驗是一種動態(tài)的觀察，只有導(dǎo)體運動，而且是切割磁力線運動，才能有感生電流。這對學(xué)生認識場的概念很有價值。對培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象中抓住本質(zhì)概括得出結(jié)論的思維能力有好處，做好并分析這個實驗應(yīng)該成為教學(xué)的重點。不少教師只把教學(xué)重點放在電磁感應(yīng)規(guī)律本身的表達上，對規(guī)律中的字句反復(fù)講練，并不在觀察分析實驗上下功夫。這樣，久而久之，學(xué)生頭腦中的知識可能不少，但都是靜止的孤立的，并不了解知識的來龍去脈，因而也就不可能靈活運用。因此在分析教材重點時，重視對知識能力價值的認識是很重要的。第40頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四（一）突出重點的基本方法1、教學(xué)過程要以重點知識為中心來展開如人民教育出版社編寫的初中物理課本第一冊浮力這一章可分為兩個單元，第一個單元是阿基米德定律，第二個單元是物體的浮沉條件。教材的重點是阿基米德定律，它是全章教材的核心。各節(jié)教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞這個中心課題來安排。要做好阿基米德定律的演示實驗，演示前要交待清楚實驗?zāi)康模硌輹r應(yīng)層次分明，每演示一步都應(yīng)讓學(xué)生既有思想準(zhǔn)備，又能積極思考，引導(dǎo)學(xué)生從實驗中總結(jié)出規(guī)律。要討論并糾正學(xué)生對浮力的一些錯誤看法和糊涂觀念。這些浮沉條件的教學(xué)中要注意復(fù)習(xí)、鞏固阿基米德定律。這樣，阿基米德定律的重要地位自然在全章中就突出來了。第41頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四2、要突出重點知識的應(yīng)用對于重點內(nèi)容應(yīng)該有較高的教學(xué)要求。要強調(diào)它的應(yīng)用，并通過運用知識使學(xué)生達到牢固掌握、熟練運用的程度。學(xué)生只是記住所學(xué)的知識，并不等于掌握。必須把概念和規(guī)律運用到具體問題上，在解決具體問題的過程中，來加深理解和掌握概念及規(guī)律。只有在反復(fù)應(yīng)用過程中，對概念和規(guī)律的理解才能具體、豐滿起來。這樣才能把書本上的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。具體問題是多種多樣的，運用知識的過程中要學(xué)會具體問題具體分析，以便在提高分析問題能力的同時，使所學(xué)的知識活化，最終達到熟練運用的程度。所謂應(yīng)用，不能狹隘地理解為解計算題。解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象，理解物理知識在實際中的應(yīng)用，解決簡單的實際問題，把所學(xué)知識與有關(guān)知識聯(lián)系起來以加深理解有關(guān)的知識，用所學(xué)知識進行小發(fā)明小制作等等都是應(yīng)用。應(yīng)用的形式要多樣化，單純地理解為計算，甚至拼湊類型，并不能達到掌握知識的目的。第42頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四3、重點內(nèi)容更應(yīng)注意教學(xué)方法的選擇對重點知識，采用啟發(fā)式教學(xué)尤為重要。在運用啟發(fā)式教學(xué)的過程中，常常要以重點知識作為引起學(xué)生思維的引爆點，使學(xué)生的積極思維活動以重點的知識為核心或運用這些知識來分析物理現(xiàn)象，解決物理問題。如初二講測量時，長度與質(zhì)量的測量方法是全章的重點，有的教師采用下述方法啟發(fā)學(xué)生的積極思維。讓一個學(xué)生用米尺測鉛筆的長度，如測出為13.1厘米。再讓另一個學(xué)生測量，并強調(diào)要測得準(zhǔn)確些，于是可能測出為13.13厘米。再讓一個同學(xué)測量，并要求測得更準(zhǔn)確些，測得的結(jié)果可能是13.131厘米。那么三個人誰測得最準(zhǔn)呢？讓學(xué)生們判斷，多數(shù)人會認為第三個同學(xué)測得最準(zhǔn)，因為他們已測到小數(shù)點后的第三位了。這時再讓大家分析米尺的最小量程，說明用最小量程為毫米的米尺來測量，上述測量的小數(shù)點后第一位可以準(zhǔn)確地讀出，小數(shù)點后的第二位就是估計的了，那么第三位同學(xué)竟然讀出了小數(shù)點后的第三位，顯然是亂說的。這樣長度測量這個知識點就自然突出了，而且成了啟發(fā)式教學(xué)的引爆點，同學(xué)們的積極思維就從這里開始了。第43頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四（二）要處理好重點教材與非重點教材的關(guān)系教材分析要明確教材重點，教學(xué)過程要突出教學(xué)重點，但這決不是說課堂教學(xué)只能重視重點內(nèi)容，非重點內(nèi)容就可有可無了。如果是那樣也就看不出重點教材的地位和重要性了。課講得一大片，胡子眉毛一把抓，聽不出哪些是重點內(nèi)容，當(dāng)然不好。但如果只講重點，只講有限的那些概念與規(guī)律，看不到重點知識和其它知識間的關(guān)系，把物理知識講得很枯燥，很孤立，學(xué)生也絕然不會學(xué)好物理。突出重點知識可以帶動其它知識，使學(xué)生更快更好地掌握全面知識。因此教學(xué)中不能平均使用力量，但又不能輕視其它非重點知識。非重點知識也是學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識，對重點知識有鞏固、擴大、加深的作用。因此處理好重點教材和非重點教材的關(guān)系，是教學(xué)中的一個重要問題。第44頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四應(yīng)該做到以重點教材為中心，以一定數(shù)量的非重點知識做外圍，形成一個合理的知識結(jié)構(gòu)整體，同時體現(xiàn)出知識的不同層次。當(dāng)今物理新知識不斷發(fā)展，要求不斷擴大學(xué)生的知識面，而又要求扎扎實實地學(xué)好基礎(chǔ)物理知識。因而處理好重點和非重點知識，就更顯得十分重要。第45頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四（一）形成教學(xué)難點的基本原因1、相關(guān)的準(zhǔn)備知識不足物理學(xué)本身有著嚴(yán)密的知識體系，教學(xué)內(nèi)容的安排也是一環(huán)扣一環(huán)的。這就決定了物理教學(xué)要有一定的系統(tǒng)性，注意前面學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律要為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)要充分利用前面的準(zhǔn)備知識，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。如果對這一點注意不夠，往往就會造成教學(xué)上的難點，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。如浮力一章在研究物體所受的浮力和浮沉?xí)r，就需要大量地聯(lián)系和綜合運用前面學(xué)過的基本概念和分析方法，如密度的概念，重力G=mg=pvg，二力平衡和平衡條件，壓力和壓強，液體內(nèi)部的壓強的計算等。學(xué)生在計算物體所受的浮力時，常常由于前面某個環(huán)節(jié)上的準(zhǔn)備知識沒有很好的理解和掌握，而使浮力的學(xué)習(xí)受到了阻礙。因此，在分析教學(xué)難點時，不能只注意產(chǎn)生困難的知識點本身，還要看到準(zhǔn)備知識的掌握情況。六、難點的形成與突破

第46頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四2、思維定勢帶來的負遷移遷移原理是教學(xué)中的一條重要原理。正向遷移有利于學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上掌握新知識，但思維定勢引起的負遷移卻干擾對物理概念與規(guī)律的正確理解和掌握，給物理教學(xué)帶來困難。如對慣性概念的理解，學(xué)生往往有這樣的錯誤觀念，即認為物體的慣性與它的運動速度有關(guān)，速度越大，慣性越大。這個錯誤觀念在學(xué)生學(xué)習(xí)物理以前就已經(jīng)形成，盡管學(xué)物理時再三告訴他慣性是物體的固有屬性，跟物體的運動狀態(tài)無關(guān)，但一碰到具體問題，思維定勢仍然在起作用。如認為車子開得快不容易停下來，開得慢容易停下來，是由于兩種情況下車子的慣性大小不同造成的。他們很難于真正理解慣性的概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理公式之前，已經(jīng)學(xué)過大量的數(shù)學(xué)公式，因而習(xí)慣于用數(shù)學(xué)公式代替物理概念。第47頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四3、概念相通，方法相似，容易混淆有些物理概念，其內(nèi)涵或外延有某些相近之處，掌握這項概念如果不注意它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，常常被表面上某些相似或聯(lián)系所迷惑，造成理解和應(yīng)用上的錯誤，致使學(xué)生感到掌握這些概念很困難，甚至有的長期困惑不清，影響到后續(xù)課的學(xué)習(xí)。如全部浸在液體中的物體受到的浮力大小為F=pgv，液體內(nèi)部壓強公式為P=pgh，兩個計算式很相似，容易混淆，而且浮力和液體壓強有某種聯(lián)系（浮力大小等于物體上下表面所受的液體的壓力差），因而造成學(xué)習(xí)上困難。有的學(xué)生常常用計算液體內(nèi)部壓強的公式來計算液體中物體受到的浮力，而且總是認為物體受到的浮力大小和它浸在液體中的深度有關(guān)，浸得越深，受到的浮力就越大。第48頁，共54頁，2023年，2月20日，星期四4、思維過程復(fù)雜而感性認識欠缺初中學(xué)生對物理概