三國(guó)鼎立教學(xué)反思

《三國(guó)鼎立》教學(xué)反思

歷史課程改革就是要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑。而小班化教育是指在以促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展和個(gè)性開(kāi)展的教育思想指導(dǎo)下，教師在小班額教育教學(xué)中，優(yōu)化教育方式，改良教學(xué)方法，使學(xué)生得到充分、和諧的優(yōu)質(zhì)教育。小班化教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，因材施教，核心是提高學(xué)生受教育的充分程度。這兩者是一致的。作為馬市小班化教育改革試點(diǎn)學(xué)校之一，我校積極推進(jìn)小班化教育改革實(shí)驗(yàn)。如何在初一歷史課堂上開(kāi)展小班化教育，也是我一直探索的問(wèn)題。下面就以我在校小班化課堂教學(xué)展評(píng)課活動(dòng)中的一堂課，談?wù)勎业囊恍┦斋@與困惑。我上的是初一歷史第18課《三國(guó)鼎立》，這節(jié)課主要介紹了兩次重要的戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面的形成，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立的形成有著直接的因果關(guān)系，因此我把官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面的形成作為教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)教學(xué)容的次序進(jìn)展了調(diào)整，先讓學(xué)生整體感知“兩次戰(zhàn)役〞和“三國(guó)鼎立〞的根本史實(shí)，解決“是什么〞的問(wèn)題。再分析兩次著名戰(zhàn)役失敗、勝利以與三國(guó)鼎立局面形成的原因，解決“為什么〞的問(wèn)題。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課值得肯定的地方有以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)本課教學(xué)容的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定比擬準(zhǔn)確。教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和新課標(biāo)要求，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，遵循讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的原那么，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理的教學(xué)，講故事、分組討論、讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)三國(guó)鼎立形勢(shì)示意圖等活動(dòng)，寓教于樂(lè)。改變“一言堂〞的灌輸式教學(xué)模式，把自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。三大框容設(shè)計(jì)的思路明晰，各框銜接自然。如：在過(guò)渡到赤壁之戰(zhàn)這一框，我出示了操在統(tǒng)一北方后所寫(xiě)的一首詩(shī)，以此點(diǎn)明他還想一統(tǒng)天下的雄心。第二，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性。如：考慮到

學(xué)生對(duì)三國(guó)演義的故事比擬熟悉，隨便一個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出一二個(gè)三國(guó)時(shí)期的人物或者故事、成語(yǔ)，導(dǎo)入局部我利用《三國(guó)演義》的主題曲，創(chuàng)設(shè)情境，在雄渾、低沉的樂(lè)曲聲中把學(xué)生帶到了那段歷史，讓學(xué)生說(shuō)出所知道或喜歡的三國(guó)人物。引出本課兩個(gè)重要人物：操和諸亮。然后指出《三國(guó)演義》是根據(jù)我國(guó)歷史改編成的。但小說(shuō)不同于歷史，歷史具有可考性、真實(shí)性。這樣貼近學(xué)生生活，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。第三，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，充分表達(dá)個(gè)性化的要求。

問(wèn)題的設(shè)置考慮學(xué)生的個(gè)體差異。如：對(duì)于學(xué)案中學(xué)生自主學(xué)習(xí)局部，我安排學(xué)習(xí)根底較差的學(xué)生進(jìn)展匯報(bào)，中上生進(jìn)展評(píng)判、更正。課堂檢測(cè)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，力求使每位同學(xué)都能獲得成功的喜悅。注重在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展學(xué)生能力，如“操在赤壁之戰(zhàn)中失利的主要原因是什么？操在兩次戰(zhàn)役中一勝一敗的原因。給你的啟示是什么？〞通過(guò)對(duì)操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生歸納比擬能力、分析歷史現(xiàn)象、并透過(guò)現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)的能力。第四，充分注重發(fā)揮歷史教育的情感教育功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)展歷史感悟教育、思想品德教育。以“官渡之戰(zhàn)〞、“赤壁之戰(zhàn)〞兩次戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的主觀原因：驕傲輕敵，給我們的啟示，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，教育學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中要發(fā)揚(yáng)謙虛的精神

。230年吳國(guó)派人到達(dá)夷洲〔〕，讓學(xué)生有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，是中國(guó)版圖不可分割的一局部。盡管我依據(jù)小班化教育理念精心設(shè)計(jì)教學(xué)，但在具體教學(xué)過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題與困惑：首先，時(shí)間分配上的問(wèn)題，除了本節(jié)課教學(xué)容較多以外，學(xué)案中自主學(xué)習(xí)局部花了不少時(shí)間，由于時(shí)間比擬緊，教學(xué)過(guò)程就有些趕，因此對(duì)一些比擬有趣的故事沒(méi)有進(jìn)展進(jìn)展太多的展開(kāi)介紹，只是一帶而過(guò)。對(duì)于《三國(guó)演義》里面的人物和故事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多講，充分表達(dá)學(xué)生參與的力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。有些問(wèn)題討論不充分。其中兩次戰(zhàn)爭(zhēng)操一成一敗的原因分析過(guò)于粗糙，沒(méi)給學(xué)生充足的時(shí)間，就直接出示了兩次戰(zhàn)役異同點(diǎn)表格。課堂檢測(cè)雖然分層設(shè)計(jì)，由于時(shí)間關(guān)系只好集體回答，沒(méi)有照顧到根底薄弱的學(xué)生。如果學(xué)案中自主學(xué)習(xí)局部能在家完成，時(shí)間會(huì)充裕很多。但是讓學(xué)生回去預(yù)習(xí)歷史，不太現(xiàn)實(shí)。如何督促學(xué)生預(yù)習(xí)是我的困惑之一。其次，局部教學(xué)設(shè)計(jì)容偏深。隨著歷史教學(xué)改革的深入，學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)日益受到重視。雖然設(shè)計(jì)一些有一定難度的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生深刻地理解歷史，但是對(duì)于初一學(xué)生要求有些過(guò)高。如：分析三國(guó)鼎立形成的原因。教師直接指出“統(tǒng)一沒(méi)有完成的根本原因是條件尚未成熟——三個(gè)軍閥的勢(shì)力相當(dāng)，但任何一方又都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件〞就行了。客觀上局部學(xué)生的語(yǔ)文根底薄弱，閱讀能力和獲取信息、提取信息的能力、表達(dá)能力弱。一段簡(jiǎn)單的文字都無(wú)確的朗讀。一些根本史實(shí)如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等信息，都無(wú)法從書(shū)中獲取。如：出示動(dòng)態(tài)地圖，學(xué)生指圖復(fù)述“官渡之戰(zhàn)〞，“赤壁之戰(zhàn)〞。不妨采用“火燒赤壁〞視頻，視覺(jué)沖擊力會(huì)比地圖展示更強(qiáng)。

只要求學(xué)生講出事件的根本要素即可。這樣課堂會(huì)更生動(dòng)，學(xué)生對(duì)歷史事件會(huì)記得更牢。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生弄不懂的問(wèn)題，難道也不用講嗎？每節(jié)課都能?chē)?yán)格遵守時(shí)間嗎？這是我的困惑之二。再者，課堂上只要一分組討論，學(xué)生個(gè)個(gè)嘴巴都在動(dòng)，看似非常熱鬧，好似在合作討論，但仔細(xì)觀察，還是有學(xué)生在開(kāi)小差，如何讓每位學(xué)生都能真正參與到討論中去，不是只流于形式。這是我的困惑之三。最后，在課堂小結(jié)時(shí)，不應(yīng)該以圖表形式，直接幫學(xué)生歸納，而應(yīng)該讓學(xué)生作一個(gè)總結(jié)性歸納，讓他們談?wù)勍ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)這一課，可以學(xué)到什么，有何啟發(fā)，以進(jìn)一步達(dá)到情感教育的目的，這樣可能效果會(huì)更好。小班化教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一種有效教育模式，它符合國(guó)際教育開(kāi)展趨勢(shì)和我們實(shí)施素質(zhì)教育的要求。通過(guò)這節(jié)課，讓我看到自己的優(yōu)點(diǎn)，有了進(jìn)步的信心，也發(fā)現(xiàn)了在小班化教育方面的不足。歷史是一門(mén)綜