論古詩歌意境與詩歌教學

論古詩歌意境與詩歌教學古詩歌是中華文化的瑰寶，是中國古代文藝的重要組成部分。它們以其優(yōu)美的詩意表達著作者的思想、情感和審美感受，同時也傳承著中國古代文學的遺產(chǎn)。在詩歌教學中，如何引導學生理解古詩歌的意境，掌握它們的藝術特點和內(nèi)涵，是非常重要的一項工作。本文將從古詩歌的意境和詩歌教學兩個方面進行探討。一、古詩歌的意境古詩歌是語言藝術的高峰，每一首好的古詩歌都有自己獨特的意境。意境是指詩歌所呈現(xiàn)的氣氛、情感、形象、思想等因素所形成的藝術效果。古詩歌的意境具有深刻的感人之美，需要我們在欣賞的過程中，通過對其意境的分析來感受其內(nèi)在的魅力。1.意境與內(nèi)容相統(tǒng)一。古詩歌的意境是和內(nèi)容相統(tǒng)一的。它們創(chuàng)造的情境，構成的主題，和表達的思想都是相互聯(lián)系的。例如，李白的《將進酒》通過磅礴壯麗的氣勢表現(xiàn)了對人生的豁達和向往，詩歌中“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月?！边@句話直接表達了詩歌所想表達的精神。再如白居易的《賦得古原草送別》以草原為背景，借草原之廣闊，表達人生之短暫，對生命之無常的思考。這些背后都有著作者自己的個人情感和意愿，這些情感、意愿融入到詩歌的意境之中，更好地推動了詩歌所想進行的表達。2.意境與形象有機結合。古詩歌的意境往往通過生動形象的描繪，創(chuàng)造出一個詩畫般的境界。例如，李商隱的《夜雨寄北》中“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！边@句話中洛陽親友和一片冰心在玉壺之間的類比，獨具特色，既達到了形象生動的效果，也表現(xiàn)了詩人思考的深度。再如白居易的《賦得古原草送別》中的“離離原上草，一歲一枯榮”，描繪了草的凋落與生命的流轉相互交融的意思。這種生動形象的描繪，讓讀者在閱讀詩歌的同時，也能夠感受到詩歌所表達的情感和主題。3.意境與修辭手法密不可分。古詩歌的意境是和修辭手法密不可分的。通過修辭手法的烘托和襯托，更好地塑造詩歌的氛圍和表達的情感。例如，杜甫的《登高》中“國破山河在，城春草木深，感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這句話中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，既是表現(xiàn)詩人淚如雨下的真情實感，又借用生動的自然景象，加強詩歌意境的烘托，更好地實現(xiàn)了畫意生情的效果。二、古詩歌的教學與實踐古詩歌教學是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)、審美情趣的重要環(huán)節(jié)。在古詩歌教學中，應該注重教學方式的多樣性、教法的靈活性和教學目標的合理性。1.多元化的教學方式。古詩歌教學的方式多種多樣，比如通過講解、研讀、背誦、改編等方式使學生更深入地領悟古詩歌的意境和藝術特點。講解：教師可以結合歷史文化、文學背景及時下生活中的現(xiàn)象結合詩歌的意境進行深入的解讀。研讀：對課文進行逐句逐字分析，由淺入深提高學生對詩歌的領悟。背誦：背誦是學習古詩歌不可或缺的一環(huán)，通過反復的背誦和口述，釋放情感和尋找藝術力量。改編：對古詩歌進行傳統(tǒng)和現(xiàn)代的解讀和顛覆，更好地理解和創(chuàng)造新的詩歌藝術。2.靈活多樣的教學方法。古詩歌教學方法應該靈活多樣，既要有理性分析方法，更要有感性體驗。比如，課堂上多給學生幾分鐘靜心歸納與感悟，讓學生以學習的方式體驗詩的敘述，同理入德，更深刻地了解古詩歌的文化魅力。讓學生通過表演、演唱來深入發(fā)掘詩詞之中的故事背景、情感概與以及以上的重要性。3.合理的教學目標。古詩歌教學要合理地設定教學目標，針對不同年齡和層次的學生成立適宜課程，確保學生有所收獲。例如，小學的目標主要是讓學生能夠正確地朗讀和理解古詩詞的基本內(nèi)涵；初中的目標在于學生能夠掌握古詩詞的基本藝術特征，理解詩歌的藝術魅力；高中的目標則在于通過深入研讀與比較，錘煉學生對詩歌內(nèi)涵的把握和對文化特質(zhì)的理解能力。綜上所述，古詩歌意境是其藝術價值的一部分，古詩歌教學也是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)和審美能力的重要環(huán)節(jié)，在給學生帶來知識收益的同