《大禹治水》教學(xué)反思范文（通用5篇）

《大禹治水》教學(xué)反思范文（通用5篇）《大禹治水》教學(xué)反思范文（通用5篇）作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是為大家的《大禹治水》教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家可以喜歡。《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最后制服了洪水的故事。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他“舍小家為大家”的精神。在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景，同時也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達潛力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說說看了以后的情緒如何。通過觀看洪水視頻，學(xué)生理解了洪水的兇猛和對百姓生活造成的危害。從而可以得知大禹治水的原因。課文第三自然段中，出事大禹“三過家門而不入”的故事，提出問題：難道大禹不關(guān)心他的家人嗎？讓學(xué)生討論，讓學(xué)生感受大禹為了治理洪水，為了天下困難百姓，屢次路過姐們而不入、舍小家顧大家的崇高品質(zhì)。在讓學(xué)生答復(fù)以下問題的時候，大部分學(xué)生都能說出大禹不入家門的原因。我們班的學(xué)生的答復(fù)說：“他心里裝著困難。”我連忙追問，裝著誰的困難，他自己的嗎？學(xué)生答：“是百姓的困難，百姓遇到洪水，沒有家了?！苯又鴰е鴮W(xué)生對禹的個人形象進展概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位：1、時間把握不好。在觀看洪水的視頻時，視頻播放的光陰太長了，有的學(xué)生都有點坐不住了，也浪費了一點時間，以致于之后練習(xí)來不及了。對這生字的描紅也沒來得及反響，還拖課了。2、形式單一，缺少變化。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，根本局限在課文資料的朗讀理解上，課堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自我去考慮問題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的光陰。這節(jié)課，重點、難點都得以明晰地突出，且在輕松巧妙中得以打破。在老師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生得以充分讀，充分說，思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的交融，使整節(jié)課一直處于非常和諧的氣氛中，學(xué)生的知識、才能、情感諸方面都得到愉快地開展也進步，表達了老師高超的教學(xué)技藝，飽滿的精神相貌，先進的教學(xué)理念和正確的道德意識。在這節(jié)課中，老師富有啟發(fā)性的語言推動了教學(xué)預(yù)設(shè)也生成的和諧開展，富于煽動性的評價鼓勵更是為激發(fā)學(xué)生積極主動的探究求知欲望起到了推波助瀾的作用。請看課堂上張老師運用的一些鼓勵引導(dǎo)的話：“真棒！”“多聰明的孩子！”“真會學(xué)習(xí)！我們要像他這樣會學(xué)習(xí)！”“你能把這種感覺讀出來嗎？”“你真會讀書！”“越來越好了！”“嗯，老師聽你讀出了……”“他讀得真好！誰也能讀得這樣好！”“嗯，讀得更好了！”“誰能指導(dǎo)老師來寫這個字？”“你能告訴大家，你是怎么知道的？”一句句都在學(xué)生幼小的心靈激起層層波浪，讓學(xué)生一次感受成功，激發(fā)了自信，看到了希望。字詞教學(xué)是二年級語文教學(xué)的重點。張老師在教學(xué)中充分表達了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的教學(xué)理念，充分利用媒體，并借助圖片、示意圖來打破對詞語的理解。如一開場對“洪水”的理解，張老師就直接用錄像來使學(xué)生明白。而理解“千山萬水”這詞，光憑說是沒用的，張老師出示了一張示意圖和一張圖片，使學(xué)生比較輕松地就明白了“山”“水”及“千山萬水”的含義。詞的內(nèi)涵不僅在于理解，更重要的是讓學(xué)生有生活的體驗，這才能理解得深化，掌握得結(jié)實，并從中受到生活的啟發(fā)。為了讓學(xué)生能體會“千辛萬苦”一詞，張老師沒有直接出示這個詞學(xué)生說，而是對文本內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)耐卣?。在學(xué)生理解“千山萬水”后，張老師即引導(dǎo)學(xué)生猜猜大禹會吃過哪些苦，然后老師講大禹治水中的一些故事來使學(xué)生明白“大禹了很多的苦”，然后讓學(xué)生找出能表現(xiàn)吃了很多苦的詞，學(xué)生就明白老師講的就是“千辛萬苦”一詞。這還不算，在接下來的理解“他帶著老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大?！币痪鋾r，又深化淺出地引導(dǎo)學(xué)生在看、說、讀中繼續(xù)深化感受大禹吃的苦，再次讓學(xué)生認識到大禹吃的苦是“千辛萬苦”。如此，在不知不覺中學(xué)生理解了詞語，也加深了對大禹的理解，使大禹的人格魅力逐漸印在學(xué)生心里。再如“制服”“代代相傳”“吃盡”等詞語的理解，也是順手牽出，得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松也記得牢。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。張老師還擅長抓住本課中重要的元素，好文中出現(xiàn)的幾個數(shù)量詞，開展非常巧妙的朗讀與教學(xué)。如“九條大河”“九座大山”，還有“13年”“三次”“一次”“十多歲”等的教學(xué)中，張老師或畫簡筆畫，或運用設(shè)計巧妙的'課件，深化“巧”出，把枯燥的數(shù)字化為動人的事、情、理，在不知不覺中，大禹的形象在學(xué)生心目中不斷升華。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀方面，張老師也非常擅長激發(fā)學(xué)生不斷讀，深化讀的欲望，并在教學(xué)中浸透學(xué)法指導(dǎo)。如“誰能把大禹的決心讀得更大些？”這樣的引導(dǎo)方式比比皆是，他的讀詞語要“正確、有感情”“讀書要動情”也在短短的一節(jié)課中深化人心，學(xué)生的朗讀越來越入情入境。此外，張老師在引導(dǎo)學(xué)生說方面也是方法多樣。如一開場時用“吞沒、沖倒、無家可歸”三個詞語進展說話練習(xí)時，張老師首先讓學(xué)生選用一個詞語說，再兩個，最后三個。這種不斷進步要求的方式有梯度，學(xué)生不會感覺到太大困難。接著在介紹當(dāng)時老百姓生活的悲慘情況后，引導(dǎo)學(xué)生想想：大禹看到這些情景會怎么想呢？于是學(xué)生各抒己見，然后順利引出下文。再如“假設(shè)你是他兒子，你會怎樣想呢？”“假設(shè)你是老百姓，你會對他說些什么話呢？”等等，都表達了張老師的誘導(dǎo)工夫。在寫字教學(xué)方面，張老師也把教學(xué)進展得生動有效，當(dāng)一生說認得“衣字旁”時，他就問學(xué)生是怎么知道的，學(xué)生說是向年級高的同學(xué)請教的，他當(dāng)即肯定了這位學(xué)生，并說：“向別人請教，是一種很好的學(xué)習(xí)方法……”。聽完這課后，我也聽了中心校、我校其他老師的幾堂課，從比較中，我明白了要想把語文教好，除了要有扎實的根本功和引導(dǎo)技巧，還要有顆賞識學(xué)生的愛心，有此心，好方法才能成為有效的方法?！洞笥碇嗡肥且粋€家喻戶曉的傳說故事。大禹治水的精神是可貴的，表達了中國勞動人民的智慧和吃苦耐勞的精神。但我們孩子只是二年級的學(xué)生，要讓他們理解課文所要頌揚的大禹精神和文章中文字表達的特點，想要有感情的朗讀課文是非常不容易的。在指導(dǎo)有感情朗讀時，我通過讓學(xué)生點重音、劃停頓的方法進展指導(dǎo)。我堅信只要學(xué)生理解了課文內(nèi)容，加上一些朗讀指導(dǎo)，他的感情一定會到位的。在講第一課時的時候，就有很多學(xué)生提出一些不懂的詞匯，比方洪水泛濫是什么樣的？由于缺乏對洪水感知的實際經(jīng)歷，所以他們無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開場就有障礙。所以為了讓學(xué)生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內(nèi)容，我在范讀時就著重加強了“痛苦極了”這幾個字音，然后再輔助以視頻加深、穩(wěn)固印象，讓學(xué)生從視覺上直觀的理解洪水的可怕與危害。如此學(xué)生再讀的時候感情就到位的多了。在禹治理洪水的過程中，教通過“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，最后流到大海里去。”說明大禹為治水付出了艱辛的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，我緊緊抓住“千千萬萬、很多”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱辛與不易。第三自然段中禹在治理洪水中“三過家門而不入”的故事是非常有名的，為了讓學(xué)生簡單體會，采用“共情”的方式來進展教學(xué)?！凹僭O(shè)你的爸爸出去工作三天不回家你就會非常想他了，或者你在外面天一黑，你也會非常想家。可是大禹卻能十二年里為了治水都沒有回家一趟?！苯?jīng)過交流之后，學(xué)生們對禹的個人形象進展了提升，是個無私奉獻的人，為了幫助大家治理好洪水，三過家門都不入。第四自然段中介紹了禹帶著大家用疏導(dǎo)的方法治理洪水，后來洪水退了之后，百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活。在指導(dǎo)朗讀時，先讓學(xué)生體會洪水退了之后的生活，感受大家的喜悅之情，隨后指導(dǎo)學(xué)生們在讀到洪水退了之后的情景時，應(yīng)該把聲音上揚，以突顯喜悅的心情。反觀自己的教學(xué)，我覺得我需要隨時充實自己，以免課堂上接不住學(xué)生拋出的問題。在課堂上，隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，在這堂課中，有個孩子就問：“老師，他叫禹，為什么題目是大禹治水呢？”一下把我問住了，是啊，我以前怎么沒有發(fā)現(xiàn)這個問題呢。一直答復(fù)不上來的我，用了一句“下去我們都查查”草草完畢。后來查過之后才知道，原來是大家尊重禹，認為他是個了不起的人，所以在他的名字前加了“大”。學(xué)生們的想法千奇百怪，課堂更是瞬息萬變，假設(shè)上課時我能抓住這個學(xué)生的這個問題，將它們與理解文本很好地結(jié)合，相信孩子們就更能理解大禹治水的精神了?？傊@堂課帶給我很多的啟示，在今后的教學(xué)工作中會繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢，彌補缺乏。在進展本課教學(xué)時有三個環(huán)節(jié)給了我觸動。一、識字教學(xué)。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，將識字教學(xué)與游戲、活動結(jié)合起來，可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學(xué)設(shè)計中，初讀課文后，認讀字詞時采用了“大轉(zhuǎn)盤”的游戲，將學(xué)生的識字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們在玩中學(xué)，玩中識記，打破了識字難點；在學(xué)寫生字、識記字形時，把競爭機制引入到教學(xué)中，采用“爭當(dāng)識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”，讓學(xué)生互相交流記憶生字的好方法，互相啟發(fā)，共同識字，這樣，識字在學(xué)生的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們在娛樂中掌握了字的音、形、意，從而進步了自主識字的才能。二、寫字教學(xué)。在寫字教學(xué)中我讓學(xué)生分成小組，互相評價彼此的字。鼓勵學(xué)生多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并鼓勵提出合理的改進建議。如：劉爽的字寫得非常工整，尤其是“撇”寫得特別舒展，假設(shè)可以寫得略微小些，讓占格不那么擠就更好了。因為學(xué)生不只需要老師對自己的評價，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評價，即生生之間的溝通。這里互評的設(shè)計，不但為了使學(xué)生學(xué)會正面評價別人，更進步了課堂的參與度。三、討論：大禹是一個怎樣的人。每個學(xué)生都有不同的看法，只要是合理的，都應(yīng)該給予鼓勵，讓學(xué)生從一年級起就敢于發(fā)表自己的不同見解，鼓勵個性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對課文的理解，說出了這些詞語：聰明（因為他看小孩游戲就想到了治水的方法）、仁慈（幫助老百姓治水）、堅強（不放棄治水）等。然后我又讓學(xué)生各自帶著對人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們在讀中體會文章所表達的我今天執(zhí)教的是部編版二年級上冊第六單元的第一篇課文——《大禹治水》。這是一個流傳千古的神話故事，課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為民造福的故事。全文語言精練，構(gòu)造明晰。我們知道，部編版教材是圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元，這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”，意圖讓學(xué)生理解古代先賢的豐功偉績；隨單元安排的語文學(xué)習(xí)要素是借助詞句，理解課文內(nèi)容。因此在教學(xué)中，既要引領(lǐng)學(xué)生感受先賢心系百姓的奉獻精神和疏導(dǎo)治水的智慧，也要借助詞句，理解課文內(nèi)容，練習(xí)講述故事?！敖柚~句，理解課文內(nèi)容”是本單元的訓(xùn)練重點，在前面的第一單元和孩子們正在學(xué)的第三單元中老師已經(jīng)初步有所訓(xùn)練，本篇課文中出現(xiàn)的“小泡泡”，提示用“聯(lián)絡(luò)下文”的方法理解詞語的意思；課后習(xí)題又建議采用“先根據(jù)生字構(gòu)字特點及語境猜一猜，再去驗證”的方法理解詞語的意思?；诖?，我本節(jié)課的教學(xué)首先竭力想緊扣語文要素：以借助關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容展開教學(xué)。對詞語的學(xué)習(xí)我想不僅引導(dǎo)孩子可以理解，更希望能幫助孩子掌握理解的方法。本課的“泛濫”、“災(zāi)難”、“擋水”、“到處奔波”、“疏導(dǎo)”、“安居樂業(yè)”等是關(guān)鍵詞，在學(xué)習(xí)課文的過程中，遇到這些詞語，我鼓勵學(xué)生觀察字形、結(jié)合語境、大膽猜測，再嘗試通過聯(lián)絡(luò)上文、聯(lián)絡(luò)下文、、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子理解詞語的意思，掌握理解的方法，多角度、多層次地訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解詞語、積累詞語、運用詞語的才能。其次，在領(lǐng)悟人文主題方面，我主要是指導(dǎo)學(xué)生在理解詞句的根底上去朗讀故事、講述故事，例如：抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字以及“到處奔波”等詞，引導(dǎo)學(xué)生先提取詳細信息，再展開想象，接著通過朗讀表現(xiàn)課文內(nèi)容，最后指導(dǎo)學(xué)生借助提示講述故事。在語言理論中逐步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。