初中化學(xué)-魯教版五四制八年級化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《化學(xué)反響中的質(zhì)量守恒》教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過對化學(xué)反響的微觀分析，了解化學(xué)反響過程中元素的種類、原子的數(shù)量和質(zhì)量不發(fā)生變化，理解質(zhì)量守恒定律的涵義和實質(zhì).通過試驗探究驗證化學(xué)反響中的質(zhì)量守恒，理解并描述質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。通過試驗探究化驗證學(xué)反響中的質(zhì)量守恒，穩(wěn)固使用托盤天平的技能，進展化學(xué)試驗探究力量。通過運用質(zhì)量守恒定律對生活和生產(chǎn)中化學(xué)現(xiàn)象進展解釋，提高分析解決實際問題的力量。學(xué)問點〔重點、難點〕：〔重點〕用微粒觀解釋化學(xué)變化中質(zhì)量守恒的緣由?！仓攸c、難點〕試驗預(yù)備：多媒體素材；托盤天平〔或電子秤〕、燒杯、試管、膠頭滴管、錐形瓶、酒精燈、橡皮塞、導(dǎo)管、試管夾、玻璃棒、塑料袋〔或氣球〕、細線、細沙、放大鏡、火柴；鹽酸、大理石、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、白磷等。學(xué)習(xí)過程：情景創(chuàng)設(shè)：[多媒體出示]

師生互動

二次備課圖一木炭燃燒成為灰燼圖二小樹苗長成參天大樹[引導(dǎo)思考]11、以上兩幅圖片的事實是物理變化還是化學(xué)變化？2、這兩個變化主要給人類帶來了什么？3、物質(zhì)的質(zhì)量如何變化?導(dǎo)入課：在前面的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)明確了通過化學(xué)反響不僅能實現(xiàn)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，也能實現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)化。請同學(xué)們思考，在化學(xué)反響過程中，反響物和生成物的質(zhì)量如何變化呢？今日我們就來爭論化學(xué)反響中物質(zhì)的質(zhì)量是否會發(fā)生變化。[板書課題]第一節(jié)化學(xué)反響中的質(zhì)量守恒合作探究、展現(xiàn)溝通：[過渡]為了解決今日的問題我們選擇我們生疏的一個化學(xué)反響來推想一下。一、推想過氧化氫分解過程中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系【活動天地一】[溫故知]投影相關(guān)練習(xí)題目寫出試驗室制氧氣的反響表達式[多媒體出示][引導(dǎo)分析]1、這個反響前后都有哪些分子和原子？2什么關(guān)系呢？[展現(xiàn)溝通]組織學(xué)生溝通展現(xiàn)：【活動天地二】[過渡]2由似乎并不是很充分，下面是小麗同學(xué)用圖示表示示過氧化氫分解生成水和氧氣的反響。你認(rèn)為哪個圖示是正確的？為什么？[展現(xiàn)溝通]組織學(xué)生溝通展現(xiàn)[師生共同總結(jié)]通過分析大局部同學(xué)認(rèn)為1.“分解了的過氧化氫的質(zhì)量與生成水和氧氣的質(zhì)量是相2.其它的化學(xué)反響前后的物質(zhì)的總質(zhì)量也可能是不變的。二、探究化學(xué)反響前后物質(zhì)的質(zhì)量有無變化[過渡]如何設(shè)計試驗來證明化學(xué)反響前后物質(zhì)的總質(zhì)量變化與否？我們先來看前人給了我們什么閱歷。[溫馨提示]引導(dǎo)學(xué)生閱讀體會課本P101[方案選擇]引導(dǎo)學(xué)生進展方案的選擇：第一個方案，反響物中有氣體二氧化碳生成，這是存在肯定難度的；其次個方案反響前后都是液體(包括在其中的沉淀)，除去傾倒液體會有剩余而影響客觀性之外，其他操作很便利；第三個方案需要點燃白磷，且有氣態(tài)物質(zhì)氧氣參與反響，乍看很難處理，但是動動腦筋，其實它是最好實現(xiàn)的，且最能保證明驗探究的客觀性。[多媒體出示]三個方案的裝置圖引導(dǎo)學(xué)生思考完善試驗的步驟和方法。試驗步驟和方法 試驗現(xiàn)象和結(jié)論稱量反響前反響物和反響容器的總質(zhì)量讓物質(zhì)反響稱量反響后生成物和反響容器的總質(zhì)量[分析歸納]引導(dǎo)學(xué)生分析反響前物質(zhì)的總質(zhì)量可以分為：①反響容器的質(zhì)量②參與反響物質(zhì)的質(zhì)量③未參與反響物質(zhì)的質(zhì)量。反響后物質(zhì)的總質(zhì)量可以分為：①反響容器的質(zhì)量②反響3后生成物質(zhì)的質(zhì)量③未參與反響物質(zhì)的質(zhì)量。[學(xué)生總結(jié)]參與反響物質(zhì)的質(zhì)量==反響后生成的物質(zhì)的質(zhì)量[反思]你的試驗過程是否存在失誤？是否影響了你的試驗結(jié)果？[總結(jié)歸納板書]依據(jù)前人很多試驗證明：三、質(zhì)量守恒定律：參與化學(xué)反響的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反響后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。[教師強調(diào)]所謂定律，是為實踐和事實所證明，反映事物在肯定條件下進展變化的客觀規(guī)律的論斷。我們剛剛就是通過了實踐，得到了事實，驗證了這條定律。[設(shè)問過渡]為什么在化學(xué)反響的前后物質(zhì)的總質(zhì)量不發(fā)生變化?結(jié)合剛剛同學(xué)們選的圖示你能否依據(jù)原子在化學(xué)反響過程中表現(xiàn)出來的特性來解釋這一事實。[投影]過氧化氫分子 水分子 氧分子[教師依據(jù)學(xué)生總結(jié)板書]四、質(zhì)量守恒緣由：原子的種類不變化學(xué)反響前后原子的個數(shù)不變原子的質(zhì)量不變[生疏升級]我們知道了一切化學(xué)反響都遵守質(zhì)量守恒定律，那么我們怎樣應(yīng)用質(zhì)量守恒定律來解決實際問題呢？投影以下問題，組織爭論：以下說法中正確的選項是A.蠟燭燃燒后，蠟燭沒有了，這違反了質(zhì)量守恒定律B.10g食鹽溶解在100g水中，形成110g食鹽水，這個變化遵循質(zhì)量守恒定律D.鎂條在氧氣中燃燒，生成氧化鎂的質(zhì)量等于反響的鎂條質(zhì)量與氧氣的質(zhì)量之和D.依據(jù)質(zhì)量守恒定律，1L氫氣和1L氧氣反響生成2L水[拓展延長]學(xué)生自學(xué)教材第102頁“多識一點”局部的學(xué)問，了解質(zhì)量守恒定律覺察簡史?？偨Y(jié)：請同學(xué)們比照學(xué)習(xí)目標(biāo)把所學(xué)的學(xué)問系統(tǒng)化、概括化并進展小結(jié)。4[當(dāng)堂檢測]1、以下現(xiàn)象可用質(zhì)量守恒定律解釋的是〔 A、10g水受熱變成10g水蒸氣B、濕衣服曬干，質(zhì)量變小C、鐵在空氣中灼燒后，質(zhì)量增加D、蠟燭受熱熔化，冷卻后質(zhì)量不變2、依據(jù)質(zhì)量守恒定律可以推知，鋁箔在氧氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量( A、肯定等于鋁箔的質(zhì)量 B、—定小于鋁箔的質(zhì)量C、—定大于鋁箔的質(zhì)量 定質(zhì)量大小3、在化學(xué)反響前后，總數(shù)可能轉(zhuǎn)變的粒子是( )A、質(zhì)子 B、原子 C、電子 D、分子4、在化學(xué)反響2XY+Y=2Z中Z的化學(xué)式為〔 〕

2 2B、XY23 3C、XY D、XY26 245、以下驗證質(zhì)量守恒定律的試驗中，能得出正確結(jié)論的是〔 〕肯定含有 元素，可能含有 元素。教學(xué)反思：通過從微觀和定量角度生疏化學(xué)變化，使學(xué)生進一步形成變化觀和元素觀。建議課堂實施教學(xué)過程中，多給學(xué)生思考探究的時間。<化學(xué)反響中的質(zhì)量守恒>學(xué)情分析510體系。依據(jù)學(xué)生生疏上的特點，在本節(jié)課的教學(xué)中，要突出試驗，讓學(xué)生有了感性生疏，為增加效果，并對試驗作了肯定的改進；教學(xué)和探知欲。通過試驗探究和爭論溝通，生疏氧氣的化學(xué)性質(zhì)；啟發(fā)和察、試驗等方法獵取信息。又生疏的學(xué)科。因此，在思想上不能有絲毫的麻痹思想，留意培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣。在每聽一節(jié)課〔內(nèi)容〕之前最好先進展課前預(yù)習(xí)，做到有目的的去聽課。“觀看是一切實踐和理論的根底”不如一見，百看不如一驗”，應(yīng)留意培育學(xué)生的動手力量。學(xué)生設(shè)計不成功的方案，只要沒有危急，教師也應(yīng)讓學(xué)生試一試。學(xué)生會從探究真去做了都會有收獲的?；瘜W(xué)反響中的質(zhì)量守恒效果分析一項試驗探究活動，由于全體學(xué)生的參與，使得課堂氣氛活潑，培育形成和進展了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這節(jié)課有以下亮點：1、在課上選用了學(xué)生生疏的化學(xué)反響，設(shè)計了關(guān)于化學(xué)反響前后質(zhì)完成一個完整的試驗。所以，事先預(yù)備了一張學(xué)生試驗報告紙，明確〔過，所以這次用硫酸銅和氫氧化鈉的化學(xué)反響來測定反響前后質(zhì)量進展小組分析、爭論，歸納出質(zhì)量守恒定律的含義。在此過程中產(chǎn)生2、引用科學(xué)家的生平，讓學(xué)生耳濡目染，在鄙視的同時，在自己的學(xué)家在科學(xué)爭論上那種勇于探究、一絲不茍的科學(xué)精神。3、整堂課教學(xué)方法和學(xué)法很符合課程理念?；趯W(xué)生已有的究、比較、分析、爭論的方法，使學(xué)生發(fā)揮了課堂的主體作用，通過“創(chuàng)設(shè)情境、提出問題”——“試驗探究、引導(dǎo)覺察”——“透過現(xiàn)象、理解實質(zhì)”——“遷移應(yīng)用、穩(wěn)固理解”等教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中讓學(xué)生自己動手做試驗及觀看教師演示試驗錄像，邊觀看、邊思考、邊爭論，確實鑿現(xiàn)了以試驗為興趣點，從試驗中產(chǎn)生疑問，利用疑問引導(dǎo)思考，感知、生生爭論、師生溝通，學(xué)生逐步對質(zhì)量守恒定律由感性生疏方程式的理解和書寫也奠定了良好的根底。4、教師的教學(xué)語言很精練，沒有過多的言語，表達清楚。有待改進之處：1、化學(xué)反響試驗種類不夠多，用托盤天平測量，只能是粗略地驗證的要求的，在這堂課上可以進一步讓學(xué)生嫻熟試驗根本操作。2、課上沒有更多地時機讓學(xué)生爭論改進方法，做改進試驗。因?qū)W校臨時在過渡學(xué)校，沒有試驗室，缺乏試驗儀器和藥品，更沒有自制的改進儀器，所以也就沒有時機讓學(xué)生做改進試驗。4、在課中教師和學(xué)生的思路還沒有真正地放開。在課堂中我和學(xué)生的表現(xiàn)還是比較拘謹(jǐn)?shù)摹W(xué)生的思路還是受到了教師的限制。5、生成性的內(nèi)容還沒有真正地利用起來。在課堂中消滅了一些生成評價和確定等。6、上課的指令還需要更高的激情，確保學(xué)生的留意力和熱忱全部集中到課堂上。7、在課上要留意肢體語言的表達，如和學(xué)生的對話中可以有拍拍學(xué)生的肩膀、摸摸頭等，拉近師生之間的距離，增進彼此的感情。但是我確定，這些圓滿不會留到下一次的課上。另外，經(jīng)受了這樣一“財寶”，增加學(xué)生的好課?，F(xiàn)在我的努力目標(biāo)是將磨課常態(tài)化，爭論定期化，設(shè)計最優(yōu)化，真正提高我的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)水平。<化學(xué)反響中的質(zhì)量守恒>教材分析1.教材的地位及其作用1好本單元的根底，對整個九年級化學(xué)的學(xué)習(xí)起到格外重要的作用。2.教學(xué)目標(biāo)分析目標(biāo)目標(biāo) 目標(biāo)分析層次①記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，

學(xué)問 能理解質(zhì)量守恒定律的涵義材分析如何將學(xué)生所學(xué)的化與因。

學(xué)學(xué)問從“定性分析”向“定技能律正是解決這一問題的理論根底。①培育學(xué)生的試驗操作力量、過程觀看力量。與②培育學(xué)生運用試驗的方法方法 定量爭論問題和分析問題的探究力量。

質(zhì)量守恒定律是在大量的維力量和綜合歸納力量剛有思想體系。初中學(xué)生對化學(xué)根本概念情①樹立透過現(xiàn)象生疏事物本感、質(zhì)的辯證唯物主義觀點。態(tài)度奇心強、有猛烈的求知欲，能②體驗科學(xué)家覺察真理的途與價否利用教材滲透對人的學(xué)習(xí)徑和方法值觀落實到課堂的關(guān)鍵。教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵重點和關(guān)鍵：質(zhì)量守恒定律的建立難點：質(zhì)量守恒定律的理解與應(yīng)用<化學(xué)反響中的質(zhì)量守恒>評測練習(xí)1、以下現(xiàn)象可用質(zhì)量守恒定律解釋的是〔 A、10g水受熱變成10g水蒸氣B、濕衣服曬干，質(zhì)量變小C、鐵在空氣中灼燒后，質(zhì)量增加D、蠟燭受熱熔化，冷卻后質(zhì)量不變2、依據(jù)質(zhì)量守恒定律可以推知，鋁箔在氧氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量( A、肯定等于鋁箔的質(zhì)量 B、—定小于鋁箔的質(zhì)量C、—定大于鋁箔的質(zhì)量 定質(zhì)量大小3、在化學(xué)反響前后，總數(shù)可能轉(zhuǎn)變的粒子是( )A、質(zhì)子 B、原子 C、電子 D、分子4、在化學(xué)反響2XY+Y=2Z中Z的化學(xué)式為〔 〕

2 2B、XY23 3C、XY D、XY26 245、以下驗證質(zhì)量守恒定律的試驗中，能得出正確結(jié)論的是〔 〕含有 元素，可能含有 元素。<化學(xué)反響中的質(zhì)量守恒>課后反思問題中內(nèi)容較多，試驗內(nèi)容有：測定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系；測定題。40分鐘內(nèi)將這么多的內(nèi)容安排好，讓學(xué)生承受呢？在實的感知來生疏所需了解的學(xué)問。固然，承受試驗較多的話就無法一個個的單獨演示，這時可以考慮分組的方法，在眾多的試驗中，除一個教師演示試驗外，全部都是分組完成。另外，每得一個結(jié)論，馬上1213的探究滲透進尋常的教學(xué)中了。在教學(xué)過程中，我緊扣課標(biāo)的精神，充分制造條件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為此，對本節(jié)課的試驗內(nèi)容作了較大的調(diào)整，并制造不同的試驗條件讓學(xué)生去探究。白磷燃燒的試驗，是以學(xué)生觀看多媒體演示，適當(dāng)?shù)母倪M，可以幫助學(xué)生較好地理解教學(xué)內(nèi)容。固然，在這個過程中也覺察了一些問題，整堂課速度過快，使學(xué)生不能充分理解好。同時，由于容量較大的緣由，留給學(xué)生思考的空間較小。這些都是在今后的教學(xué)過程中我們要留意的地方。過我的努力能讓學(xué)生在中考中取得較好的成績.<化學(xué)反響中的質(zhì)量守恒>課