《順序結(jié)構(gòu)》ppt課件2初中信息技術(shù)選修蘇科版

《順序結(jié)構(gòu)》ppt課件2初中信息技術(shù)選修蘇科版《順序結(jié)構(gòu)》ppt課件2初中信息技術(shù)選修蘇科版《順序結(jié)構(gòu)》ppt課件2初中信息技術(shù)選修蘇科版第四章基本控制結(jié)構(gòu)從本章開始,將分三節(jié)介紹結(jié)構(gòu)化程序計(jì)的三個(gè)最基本的控制結(jié)構(gòu)一一紡、選結(jié)、。應(yīng)用這三種結(jié)構(gòu),重點(diǎn)內(nèi)容1PrivateSubPicturelClickPicture.clsPicture1.Print.Tab(9):*PicturelPrintTab(8);***k.Picture1PrintTab(7);*****Picture1.Printtab);“**來***Picture1.Printtab⑤);“**米****Endsub某個(gè)事件中的語句是逐條執(zhí)行,執(zhí)行過的語句將不再執(zhí)行隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和深化改革，一切為了學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生主體地位，依托學(xué)生的生本教學(xué)理念，被廣泛的人所認(rèn)同和接納。一、生本教學(xué)理念下初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)的研究與設(shè)計(jì)的的重要性1.1順應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需求隨著當(dāng)今社會(huì)各國之間的日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的需求越來越迫切。實(shí)質(zhì)上，國家與國家的競(jìng)爭(zhēng)不僅在體現(xiàn)在國力上，更重要的是對(duì)創(chuàng)新型人才的需求上。國家的實(shí)力只是暫時(shí)的，而創(chuàng)新型的人才給國家?guī)淼母?jìng)爭(zhēng)力則是久遠(yuǎn)的。為了使我們國家變?yōu)閯?chuàng)新型國家，培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型人才是時(shí)代需要和社會(huì)發(fā)展的需求。而初中階段的學(xué)生正處于提高自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，所以在這個(gè)階段，對(duì)生本理念下初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步的需要。1.2設(shè)計(jì)前置性的作業(yè)，有利于學(xué)生溫故而知新在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有效地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)，能夠幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課程，提前了解有關(guān)概念，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了基礎(chǔ)的了解，不僅可以減少老師的講解時(shí)間，還提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。二、在生本理念下對(duì)初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)策略2.1根據(jù)學(xué)生的水平差異，設(shè)置層次性的前置作業(yè)初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以生為本的原則，教師應(yīng)了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，依托教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置內(nèi)容較為簡(jiǎn)單且具有代表性的作業(yè)。初中生由于自己的認(rèn)知差異，所以掌握的知識(shí)水平有很大的差異。為此，教師應(yīng)貫徹因材施教的教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生的能力差異設(shè)置層次化的前置作業(yè)，給予學(xué)生足夠的選擇空間，一改傳統(tǒng)作業(yè)布置“一鍋煮”的缺點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”，我要求學(xué)生自己在家里用硬紙板剪出不同形狀的三角形，并且要求班里的一些優(yōu)等生，在此基礎(chǔ)上，剪出四邊形來，并且嘗試著分析一下四邊形的內(nèi)角和，這是一個(gè)延伸和拓展的訓(xùn)練，可以說兩個(gè)三角形就能拼出一個(gè)四邊形，對(duì)于優(yōu)等生而言，他們的好奇心非常強(qiáng)大，如果設(shè)置的作業(yè)難度一樣大，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而又會(huì)讓那些數(shù)學(xué)能力相差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信心，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次安排不同層次的“前置作業(yè)”，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的整體發(fā)展。2.2趣味導(dǎo)學(xué)：積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。所以在初中數(shù)學(xué)“前置作業(yè)”的設(shè)計(jì)中，我大都采用一些比較有趣味的練習(xí)，讓學(xué)生在具有探索趣味的習(xí)題中充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)熱情，所謂“激趣導(dǎo)學(xué)”，激發(fā)興趣，才能讓學(xué)生真正陶醉于數(shù)學(xué)學(xué)科的奧妙之中.例如，在未進(jìn)行正式教學(xué)“從三個(gè)方向看”時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)前置性的作業(yè)：利用家庭中常見的冬瓜、茄子等材料，用刀把這些材料削成各種形狀的幾何體，然后從三個(gè)不同的角度觀察這些幾何體，并且在白紙上把觀察到的圖形畫下來.等到正式上課的時(shí)候，我要求學(xué)生交換自己的練習(xí)結(jié)果，學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲.都表現(xiàn)出對(duì)于這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的那份執(zhí)著，學(xué)生們都精心畫出了自己從三個(gè)角度觀察到的情境.在相互交流的過程中，使學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解與認(rèn)知得到了進(jìn)一步的加強(qiáng).這就是高效的前置作業(yè)所體現(xiàn)出來的教學(xué)輔助作用.2.3教師設(shè)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握規(guī)律前置作業(yè)是把學(xué)生放在首位的長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積累過程，但學(xué)生不可避免地會(huì)采取錯(cuò)誤的方法，解決問題的想法在學(xué)習(xí)過程中不明確，這就需要老師給予相應(yīng)地指導(dǎo)。為幫助學(xué)生完成作業(yè)，發(fā)展解決問題的能力，比如可以將教學(xué)《矩形的判定》的作業(yè)這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生自主畫一個(gè)矩形，并講解矩形的理由。在學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作探究時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用枚舉方式進(jìn)行查詢問題。值得注意的是，設(shè)計(jì)的前置作業(yè)內(nèi)容，不要太抽象、難度不易太大，使學(xué)生能夠整合教師的指導(dǎo)意識(shí)和自主思想的拓展，完成教師在前置作業(yè)中提出的問題，從而初步了解新知識(shí)，并且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生向著全方位的方向發(fā)展。2.4設(shè)置富有思維性的前置性作業(yè)，提高學(xué)生的思維能力維能力設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有一定的思維性，才能充分發(fā)揮學(xué)生思維能力。初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程，就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段，這是學(xué)生能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ).教師可以通過創(chuàng)設(shè)一些有效的前置作業(yè)來靈活培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.這樣的前置作業(yè)一般難度較大，即考察學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)程度，又考察學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力.如果大部分學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的作業(yè)都覺得有難度，教師就有必要在作業(yè)題中給予學(xué)生一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或者啟發(fā)，這樣有利于幫助學(xué)生完成前置作業(yè)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.如在未正式學(xué)習(xí)“圖像的二次函數(shù)和性質(zhì)”時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的前置作業(yè)：在以前的研究中，學(xué)生們已經(jīng)了解到，圖像的功能是反比例函數(shù)的圖像是雙曲線。二次函數(shù)的圖像如何呈現(xiàn)形狀特征？讓學(xué)生進(jìn)行二次函數(shù)y=x2，并完成以下幾點(diǎn)：觀察二次函數(shù)y=x2的數(shù)學(xué)表達(dá)式，然后選擇適當(dāng)?shù)膞值，將其代入數(shù)學(xué)表達(dá)式，然后計(jì)算相應(yīng)的y該作業(yè)具有有一定程度的開放性，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力。結(jié)束語：在生本教學(xué)理念下，要以學(xué)生為根本，從學(xué)生的實(shí)際需求入手，尊重學(xué)生的自主發(fā)展，設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)前置性的作業(yè)，尋找適合這一創(chuàng)意的教學(xué)模式，教師應(yīng)該以積極，飽滿的熱情，發(fā)展的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生在探索實(shí)踐中謀求新的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。只有這樣，我們的教學(xué)才能迎合社會(huì)發(fā)展的人才需求，才能更好地促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)階段的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，多數(shù)教師在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，都感到學(xué)生難以理解與掌握，而分?jǐn)?shù)應(yīng)用題更是讓學(xué)生學(xué)不好，教師難教，學(xué)生難學(xué)。那么，怎校才能讓學(xué)生能更好地學(xué)好分?jǐn)?shù)應(yīng)用題呢？根據(jù)我多年的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)；一、激發(fā)學(xué)生興趣，消除懼怕心理對(duì)于小學(xué)生來說，應(yīng)用題是一個(gè)難度比較大的內(nèi)容，特別是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，學(xué)生不理解，不會(huì)解題，教師講解也似懂非懂。正因?yàn)檫@樣，學(xué)生解不了習(xí)題，就會(huì)產(chǎn)生懼怕心理，失去學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。行為科學(xué)的研究表明：如果一個(gè)人對(duì)所從事的工作有興趣，那么，他的工作積極性就高，就可以發(fā)揮其全部才能的80%；如果一個(gè)人對(duì)他所從事的工作沒有興趣，那么，他的工作積極性就低，只能發(fā)揮其全部才能的20%左右。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說同樣如此，因此，在教學(xué)中，教師除了精講詳講外，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生探究、努力學(xué)好的興趣，才會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題不懼怕，才會(huì)努力去學(xué)習(xí)解答方法。二、弄清分?jǐn)?shù)乘除法的意義，以便正確解題學(xué)生不能正確解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，往往是弄不清分?jǐn)?shù)乘除法的意義造成的。因些，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)乘除法意義的理解。數(shù)學(xué)知識(shí)存在很大的連貫性，教師還要多結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生掌握各類應(yīng)用題的解法，舉一反三，通過練習(xí)，達(dá)到融會(huì)貫通，從而掌握分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解法。三、讓學(xué)生找準(zhǔn)、抓住單位“1”解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵進(jìn)找準(zhǔn)、抓住單位“1”。在未接觸分?jǐn)?shù)應(yīng)用題前，學(xué)生多數(shù)解答應(yīng)用題還得心應(yīng)手，但接觸分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，特別是分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題，就弄不清了，往往是乘法應(yīng)用題用除法來解，除法應(yīng)用題用乘法來解，原因是找不準(zhǔn)、抓不住單位“1”。因此，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)單位“1”。怎么找呢？一般來說，題中誰的幾分之幾、占誰的幾分之幾、相當(dāng)于誰的、比誰的多（少）……就把“誰”看作“1”。如，一條公路長(zhǎng)300米，修了全長(zhǎng)的，修了多少米？“全長(zhǎng)的”，就是把這條路看作“1”，把一個(gè)整體平均分成5份，修了其中的3份，而“1”所表示的量是全長(zhǎng)的長(zhǎng)度，是已知的，就用乘法計(jì)算，列式：300×。而另一類型也就是除法應(yīng)用題。如：一條路，修了180米，是全長(zhǎng)的，這條路長(zhǎng)多少米？“是全長(zhǎng)的”也就是把“全長(zhǎng)”看作單位“1”，它所表示的量是未知的，應(yīng)該用除法進(jìn)行計(jì)算。列式：180÷。只要教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)、抓住了單位“1“，并掌握單位”1“是已知的用乘法，是未知的用除法進(jìn)行計(jì)算這一要領(lǐng)，學(xué)生解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題就易如反掌了。四、揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,教會(huì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移分?jǐn)?shù)乘法的意義與計(jì)算法則是建立在整數(shù)乘法的意義與計(jì)算法則的基礎(chǔ)上,由此,教材在先講分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)時(shí),安排了兩個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容,一是求幾個(gè)幾是多少,怎樣列式?突出整數(shù)乘法的意義;二是同分母分?jǐn)?shù)相加,為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法作好準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí),就應(yīng)緊緊抓住這兩個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容,通過復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)出新知,運(yùn)用舊知學(xué)習(xí)新知,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的遷移規(guī)律和遷移方法。教學(xué)例1就可分四步走:第一步,揭示例題,理解題意,抓住2/9塊是什么意思,畫出圖示；第二步,引導(dǎo)學(xué)生想:每人吃2/9塊,3個(gè)人就吃了3個(gè)2/9塊,用以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)連加的方法求3個(gè)2/9是多少?并列式計(jì)算;第三步,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整數(shù)乘法的意義,把連加算式改寫成乘法算式;第四步,歸納出分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義就是幾個(gè)相同分?jǐn)?shù)連加的簡(jiǎn)便運(yùn)算;計(jì)算法則就是用分?jǐn)?shù)的分子和整數(shù)相乘的積作分子,而分母則不變,能約分的先約分,可使計(jì)算簡(jiǎn)便。從而使學(xué)生從整數(shù)乘法的意義和計(jì)算法則,通過遷移較好地理解和掌握其分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義及計(jì)算法則。又如,帶分?jǐn)?shù)乘法,通常先把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù),學(xué)生先對(duì)通常難于理解,教學(xué)中就可通過揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,運(yùn)用遷移的方法來幫助學(xué)生理解。如出現(xiàn)算式后提出:你能用以前學(xué)過的知識(shí),用不同的方法計(jì)算嗎?學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)三種計(jì)算方法:一是把帶分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)，運(yùn)用小數(shù)乘法計(jì)算;二是根據(jù)帶分?jǐn)?shù)的意義,運(yùn)用乘法分配律來計(jì)算;三是把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)來計(jì)算。從比較中,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn),顯然方法二是很麻煩的,就會(huì)感到方法一與方法三是簡(jiǎn)單的,這時(shí)教師再讓學(xué)生計(jì)算,學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能化成有限小數(shù);從而看到帶分?jǐn)?shù)乘法把帶分?jǐn)?shù)化成小數(shù)來計(jì)算只有特殊性沒有普遍性。從而認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)乘法中有帶分?jǐn)?shù)的,為什么通常先把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù),然后再乘的道理。五、強(qiáng)化訓(xùn)練，熟能生巧古有云：工多藝熟，熟能生巧。學(xué)習(xí)是沒有捷徑的，靠的全是功夫深。學(xué)生在掌握了解題方法后，還要加強(qiáng)練習(xí)。通過不斷的解題練習(xí)，達(dá)到舉一反三之功，才能正確對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題進(jìn)行解答。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題解題訓(xùn)練教學(xué)有法，但教無定法。盡管分?jǐn)?shù)應(yīng)用題對(duì)于教師來說是最為難教，對(duì)于學(xué)生來說是最為難學(xué)的內(nèi)容，但只要我們勇于去探索，努力做到以上幾點(diǎn)，這塊小學(xué)數(shù)學(xué)中的“硬骨頭”就會(huì)被“啃”下來。第四章基本控制結(jié)構(gòu)從本章開始,將分三節(jié)介紹結(jié)構(gòu)化程序計(jì)的三個(gè)最基本的控制結(jié)構(gòu)一一紡、選結(jié)、。應(yīng)用這三種結(jié)構(gòu),關(guān)于Print方法,我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)使用過,使用Prnt方法控制輸出位置最常用的是兩個(gè)函數(shù):們b0畫數(shù)和SC畫數(shù)1.Tab(n)函數(shù)在Print方法中,Tab(n是用于確定輸出項(xiàng)列位置的函數(shù),通常和輸出項(xiàng)之間用隔開,格式為表示在某一行第n列輸出數(shù)據(jù)參見例4-1PrivateSubformclickC18Forml1FontsiF。rm11.Printtab(9);"米”Form11.PrintTab(8)::Farm11.PrintTab(7);"和和料*Form11.Printtab(6*:∷:*::FormllPrintTab(5Form11.PrintTab(41)End?科目一考試網(wǎng)htp/kmyks科目一擬考試2016科目四考試ttp//km4ksom擬考試駕校一點(diǎn)通365網(wǎng)ttp//jxedt365com駕校一點(diǎn)通2016科目一科目四駕駛員理論考試網(wǎng)isylks2016科目一考試科自四考試2Spc(n)函數(shù)和Tab函數(shù)類似,Spc(n)函數(shù)也是控制輸出項(xiàng)輸出的列位置,其語法要求也基本相同,不同的是Spc函數(shù)用來確定輸出項(xiàng)之間的空格數(shù)。如:PrintSpc(4);"學(xué)號(hào)"Spc(6):"姓名Spc(5);"性別表示“學(xué)號(hào)”和窗體左邊界相隔4個(gè)空格,姓名”和“學(xué)號(hào)”之間相隔6個(gè)空格,“性別”和“姓名”之間相隔5個(gè)空格。圖片框(PictureBox)控件可以輸出圖形、圖像和文本,還可以像窗體一樣作為容器包含其它控件,不僅如此,圖片框控件具有和窗體相似的屬性和方法,圖片框主要的方法有Print、Cls等。通過Print方法輸出到圖片框的格式為:圖片框名Print[Tab(n)]輸出項(xiàng)Pri