荷葉圓圓教學(xué)反思

第第頁荷葉圓圓教學(xué)反思

荷葉圓圓教學(xué)反思1

《荷葉圓圓》是一篇培育同學(xué)朗讀及想象技能的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺(tái)；是小魚兒的涼傘。在教學(xué)時(shí)我主要想通過有感情朗讀讓同學(xué)感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的美妙，進(jìn)而通過洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪同學(xué)的聰慧，激發(fā)想像，把這種情感變成自己的語言表達(dá)出來。

夏天是漂亮多彩的，孩子們是快樂的，孩子們對(duì)夏天也有肯定的感性認(rèn)識(shí)，但是由于班級(jí)孩子來自不同的地域，也有一些孩子沒有親眼見過荷葉及荷花，因此我就把荷葉畫在綠紙上，使孩子們對(duì)荷葉有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)：荷葉圓圓的，綠綠的。由此引入課題，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)本課的愛好。

總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)，我主要是側(cè)重對(duì)孩子三方面技能的培育：

首先著重培育同學(xué)讀的技能，做到有感情朗讀。

對(duì)于一班級(jí)同學(xué)而言，語文教學(xué)應(yīng)培育他們喜愛閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。由于本課篇幅較短，大部分同學(xué)在預(yù)習(xí)過程中就已基本熟讀能背了，所以課上著重練習(xí)孩子的有感情朗讀，想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進(jìn)文本，理解文意、喜愛文中的角色。

其次，培育同學(xué)想象及表達(dá)的技能。

愛因斯坦說過：“想像力比知識(shí)更重要，由于知識(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”，這就告知我們，在教學(xué)中，我們要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培育同學(xué)的想像力。因此，我實(shí)時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到很多啟示的同學(xué)提供展示的機(jī)會(huì)，引發(fā)同學(xué)想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了歡樂，荷葉也肯定給小伙伴帶來歡樂。請(qǐng)小伙伴用‘是’說句子，說說荷葉是小伙伴的什么？”或者“荷葉是其它小動(dòng)物的什么？”這樣的話題，有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)和生活積累，進(jìn)展他們的想像力和制造力，同時(shí)也溝通了語文與生活的'聯(lián)系。

在此環(huán)節(jié)一班級(jí)的同學(xué)，雖然已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了很多客觀事物，能說出他們的名字和一些現(xiàn)象，還能簡約地表達(dá)自己的意愿。但是，那僅僅是一些零碎的，不規(guī)范的語言，有的同學(xué)不能說完整話，如提問：“荷葉是小蜻蜓的什么？”“停機(jī)坪”。為了使他們正確理解運(yùn)用語言，在課堂上需要聯(lián)系他們的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)他們熟識(shí)的生活情景，援助他們提高語言表達(dá)技能。

雖然著重了同學(xué)這三方面技能的培育，但這節(jié)課需要改進(jìn)的地方還有許多，如：每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語不夠精彩沒能把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)很好的連接起來吸引住同學(xué)；在字詞教學(xué)的時(shí)候沒有安排單獨(dú)讓孩子們識(shí)記朗讀字詞，以小組來讀簡單造成魚目混珠現(xiàn)象。在調(diào)整孩子們的學(xué)習(xí)愛好以及學(xué)習(xí)勁頭方面還得再下功夫。

荷葉圓圓教學(xué)反思2

在本課的教學(xué)中，我非常重視讀的訓(xùn)練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后予以鼓舞性的評(píng)價(jià)。特別是在感情朗讀時(shí)，依據(jù)同學(xué)不同的感悟，允許同學(xué)性格化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為小水珠很可愛；有的同學(xué)認(rèn)為小水珠很快樂，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小蜻蜓那段時(shí)，他們可以自己加入自己喜愛的動(dòng)作演一演！在朗朗的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗(yàn)，感受到了語言的美。課上讓同學(xué)通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜愛荷葉的興奮心情，并在朗讀中自然流露。讓同學(xué)更加喜愛朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的`享受。節(jié)課大部分同學(xué)能通過自己的理解來朗讀課文，感受著真正的童趣，“觸摸著”生氣勃勃的荷葉，快樂地學(xué)了這一課。但也有些缺憾，如：齊讀效果不好，應(yīng)改成自由讀，同桌互讀，這樣更能讓同學(xué)感受美，感受朗讀的樂趣。還有，應(yīng)再多給同學(xué)制造想象的空間。雖然有些缺憾，但當(dāng)我看到課堂上同學(xué)舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期盼的眼睛，我被他們深深地感動(dòng)著。同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，也正是由于有了愛好這個(gè)動(dòng)力，同學(xué)才會(huì)有如此期盼的表現(xiàn)。

荷葉圓圓教學(xué)反思3

《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕愉快潑的散文詩，荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里一首涼爽的小詩，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜愛它。所以，課堂上我盡量給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓同學(xué)開心地學(xué)習(xí)課文。

首先讓同學(xué)觀看漂亮的大荷葉(圖畫觀賞)，一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了同學(xué)劇烈的.愛好，創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍。我利用精致形象的圖文，讓孩子們發(fā)揮想象，體驗(yàn)情感，通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，使孩子們感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜愛荷葉的歡樂心情，并在朗讀中自然流露。在朗讀小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚四個(gè)小節(jié)的時(shí)候，我讓同學(xué)充分自由朗讀，邊讀邊悟，邊說邊做動(dòng)作。在讀讀說說，讀讀做做中，讓同學(xué)更加喜愛朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

在課的收尾時(shí)，還是從同學(xué)的愛好出發(fā)，我預(yù)備了一組漂亮的荷花荷葉的圖，讓同學(xué)觀賞，看到同學(xué)“哇，哇，哇……”的贊嘆中，我順勢(shì)問了一個(gè)問題：“這么美的荷花、荷葉還是你的什么？還會(huì)有哪些小伙伴會(huì)來玩??？”同學(xué)的小手唰唰地舉起來，說得繪聲繪色，讓我不禁為他們贊嘆。

假如說以上是這節(jié)課的收獲，那么，我在上完課以后的缺憾也許多：

第一，識(shí)字教學(xué)不扎實(shí)。識(shí)字教學(xué)在低班級(jí)語文教學(xué)里，一貫是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這節(jié)課的識(shí)字環(huán)節(jié)仍沒有真正落實(shí)到實(shí)處，緣由是我一貫不敢放手，生怕孩子們耽擱太多的時(shí)間，于是把生字一個(gè)一個(gè)的出示.

我想，今后我應(yīng)當(dāng)在識(shí)字教學(xué)和寫字教學(xué)上下功夫，多磨練，多學(xué)習(xí)。

第二，課堂的自我調(diào)控技能還太差，當(dāng)同學(xué)的回答突如其來時(shí)，或許表面上看不出來，但是自己心里不知道如何應(yīng)對(duì)，慌亂焦灼，這也是我今后應(yīng)當(dāng)多多熬煉自已的！

我想做什么事情都會(huì)有不完滿，總會(huì)有缺憾，但當(dāng)我看到課堂上同學(xué)舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期盼的雙眸，我被他們深深地感動(dòng)。同學(xué)通過自己的理解來朗讀，他們感受到了真正的童趣，觸摸了生氣勃勃的荷葉，真正快樂開心地學(xué)了這一課。

同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，也正是由于有了愛好這個(gè)動(dòng)力，同學(xué)才會(huì)有如此期盼的表現(xiàn).

荷葉圓圓教學(xué)反思4

古人修身養(yǎng)性有“吾日三省吾身”之說。而一個(gè)老師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新教材的運(yùn)用，更強(qiáng)調(diào)老師要加強(qiáng)教學(xué)反思。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課后的幾點(diǎn)思索：

一、制定合理的教學(xué)目標(biāo)，奇妙選材，是優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)

蓋大樓要有圖紙，上課同樣要有明確的目標(biāo)。在現(xiàn)代教學(xué)理念的推動(dòng)下，我深入鉆研，上心領(lǐng)悟新課標(biāo)中的新精神、新思想、新理念，力爭在構(gòu)思課堂教學(xué)目標(biāo)、過程、方法時(shí)，使之得以深入貫徹。本課教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，使同學(xué)初步感受夏天和自然的美妙，受到美的熏陶。能正確、規(guī)范、美觀地書寫生字。這三個(gè)目標(biāo)著重于知識(shí)與技能、過程與方法、情感立場價(jià)值觀三個(gè)維度的整合，符合新課程的理念。

二、樹立師生同等合作的觀念，激發(fā)同學(xué)愛好，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍

《基礎(chǔ)教育課程改綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往共同進(jìn)展的互動(dòng)過程。強(qiáng)調(diào)師生間同學(xué)間動(dòng)態(tài)的信息溝通，通過信息溝通實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，相互影響，相互補(bǔ)充從而達(dá)到共識(shí)、共享共進(jìn)。我在課堂上時(shí)刻謹(jǐn)記這一點(diǎn)，始終以同學(xué)為本，師生之間像伙伴，是伙伴，課堂始終以老師、同學(xué)、文本之間的對(duì)話為主體，在課堂上留意激發(fā)同學(xué)愛好，有了愛好，同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生劇烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。首先，我設(shè)計(jì)了游戲：小青蛙過荷葉橋，一下子激發(fā)了同學(xué)的識(shí)字愿望。其次，我著重創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。我由課文內(nèi)容入手，讓同學(xué)通過上臺(tái)貼板書、一起表演等形式深化理解課文內(nèi)容，激發(fā)了同學(xué)的創(chuàng)作欲望，使同學(xué)感到既輕松又充盈。最末，形象美觀的板書、生動(dòng)有趣的課件，給同學(xué)以多感官的綜合刺激，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活潑生動(dòng)的樂學(xué)氛圍。課堂上，孩子們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，你爭我辯，愛讀、想說、會(huì)演、敢評(píng)，個(gè)個(gè)愛好盎然，樂學(xué)氛圍由此產(chǎn)生。

三、以課堂為載體，著重同學(xué)技能的培育，促使同學(xué)快速良性的進(jìn)展

１、著重朗讀、閱讀技能的培育：

朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言訓(xùn)練，它既是理解語言的`有效手段，也是加強(qiáng)語感，進(jìn)展語感，學(xué)習(xí)書面語言的有效途徑。依據(jù)本文語言精美、內(nèi)容通俗易懂的特點(diǎn)，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗(yàn)“的教學(xué)思想。在教學(xué)時(shí)，我充分利用課件、圖片，讓孩子們仔細(xì)觀測，通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜愛荷葉、興奮的心情，并在朗讀中自然流露。實(shí)踐證明，這樣做，一方面同學(xué)在讀中感悟了課文內(nèi)容，讀中體驗(yàn)了思想感情，孩子們從課文學(xué)習(xí)中感受美、享受美。另一方面，在讀中培育了同學(xué)的朗讀技能和愛讀情感，促進(jìn)了語言技能的進(jìn)展。

２、著重培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)、想象力：

人的制造性在很大程度上取決于假設(shè)想象，想象力是智力活動(dòng)的羽翼，是創(chuàng)新技能形成的前提條件，教材是老師和同學(xué)學(xué)習(xí)的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。在學(xué)完全文后，我提問：你們想象一下，除了小水珠、蜻蜓、小青蛙、小魚兒，還有誰也會(huì)喜愛荷葉，他們會(huì)怎么說、怎么做？課堂上，同學(xué)張開想象的翅膀，答出了一些連我都沒想到的答案，如：螞蟻說：“荷葉是我的小船?！蔽浵?zhàn)诤扇~上，劃著小船去旅行。小伙伴說：“荷葉是我的帽子?！毙』锇榘押扇~戴在頭上，在池塘邊捉迷藏……我予以表揚(yáng)并讓他們回家后畫下來。這樣既激發(fā)了同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，培育了同學(xué)的想象力，又表達(dá)了“課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”、“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求進(jìn)展”的大語文教育觀。

３、著重培育同學(xué)合作意識(shí)，評(píng)價(jià)技能：

在語文教學(xué)中，同一篇課文，同一個(gè)人物形象，同學(xué)更的理解往往是各種各樣的。所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。針對(duì)這種狀況，我特別著重加強(qiáng)同學(xué)間的溝通與合作，充分利用課堂爭論，情景表演等形式，是他們相互取長補(bǔ)短，學(xué)會(huì)協(xié)同合作。如讓同學(xué)自由讀課文思索問題后，我會(huì)提示同學(xué)，可以和你的小伙伴溝通爭論一下，看看誰的答案更精確。本文主要以小伙伴說話的形式表達(dá)。依據(jù)教材這一特點(diǎn)，在課堂上，我讓同桌同學(xué)合作學(xué)習(xí)，一個(gè)讀一個(gè)演，并請(qǐng)仔細(xì)合作的同桌上臺(tái)表演，再讓同學(xué)評(píng)價(jià)。這一形式充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)合作學(xué)習(xí)的積極性，同學(xué)在角色演讀中獲得體驗(yàn)，感悟課文內(nèi)容，培育了同學(xué)的合作意識(shí)。請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)，既養(yǎng)成了同學(xué)良好的傾聽習(xí)慣，又進(jìn)展了同學(xué)的語言表達(dá)技能。如有同學(xué)評(píng)價(jià)：演得像，讀得好。當(dāng)演、讀小蜻蜓這段時(shí)，有一同學(xué)評(píng)價(jià)演小蜻蜓者動(dòng)作不對(duì)，課文寫的是“立在荷葉上”，他卻變成蹲在荷葉上，多么細(xì)心觀測，多么真誠的評(píng)價(jià)。從同學(xué)的評(píng)價(jià)中，不難看出同學(xué)已經(jīng)領(lǐng)悟了課文內(nèi)容。

４、著重培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的技能：

新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，著重培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。依據(jù)課文二至五自然段句式相像的特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段，讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)三至五自然段，教學(xué)實(shí)踐證明，這一設(shè)計(jì)突出了同學(xué)的自主實(shí)踐，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的技能和習(xí)慣，加強(qiáng)了同學(xué)的主體意識(shí)。

課堂上，同學(xué)積極地發(fā)言，看著一只只舉得高高的小手，一雙雙晶瑩閃亮、滿懷期盼的雙眸，我也被孩子們的熱忱所感染，不知該讓誰來回答；而被點(diǎn)到名回答下列問題的同學(xué)欣喜之情那么是溢于言表。這時(shí)，他們最需要的還是老師的確定和鼓舞，而我在這方面的表現(xiàn)還差強(qiáng)人意。

對(duì)同學(xué)的回答實(shí)時(shí)地反饋，真誠地贊許，溫順地指正，這對(duì)同學(xué)而言特別重要，意識(shí)到了這一點(diǎn)，我會(huì)時(shí)時(shí)提示自己更機(jī)敏地評(píng)價(jià)同學(xué)的回答，予以他們更熱忱的表揚(yáng)和鼓舞。

荷葉圓圓教學(xué)反思5

《荷葉圓圓》的課文用對(duì)話的形式描寫了盛夏季節(jié)，河里那圓圓的荷葉給小動(dòng)物和小伙伴們帶來了無比的快樂。文章各小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，想象豐富，充斥童趣，讀來瑯瑯上口，同學(xué)特別喜歡。結(jié)合本課的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我把生字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，并在閱讀過程中援助同學(xué)精確理解詞義，積累詞匯，指導(dǎo)同學(xué)仿照課文句式練習(xí)說話，以此來激發(fā)同學(xué)的想象力，培育同學(xué)的口頭表達(dá)技能。

朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時(shí)參加的一種較為繁復(fù)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，具有喚起形象、表達(dá)感情、訓(xùn)練思維等多種功能。對(duì)于低班級(jí)同學(xué)來說，正確的朗讀是同學(xué)理解課文最徑直有效的方式，依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我以朗讀課文為抓手，采納多種形式讓同學(xué)“充分讀”，在同學(xué)把課文讀正確、讀流利之后，讀一讀自己喜愛的段落，說一說為什么喜愛讀這一段，有的同學(xué)說：“荷葉很大，小水珠躺在荷葉上就像睡在搖籃里滾來滾去，我覺得很美，很舒暢?！庇械恼f：“小蜻蜓像一架小飛機(jī)落在綠色的荷葉上，就像停在綠色的機(jī)場上?！薄瓘耐瑢W(xué)的回答，可以知道同學(xué)已經(jīng)悟出了文章的語言美和意境美。老師有意識(shí)地指導(dǎo)朗讀，既援助同學(xué)理解了課文內(nèi)容，又讓同學(xué)在閱讀理解的基礎(chǔ)上感受到荷葉給大家?guī)淼臍g樂。

除了朗讀之外，我設(shè)計(jì)了較多的說話練習(xí)，給同學(xué)提供說話的機(jī)會(huì)，從而積累語言文字。例：在導(dǎo)入課文時(shí)，讓同學(xué)說說荷葉的外形顏色；在聽老師范讀課文后，讓同學(xué)說說荷葉引來了哪些小客人？在又圓又綠的荷葉上發(fā)生了什么有趣的事；接著，讓同學(xué)自己讀讀課文，劃出小動(dòng)物們對(duì)荷葉說了什么的句子；然后出示：〔誰〕把荷葉當(dāng)作〔什么〕的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練；最末，出示小魚圖和小螞蟻圖：讓同學(xué)看圖開展想象，選擇一幅圖，學(xué)著課文的樣子來說說：小魚、小螞蟻會(huì)把荷葉當(dāng)作什么、會(huì)怎么做？并出示小魚說：“?！蔽浵佌f：“?！钡木涫皆瑢W(xué)練習(xí)說話。在此基礎(chǔ)上，再完成課后練習(xí)：看圖，把句子說完整。同學(xué)在溝通發(fā)言時(shí)，我耐煩、認(rèn)真地傾聽；用多種方法表揚(yáng)、鼓舞同學(xué)大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。一次次的說話練習(xí)，給同學(xué)提供了人人說話的.機(jī)會(huì)，而且說話要求一次比一次提高，()難度一次比一次加大。由于說話練習(xí)的設(shè)計(jì)照看到不同層次的同學(xué)，難度有坡度，加上有課文內(nèi)容做鋪墊，所以同學(xué)并不覺得很難，大家學(xué)習(xí)的積極性很高，發(fā)言積極，能各抒己見，大膽練習(xí)說話。

低班級(jí)是學(xué)習(xí)語言的最正確時(shí)期，抓住這一時(shí)期對(duì)同學(xué)進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練，關(guān)鍵在于老師要擅長抓住有利時(shí)機(jī)，對(duì)課文中的語言和形式進(jìn)行遷移和拓展，練習(xí)的設(shè)計(jì)，要結(jié)合課文內(nèi)容、要依據(jù)同學(xué)年齡特點(diǎn)，由淺入深，適合不同層次的同學(xué)，這樣，才能讓同學(xué)從“敢說”到“會(huì)說”，相信同學(xué)的語言表達(dá)技能肯定會(huì)漸漸得到提高。

荷葉圓圓教學(xué)反思6

這節(jié)課我經(jīng)過課后反思認(rèn)為還有如下幾方面應(yīng)留意：

1.要著重培育同學(xué)有感情朗讀的技能。

在這節(jié)課中我以動(dòng)畫的形式播放了課文朗讀課件。就立刻讓同學(xué)依據(jù)課文范讀所獲得的信息進(jìn)行文本內(nèi)容的'溝通爭論，忽視了對(duì)同學(xué)閱讀技能的培育和通過讀感悟文本內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)。沒有經(jīng)過讀的基礎(chǔ)就對(duì)課文進(jìn)行分析，使孩子們難以積極參加到展示讀、分角色讀、做動(dòng)作表演讀、抓關(guān)鍵詞讀等環(huán)節(jié)中。使教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏以讀為本的基礎(chǔ)，難以把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。課后孩子們表現(xiàn)也不是令人滿足，經(jīng)過這節(jié)課給我的最大感受就是語文教學(xué)要著重同學(xué)有感情朗讀的技能，讓同學(xué)讀中悟情、讀中體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。

2.對(duì)低班級(jí)同學(xué)要重視孩子們的想象力培育。

課文中以荷葉為基礎(chǔ)，有好多想象的句子，我們?cè)诮虒W(xué)中要積極利用文本資源，培育同學(xué)的想像力。如利用“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了歡樂，荷葉也肯定給小伙伴帶來歡樂。”的句式，指導(dǎo)孩子們進(jìn)行說話和寫話練習(xí)，有利于加強(qiáng)課文內(nèi)容與孩子們生活的聯(lián)系，進(jìn)展他們的想像力和制造力，援助他們提高語言表達(dá)技能。

3.要重視課堂生成性資源的利用。

在教學(xué)第一段時(shí)有一種BBA式詞組，如“荷葉”中的“圓圓的，綠綠的”，在這類詞組在狀物描寫中很形象，但我在課堂教學(xué)中對(duì)這些生成性資源沒有重視，說明對(duì)課堂生成還考慮不足。

荷葉圓圓教學(xué)反思7

師：我很想和大家交伙伴，盼望咱們成為學(xué)習(xí)上的好伙伴。大家情愿嗎?

生：情愿!

師：今日我就叫大家小伙伴，大家喊我大伙伴，好嗎?

生：(特別興奮地)好!

師：那咱們上課。小伙伴們好!

生：大(老)伙伴您好!

師：真聰慧!這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》。請(qǐng)小伙伴們伸出手指，和大伙伴一起寫課題，好嗎?

生：好!

師：小伙伴們，你們喜愛玩嗎?

生：喜愛!

師：大伙伴也喜愛玩。今日大伙伴就和小伙伴們一起玩，看誰玩得最快樂。大家說好嗎?

生：好!

師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家把自己做的大荷葉拿出來，戴在頭上。

(同學(xué)紛紛拿出荷葉，戴在頭上。)

師：哇，小伙伴們都像小魚兒一樣，把荷葉當(dāng)成自己的涼傘了!大伙伴也有涼傘呢，你們看!

(展示大荷葉，先戴頭上，然后鋪在地上。)

生：哇!

師：(在同學(xué)贊嘆的時(shí)候，老師走上荷葉，聯(lián)系課文內(nèi)容邊演邊講)“我是一顆小水珠，荷葉是我的大搖籃。我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的大眼睛。”

師：大家說，好玩嗎?

生：好玩!

師：誰想和大伙伴一樣到大荷葉上來表演呀?

師：要想表演好，就要把課文讀好，最好能夠記住課文中的句子。大家能做到嗎?

生：能!

師：嗯，真是好孩子!大伙伴要認(rèn)真看你們的表情、聽你們的聲音，哪些小伙伴表情好、讀得又好，大伙伴就請(qǐng)他到臺(tái)上來表演。好了，開始練習(xí)朗讀吧。

(同學(xué)反復(fù)讀課文)

師：小伙伴們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個(gè)小伙伴，你喜愛哪一個(gè)呢?

生：我喜愛小蜻蜓。

生：我喜愛小青蛙。

生：我喜愛小魚兒。

師：你喜愛哪個(gè)小伙伴，就讀寫那個(gè)小伙伴的那一段課文。待會(huì)兒你就給大家介紹你喜愛的這個(gè)小伙伴。

師：誰來介紹小水珠?

生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：‘荷葉是我的搖籃。’小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛?！?/p>

師：正確、流利，不錯(cuò)!可是大家留意沒有，剛才大伙伴表演的時(shí)候，臉上還帶著什么呀?

生：表情。

師：對(duì)。我們讀課文時(shí)不光要正確、流利，還要有表情動(dòng)作。下面誰能加上表情動(dòng)作讀一讀?請(qǐng)你!

生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小青蛙說：‘荷葉是我的歌臺(tái)?！∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲歌頌。”呱，呱，呱!

(笑聲、掌聲)

師：哇，制造性地朗讀!他讀得好嗎?

生：好!

師：好在哪里?

生：他這里讀得好：“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌頌。‘呱，呱，呱!’”(笑聲)他把小青蛙的聲音說出來了。

生：他的聲音很粗，“呱，呱，呱!”真像一只大青蛙。

(笑聲)

生：他的表情好，顯得很神氣，呱呱呱，就像一個(gè)大歌星!

(笑聲)

師：那大家都來像他這樣當(dāng)一次大歌星吧!

(同學(xué)興味盎然地讀課文，時(shí)常發(fā)出笑聲)

師：小魚兒，誰來介紹?

生：(大大方方地走上講臺(tái))“荷葉圓圓的，綠綠的。小魚兒說：‘荷葉是我的涼傘。’小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”

(大幅度地?fù)]動(dòng)著手臂)

嘩──嘩──(笑聲)

師：嗬──主動(dòng)上臺(tái)，好瀟灑呀!(笑聲)不過，你這“嘩──嘩──”的兩朵水花太大，可不像小魚兒，倒像一條大鯊魚!(笑聲)你能把大鯊魚變成小魚兒嗎?

生：(手掌溫柔地翻動(dòng))嘩，嘩，嘩。

(笑聲、掌聲)

師：哎──!這就是小魚兒了!誰來說說他讀得怎么樣?

生：我認(rèn)為他讀得還不錯(cuò)。

師：不錯(cuò)在哪里?

生：他有表情，都笑了。他還加上了動(dòng)作，也很不錯(cuò)。

師：你觀測得真認(rèn)真。他讀得好，你說的也好。

【教學(xué)反思】

看著《荷葉圓圓》課堂中師生歡樂的面容，感受著他們心靈的愉悅，在為如此自然又制造之光熠熠生輝的閱讀教學(xué)課堂贊美時(shí)，我不禁問自己：課堂，到底是什么?我想到了熟識(shí)的幾句話：課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，而不僅僅是優(yōu)秀老師展示的表演場所;課堂應(yīng)是師生共同制造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，離開同學(xué)的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破裂;課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)覺意外的通道和漂亮的圖景，而不是一切都需要遵循固定線路而沒有激情的行程;課堂應(yīng)是向在場的每一顆心靈都打開溫情雙手的懷抱，同等、民主、安全、愉悅是她最惹眼的標(biāo)識(shí)，沒有人會(huì)被無情打擊，更沒有人會(huì)受到“法庭”式的審判;課堂應(yīng)是點(diǎn)燃同學(xué)聰慧的火把，而予以火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，讓同學(xué)走出教室的時(shí)候仍舊面對(duì)問號(hào)，懷抱新奇……假如要用一句話來概括，那么就是：煥發(fā)誕生命活力的課堂才是抱負(fù)的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。

新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感立場與價(jià)值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以同學(xué)的進(jìn)展為本，真正對(duì)知識(shí)、技能、立場進(jìn)行了有機(jī)整合，表達(dá)了對(duì)人的生命存在及其進(jìn)展的整體關(guān)懷。有的學(xué)者就提出，新課程的抱負(fù)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)包蘊(yùn)三大理念：生活性、進(jìn)展性和生命性。

在《荷葉圓圓》這幾課中，我找到了那理念，看到了想象化為真實(shí)的課堂教學(xué)，課堂中，你看到的是原生狀態(tài)的生命，看到的是同學(xué)知識(shí)的豐實(shí)，看到的是性格的張揚(yáng)。而這一切，緣于一個(gè)詞：尊敬!

一、尊敬同學(xué)的言語權(quán)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，孩子的行為往往受到嚴(yán)格的限制，搞得老師像沒有感情、一本正經(jīng)的'零碎知識(shí)傳播器。同學(xué)呢未老心先衰，不敢說不敢問，說話一個(gè)口吻，思維一個(gè)模式。事實(shí)上，只要是人，都盼望時(shí)時(shí)生活在一種輕松和諧的環(huán)境中，擁有自由，感覺同等、尊敬，怎么想的怎么說，小孩子就更需要自由表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，還他們活潑、純凈、可愛的真面目。這就要求課堂除了最少的紀(jì)律性(這個(gè)限度我認(rèn)為有待界定)充斥暖色調(diào)。老師本人就像一個(gè)調(diào)色師，用一言一行，用真摯的心靈，用寬廣的胸懷，信任的目光，賞識(shí)的立場、幽默的話語營造一種安全、和諧、歡樂的課堂氣氛，清除同學(xué)的顧慮，讓他們敢于發(fā)表自己的見解，使他們的制造潛能得到最大限度的發(fā)揮?？?，《荷葉圓圓》，我把自己的角色定位在大伙伴上，同學(xué)和大伙伴說話活動(dòng)還有什么拘謹(jǐn)?shù)?那個(gè)姓宋的小伙伴之所以那么可愛，在稚嫩的語言中充斥想象的聰慧，可以說，是老師的點(diǎn)石成金的棒子的左右，事實(shí)上，這樣聰慧的孩子充斥我們的課堂，能否讓他們的聰慧火花閃耀，關(guān)鍵還是老師。不要讓課堂成為老師霸占的言語空間，單向輸出，不管孩子的感受。而應(yīng)當(dāng)把足夠的時(shí)間空間留給孩子，讓他們暢所欲言，把內(nèi)心最深處的敢于、樂于用言語表達(dá)。

二、尊敬同學(xué)的選擇權(quán)

1、鼓舞同學(xué)選擇自己喜愛的內(nèi)容作閱讀感悟：

同學(xué)知識(shí)閱歷相異，愛好愛好有別，內(nèi)心需求也不盡相同。語文教材中，特別是現(xiàn)在的人教版有很多課文都采納并列式段式，這些課文完全可以大膽放手，讓同學(xué)選擇自己最喜愛的內(nèi)容重點(diǎn)精讀，只有同學(xué)能自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感愛好的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，時(shí)間充裕，挖掘也就比較深入，再通過大組溝通，對(duì)文章的理解相應(yīng)就更到位了。而對(duì)一些涉及個(gè)人喜好的童話類型的文章，就更應(yīng)當(dāng)尊敬同學(xué)的喜好了。

《荷葉圓圓》中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片段：

師：小伙伴們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個(gè)小伙伴，你喜愛哪一個(gè)呢?

生：我喜愛小蜻蜓。

生：我喜愛小青蛙。

生：我喜愛小魚兒。

師：你喜愛哪個(gè)小伙伴，就讀寫那個(gè)小伙伴的那一段課文。待會(huì)兒你就給大家介紹你喜愛的這個(gè)小伙伴。

可以想象，同學(xué)在選擇自己喜愛的內(nèi)容閱讀時(shí)，會(huì)投入多大的熱忱。愛因斯坦說：愛好是最好的老師!事實(shí)上，同學(xué)后來栩栩如生的表演，制造性的想象都是在喜愛的基石上的。

2、鼓舞同學(xué)選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式閱讀感悟：

我們都有這樣的經(jīng)受，達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)，往往會(huì)選擇迥然不同的方式。學(xué)習(xí)也是一樣，在閱讀感悟時(shí)，有人喜愛朗讀觀賞;有人喜愛編成另外文本的內(nèi)容作探究;有人喜愛依據(jù)文本查閱資料，作更大空間的探求……《荷葉圓圓》課堂中，我讓同學(xué)用自己喜愛的方式介紹自己喜愛的小動(dòng)物，當(dāng)然，由于年齡特點(diǎn)，大多人選擇表演的形式，但是表演絕不雷同，小孩子用喜愛的方式表演，從表情動(dòng)作到語言都有鮮亮的性格。

生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小蜻蜓說：‘荷葉是我的停機(jī)坪?！◎唑蚜⒃诤扇~上，開展柔嫩的翅膀?！?/p>

生：(從座位上“起飛”，“飛”到“大荷葉”上)我是一只小蜻蜓，荷葉是我的停機(jī)坪。小蜻蜓立在碧綠的荷葉上，開展透亮的翅膀。

生：(一蹦一蹦的表演)我叫小青蛙，呱呱呱。荷葉是我的大舞臺(tái)，呱呱呱。

生：(大大方方地走上講臺(tái))“荷葉圓圓的，綠綠的。小魚兒說：‘荷葉是我的涼傘?！◆~兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”

(大幅度地?fù)]動(dòng)著手臂)

我想，習(xí)慣于自己懂得選擇的孩子，他們更會(huì)對(duì)自己的思想負(fù)責(zé)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，由于選擇的同時(shí)，需要的不僅僅是思維的靈動(dòng)，更是權(quán)利帶來的責(zé)任和義務(wù)，這才是課堂應(yīng)當(dāng)真正給予孩子的!當(dāng)然課堂中還存在不足，比如由于主要以表演的方式學(xué)習(xí)感悟，可能對(duì)有些不喜愛表演的而喜愛其他方式學(xué)習(xí)的同學(xué)來說，沒發(fā)揮他們個(gè)人學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，而且難免會(huì)有單薄之感。還有，到臺(tái)上表演的同學(xué)不夠多，參加面上還有待加強(qiáng)。

荷葉圓圓教學(xué)反思8

本課我設(shè)計(jì)了平臺(tái)互動(dòng)的教學(xué)方式來完成本課的教學(xué)任務(wù)。課后，我對(duì)本課的教學(xué)進(jìn)行了反思，主要內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)按部就班，符合同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)。先讓同學(xué)復(fù)習(xí)生字，再進(jìn)行初讀理解，四人小組活動(dòng)中加深對(duì)平臺(tái)各向度知識(shí)的梳理和理解，最末老師進(jìn)行重點(diǎn)講解，提高強(qiáng)化次數(shù)。

二、教學(xué)活動(dòng)符合同學(xué)年齡特點(diǎn)，同學(xué)參加積極性高。在本課教學(xué)中，同學(xué)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，同學(xué)發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，踴躍回答下列問題，表現(xiàn)自己，課堂氣氛輕松活潑。

三、小組活動(dòng)中，同學(xué)能夠依據(jù)老師布置的任務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。各個(gè)小組學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)能夠做到有序、掌握音量、掌握時(shí)間，能夠較好的合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

不足之處：

一、平臺(tái)的向度板書應(yīng)完整的`寫上：停機(jī)坪、搖籃、歌臺(tái)、涼傘。正確的把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

二、強(qiáng)化次數(shù)不夠，同學(xué)背誦課文效果不是很好。

荷葉圓圓教學(xué)反思9

前天我聽了《白鵝》一堂教研課,教者反思時(shí)只說不能調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性,不能很好地指導(dǎo)同學(xué)感情朗讀課文,不能反思到點(diǎn)子上,我覺得對(duì)這堂課還存在的一些問題這樣進(jìn)行梳理反思更恰當(dāng).

《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點(diǎn),高慢,而且高慢的可敬可愛.從剛把鵝抱回家,它瞻前顧后的姿態(tài)中,留下了高慢的第一印象.到跟它相處的時(shí)間長了之后,感受到的:"鵝的高慢更表現(xiàn)在它的叫聲,步態(tài)和吃相中."用明貶實(shí)褒的寫法再現(xiàn)了它對(duì)白鵝的喜歡.整篇文章趣味十足.

教者第一課時(shí)就從高慢入手,重點(diǎn)品讀叫聲和步態(tài).整個(gè)教學(xué)過程中有以下幾點(diǎn)值得好好思索:

1,缺少性格化的讀

語文教學(xué)離不開讀:在讀的基礎(chǔ)上理解,在理解的基礎(chǔ)上讀.在同學(xué)有了自己的感悟之后,應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)跟進(jìn),鼓舞性格化的朗讀.

如:第三自然段對(duì)厲聲叫囂和引吭大叫的教學(xué).同學(xué)說到這兩個(gè)詞表達(dá)的程度不一樣.由于生客進(jìn)來了,鵝要叫的兇一點(diǎn).籬笆外的不用叫的那么兇,警告一下就行了.這樣的回答已經(jīng)特別到位了.立刻請(qǐng)這位同學(xué)讀這句話.之后,誰能像他那樣讀一讀誰還想讀我們一起來讀一讀這句話.假如該生讀的不到位.可以這樣做:誰能讀的更高慢一點(diǎn)或者誰能把他的感受讀出來誰再來試試.多么高慢的一只白鵝,我們一起來讀.

假如能這樣處理,在同學(xué)有了體會(huì)后,實(shí)時(shí)跟進(jìn),把他的感受推波助瀾,擴(kuò)散開來,在教室里形成一種競讀的氣氛.朗讀的效果更好了,課堂的氣氛也渲染出來了.

2,抓住同學(xué)語言中的.閃光點(diǎn)

在理解"厲聲叫囂"和"引吭大叫"時(shí),有一個(gè)同學(xué)說到了,鵝厲聲叫囂是由于生客進(jìn)來了,引吭大叫是由于人在籬笆外.進(jìn)來和籬笆外其實(shí)是理解這兩種叫聲的一個(gè)眼.教者假如能夠適時(shí)抓住這個(gè)眼,進(jìn)行引導(dǎo),在不同的狀況下鵝的叫聲是不一樣的這樣同學(xué)能夠更簡單的體會(huì)到"厲聲叫囂"和"引吭大叫"是不一樣的,不能更換.

3,板書應(yīng)有實(shí)效

課文從叫聲,步態(tài),吃相三方面寫鵝的高慢.對(duì)這幾個(gè)內(nèi)容的板書可以起到梳理文章內(nèi)容的作用,但是顯著這樣不夠細(xì)致,這堂課的板書可以這樣設(shè)計(jì):

白鵝

叫聲厲聲叫囂進(jìn)來

引吭大叫籬笆外

高慢步態(tài)從容大模大樣

吃相

荷葉圓圓教學(xué)反思10

“圓圓的、綠綠的荷葉是小水珠的搖籃;是小蜻蜓的停機(jī)坪;是小青蛙的歌臺(tái);是小魚兒的涼傘……”布魯納說過“學(xué)習(xí)的最大愛好，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的.愛好。

”本課語言生動(dòng)精美，洋溢著童真、童趣，有利于啟迪同學(xué)的聰慧，激發(fā)想像;這樣的文本載體，將有利于我的教學(xué)理想得以較完滿的實(shí)現(xiàn)，制造性地理解和運(yùn)用教材，引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到夏天、大自然的美妙。

激趣，綻放歡樂的火花。一班級(jí)同學(xué)活潑好動(dòng)，愛幻想，又特別喜愛小動(dòng)物，所以在課堂上我盡量給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓同學(xué)愉悅地學(xué)習(xí)課文。首先采納多種策略創(chuàng)設(shè)不同的激趣情景，看畫面、聽音樂、做游戲、猜字謎、戴頭飾、表演等多個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，進(jìn)行“識(shí)字”與“讀文”的學(xué)習(xí)，使同學(xué)融入課堂、融入文本。當(dāng)看到屏幕上涌現(xiàn)：圓圓的、綠綠的的荷葉、亮晶晶的小水珠、可愛的小青蛙——這些精美的圖畫，同學(xué)無不為之動(dòng)情，無一不對(duì)課文產(chǎn)生想學(xué)、想看、樂學(xué)、愛學(xué)之情。表達(dá)了以同學(xué)為主體的“生本”思想。

老師的語言是激起同學(xué)愛好的法寶。我在課堂上運(yùn)用的語言極富啟發(fā)性，如“同學(xué)們你們坐過搖籃嗎?小水珠躺在荷葉這個(gè)‘搖籃’上是什么感覺呀?——請(qǐng)大家閉上眼睛，感覺一下小水珠的心情。

荷葉圓圓教學(xué)反思11

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就語文教學(xué)中素養(yǎng)教育的落實(shí)，提出了知識(shí)與技能、過程和方法、情感立場與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)。那么如何在語文課堂中達(dá)成這三維目標(biāo)，實(shí)施素養(yǎng)教育呢?在《荷葉圓圓》這課中，我找到了其中一個(gè)策略，即：對(duì)話。

1、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，是實(shí)現(xiàn)同學(xué)與文本對(duì)話的基礎(chǔ)：

對(duì)于低班級(jí)同學(xué)來說，首先要喚起學(xué)習(xí)的愛好，要引導(dǎo)同學(xué)在有趣的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文和感受語文的魅力;更需要老師制造一個(gè)師生、生生與文本相互對(duì)話的交互情境，讓同學(xué)走進(jìn)文本，讓文本走進(jìn)同學(xué)心里，從而進(jìn)行徑直的語言溝通、情感溝通、思想溝通，讓閱讀教學(xué)成為一個(gè)雙向的對(duì)話交互過程。

2、演演讀讀，加強(qiáng)朗讀感悟，是實(shí)現(xiàn)同學(xué)與文本對(duì)話的關(guān)鍵：

教學(xué)這課時(shí)，我將這課以和老師一樣到大荷葉上來表演呈現(xiàn)在同學(xué)面前，為了演好，同學(xué)主動(dòng)地投入朗讀。在表演中，共同活動(dòng)，一起談感受，一起相互傾聽心聲……語文學(xué)習(xí)不再是枯燥的`上課，而是一次有趣的活動(dòng)，在愉悅的活動(dòng)中文本內(nèi)容就悄無聲息地走入了同學(xué)的心田。

3、豐富想像，培育創(chuàng)新技能，是實(shí)現(xiàn)同學(xué)與文本對(duì)話的保證。

荷葉圓圓教學(xué)反思12

《荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺(tái)；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，語言生動(dòng)活潑，簡單激發(fā)同學(xué)的想象，感受到大自然的美妙。在教學(xué)這篇課文時(shí)我著重抓住了這幾方面開展：

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)愛好。

教學(xué)前，我先讓同學(xué)觀賞一幅漂亮的荷葉圖，問：“你們瞧，這是什么？”〔荷葉〕“那你們能說說這是一張?jiān)鯓拥暮扇~嗎？”〔綠綠的、圓圓的〕。依據(jù)同學(xué)的回答出示句子：“荷葉圓圓的，綠綠的。”這樣一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了同學(xué)劇烈的愛好，創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍，讓同學(xué)一開始就有了一個(gè)愛好較濃的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、多種形式識(shí)記生字。

對(duì)于一班級(jí)同學(xué)而言，語文教學(xué)應(yīng)培育他們喜愛閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，進(jìn)入教學(xué)時(shí)我先讓同學(xué)借助拼音自由讀一遍課文，留意把課文的字音讀準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上再讓同學(xué)選擇自己喜愛的一段來讀，同學(xué)讀自己喜愛的段落特別來勁，也特別喜愛。一班級(jí)同學(xué)識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得快?！币虼?，在識(shí)字教學(xué)中，對(duì)生字的識(shí)記我采納多種方式，反復(fù)識(shí)記。出示詞語和生字時(shí)，首先是讓同學(xué)帶拼音自由讀生詞，后是去拼音讀生詞，再到理解詞語識(shí)記，然后讓同學(xué)溝通識(shí)字方法，再后又回到課文中整體感知。通過多種形式地反復(fù)訓(xùn)練，使同學(xué)對(duì)生字的識(shí)記得到了鞏固。

三、同學(xué)自主寫字

在教學(xué)中我通過讓同學(xué)將要寫的兩個(gè)生字“機(jī)”和“朵”進(jìn)行認(rèn)真的觀測，發(fā)覺“機(jī)”和“朵”有相像的部件，但是組成這兩個(gè)字后部件又有不同的改變?！皺C(jī)”和“朵”都是由“木”和“幾”兩個(gè)部件組成的，“機(jī)”字是左右結(jié)構(gòu)，“朵”字是上下結(jié)構(gòu)，同學(xué)在講發(fā)覺的時(shí)候還留意到“木”字在“機(jī)”字中，捺變成了點(diǎn)，而在“朵”字里卻沒有變?！皫住痹凇皺C(jī)”字里沒有變，而在“朵”字里變成了無鉤幾。而且“機(jī)”字是左右結(jié)構(gòu)，要寫得瘦長，“朵”字是上下結(jié)構(gòu)，要寫得方正。同學(xué)邊發(fā)覺，老師邊強(qiáng)調(diào)，這樣師生共同完成寫字教學(xué)的任務(wù)，給了同學(xué)一個(gè)展示的空間，榜樣示范的空間，一個(gè)自主書寫的空間。

四、不足之處

由于本人是第一年教一班級(jí)，在課堂上顯示了比較明顯的不足之處：

其一，同學(xué)某些微小的`地方老師沒有實(shí)時(shí)的訂正。例如課堂上涌現(xiàn)拖讀現(xiàn)象，老師對(duì)同學(xué)的回答處理得不夠深入。

其二，時(shí)間安排不夠科學(xué)。由于前段時(shí)間學(xué)習(xí)字詞時(shí)花的時(shí)間較多，到后來寫字的時(shí)間就不夠。

其三，沒有范寫。由于閱歷不足，而且是第一次到多媒體課室上課，課前沒有在黑板上畫好田字格，所以就沒有范寫。

其四，在課堂上沒有實(shí)時(shí)地對(duì)本課學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行知識(shí)的遷移。這個(gè)問題也是由于時(shí)間不夠，原來備課時(shí)已經(jīng)在課件上做好了課外的句子，但是由于時(shí)間問題，只好將這一環(huán)節(jié)刪除了。

這節(jié)課大部分同學(xué)能通過自己的理解來朗讀課文，感受課文和自然的美，但也有些缺憾。我想，只有在不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐中才能積累閱歷，漸漸成長。在備課的過程中從其他的老師那里學(xué)到了不少東西，在課后更是受益匪淺。今后，在低班級(jí)識(shí)字教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)不斷地向同事和書本學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，努力提高自己的教學(xué)水平。

荷葉圓圓教學(xué)反思13

【片斷一】

師：這四位小伙伴你最喜愛誰？為什么？

生：老師，我喜愛小魚兒。由于小魚兒把荷葉當(dāng)做雨傘，在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵很美很美的水花。

師：你真是一個(gè)會(huì)讀書的小孩。能不能教一教我小魚是怎樣游的？

〔同學(xué)做動(dòng)作〕

師：你游的可真棒。那什么是捧呢？

〔同學(xué)又做捧狀。〕

師：你真是太了不得了。同學(xué)們讓我們一起為他鼓鼓掌，喝喝彩。

師：現(xiàn)在大家一起來讀這一自然段，讀的時(shí)候可加進(jìn)你的動(dòng)作來扮演。

〔同學(xué)一起來扮演讀?！?/p>

師：聽了大家的讀，我知道了，你們是一群不歡樂的小魚兒，為什么呢？由于你們讀的是“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去?！笨赡銈儏s一個(gè)個(gè)緊緊皺著眉頭，任意地潑灑著水花……

〔老師的話還沒說完，教室里的小孩們都笑了?！?/p>

師：看樣，每個(gè)小孩都是聰慧的，不用老師多說，一點(diǎn)就通了。下面我們?cè)賮硪槐?，看看不是不每個(gè)人都明白了。

〔同學(xué)再次讀演。〕

師：剛才在大家讀演的時(shí)候，我發(fā)覺了一只特別可愛的小魚兒，她笑嘻嘻地游得可歡快了，現(xiàn)大我們就請(qǐng)這只小魚來為大家扮演。

〔指名上臺(tái)演，演完后把頭飾戴上，下去?！?/p>

師：這只小魚兒目前演的特別好，老師先把頭飾給她戴上了。你們看，老師手中還有很多美麗的頭飾，誰想得到？趕快到書中去找你喜愛的.小伙伴讀一讀，演一演。

〔一席話把小孩們的積極性調(diào)動(dòng)起來了，大家讀的讀，演的演，好不喧鬧?！?/p>

……

師：通過剛才的扮演，已有4位同學(xué)戴上了頭飾，還有不少同學(xué)不服氣，沒關(guān)系，相信自身，只要你相信自身演的好，頭飾肯定能給你戴的。

荷葉圓圓教學(xué)反思14

在《荷葉圓圓》這一課的教學(xué)中，看著同學(xué)童趣盎然的表演，聽著同學(xué)瑯瑯的讀書聲，我感受到了同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的歡樂。反思這一課的教學(xué)，我認(rèn)為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了表達(dá)。詳細(xì)表現(xiàn)如下：

一、激發(fā)情感，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在這堂課中，我以自己飽滿的教學(xué)激情有效地激發(fā)同學(xué)的情感，調(diào)動(dòng)起同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同學(xué)在整堂課中始終保持積極參加的熱忱。因此