運動技能學遷移-作業(yè)

心理學上的定義為：一種已經(jīng)完成的學習對另一種正在進行的或已經(jīng)完成學習的影響。

子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。---------孔子《論語，述而》第一頁，共35頁。動作技能概念的界定當前教育學、心理學、生理學以及動作技能學都從各自學科的視角出發(fā)，對動作技能的定義進行了闡述。但他們具有以下共性：1指向目標2動作技能的操作具有隨意性，即動作技能是在大腦皮層主導下的運動，是有意識參與的，即是說，我們不能把眨眼之類的反射活動當作動作技能。3動作技能需要身體、頭或肢體的運動來實現(xiàn)任務(wù)目標4動作技能的獲得是后天練習的結(jié)果第二頁，共35頁。著名的認知教育心理學家奧蘇貝爾認為，一切新的有意義的學習都是以原有知識為基礎(chǔ)的，不受學習者頭腦中原有知識結(jié)構(gòu)影響的學習是不存在的。第三頁，共35頁。運動技能的遷移運動技能遷移(transferinsportsskill)指已經(jīng)形成的運動技能對新技能的形成產(chǎn)生積極影響,能促進新技能的形成和發(fā)展,也稱運動技能的積極遷移或正遷移第四頁，共35頁。運動技能的遷移現(xiàn)象掌握了手榴彈“投擲步”技能可以使學生較快地掌握擲標槍的“投擲步”動作。學會了“兩腿予先后擺分腿騰越縱跳箱”就不難學會雙杠“支擒椒動后擺挺身下”等,這些都是運動技能的遷移現(xiàn)象。俗話的“舉一反三”、“觸類旁通”第五頁，共35頁。

關(guān)于遷移研究的發(fā)展主要特點

遷移的種類重新劃分的研究遷移研究的范圍在不斷擴大第六頁，共35頁。遷移的種類重新劃分的研究遷移性質(zhì)正遷移負遷移零遷移第七頁，共35頁。運動遷移規(guī)律第八頁，共35頁。1正遷移與負遷移正遷移（positivetransfer)指一種學習中學的經(jīng)驗對另一種學習起促進作用。騎自行車騎摩托車負遷移（negativetransfer),也稱干擾。指一種學習中學得的經(jīng)驗對另一種學習起阻礙作用。打羽毛球打網(wǎng)球（壓腕）（不壓腕）第九頁，共35頁。負遷移跳遠踏跳要求保持助跑獲得的水平速度,踏跳時身體重心較高。而跳高的踏跳則要求把向前助跑的水平速度迅速改變運動方向,、充分向上騰起,踏跳時身體重心較低。學生掌握跳遠踏跳技能后,再學習跳高踏跳技能就往往容易重心過高,不易掌握“屈膝送靛,由腳跟過渡到全腳掌”等踏跳技術(shù)。不會把水平速度轉(zhuǎn)變?yōu)榇怪毕蛏系牧α?。跳高技能的學習就受到跳遠技能的嚴重干擾,阻礙了學生迅速掌握跳高技能動作。又如,對排球的“跳起扣球”技能很熟練的人去學習“跳起搶籃板球”技術(shù)就容易出現(xiàn)“先并一步”的多余動作第十頁，共35頁。遷移的種類重新劃分的研究

遷移方向垂直水平遷移內(nèi)容一般特殊遷移范圍近遷移遠遷移第十一頁，共35頁。一般遷移與特殊遷移一般遷移：我們老師在語文考試前說在試卷一角寫上認真細心這種做法可以遷移到其他執(zhí)筆考試。特殊遷移：eye+ball=eyeball第十二頁，共35頁。遷移的種類重新劃分的研究

不同領(lǐng)域?qū)W習的不同規(guī)律學習領(lǐng)域新舊經(jīng)驗整合方式知識分類的觀點知識遷移動作技能智力技能同化性順應(yīng)性重組性程序性-程序性程序性---陳述性陳述性---程序性陳述性—陳述性第十三頁，共35頁。遷移研究的范圍在不斷擴大

早期強調(diào)兩種學習材料具體內(nèi)容的相似性。辛格萊與安德森這種產(chǎn)生式是有條件和行動規(guī)則的當兩項任務(wù)之間有共同的產(chǎn)生式或產(chǎn)生式重疊時,遷移就會發(fā)生。把相似性由原來的具體內(nèi)容的相似擴展到產(chǎn)生式及問題空間的相似,從而擴大了遷移研究的范圍提出了遷移的產(chǎn)生式理論,他們認為兩種任務(wù)之間的遷移是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的第十四頁，共35頁。運動技能學習遷移的特點

技能遷移的類型主要取決于運動動作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點運動動作的技術(shù)環(huán)節(jié)越相似,學習過程中產(chǎn)生正遷移的可能性就越大大部分運動技能的形成都是以原有動作技能為基礎(chǔ),并與學習者對新的運動技能認知上的理解,以及新的運動技能與以前的運動技能的相似程度第十五頁，共35頁。理論推導積極遷移難度相當運動技術(shù)之間存在許多共同要素互相干擾負遷移不同的運動技能運動技能在某些方面又有不同成分第十六頁，共35頁。運動技能遷移

運動技能遷移3種現(xiàn)象兩側(cè)性運動遷移語言—運動遷移運動—遷移運動第十七頁，共35頁。雙側(cè)性遷移雙側(cè)性遷移’在運動中指‘身體身體某一側(cè)向另一側(cè)進行動作技能的遷移’，舉例來說，你擅長右手拋鉛球，也要訓練左手拋，這樣做的好處是能促進身體協(xié)調(diào)，挖掘右腦潛能，緩解運動中的疲勞提高自己的成績。第十八頁，共35頁。兩側(cè)性遷移指導策略1.避免對單側(cè)肢體的過量負荷，降低運動損傷發(fā)生，促使學生在有限的時間內(nèi)更加有效地進行練習，從而提高技能學習效果。2、提高學生練習興趣，使優(yōu)勢側(cè)肢體學習技能成為一種習慣，而當被要求利用非優(yōu)勢側(cè)肢體進行練習時，對學生來說，即是一種困難又是一種挑戰(zhàn)。第十九頁，共35頁。語言——運動的遷移意義：語言的指導有助于運動對側(cè)遷移。語言向運動遷移是依運動技能性質(zhì)和學習程度不同而區(qū)別的。正遷移的條件語言的反應(yīng)不干涉受試著的動作時語言能提高自覺辨別能力時第二十頁，共35頁。語言一技能遷移指導策略1.通過技術(shù)概念的講解，將技術(shù)要領(lǐng)歸納為要點，這能夠促進學生學習的興趣，而且能夠縮小學生的注意范圍，便于學生對要點記憶。2.要求學生出聲背誦要點，這種做法能夠使學生的大腦處于“排空”狀態(tài)，集中精力掌握要點。3.要求學生在每次練習之前默誦要點，引導學生將注意力集中于正確動作的完成。（這是提高學生自我控制協(xié)調(diào)能力最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，當學生依據(jù)動作要點完成動作時，要求學生的注意力必須高度集中，尤其在完成非優(yōu)勢側(cè)肢體一側(cè)的練習時更是如此，注意力的增加激發(fā)了神經(jīng)系統(tǒng)興奮性的提高，促使更多的肌纖維和運動單位參與工作，從而使肢體間的協(xié)調(diào)性得到改善，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的控制能力得到增強，最終促進了學生平衡能力的提高，）第二十一頁，共35頁。運動對運動的遷移含義：就是一個運動技術(shù)學習向另一個運動技術(shù)學習遷移的過程。實例徒手操——單杠、雙杠短跑——足球足球——籃球武術(shù)——體操第二十二頁，共35頁。動作技能遷移圖第二十三頁，共35頁。舉例在跳高和跳遠的技術(shù)學習過程中,跳遠對跳高有比較明顯的正遷移,同時也會產(chǎn)生一定的干擾。學習完跳遠再學跳高時就容易產(chǎn)生起跳后向前沖的現(xiàn)象,學完跳高再學跳遠就容易產(chǎn)生跳遠時見高不見遠的現(xiàn)象。第二十四頁，共35頁。跳遠第二十五頁，共35頁。跳高第二十六頁，共35頁。跳高、跳遠運動技能遷移特點

1技術(shù)原理2兩者技術(shù)上3影響成績決定因素4兩者主要技術(shù)特征5兩者專項素質(zhì)6主要肌肉工作群7神經(jīng)與心理過程周期性（助跑）+非周期（起跳騰空落地)產(chǎn)生的運動技能讀取決人體重心騰起的初速度和角速度都以速度為核心對運動員運動素質(zhì)和專項素質(zhì)要求很高都是以神經(jīng)—肌肉系統(tǒng)的反射方式完成爆發(fā)性的退讓等長和克制收縮動作過程具有同步性起節(jié)奏結(jié)構(gòu)基本一致助跑+起跳+騰空+落地4個技術(shù)階段組成第二十七頁，共35頁。跳高vs跳遠第二十八頁，共35頁。運動技能之間為什么會出現(xiàn)遷移或干擾的情況呢？人的一切活動都是由大腦皮層接受各種刺激而引起條件反射,指揮身體各部器官協(xié)調(diào)用力來完成的。大腦皮層如果經(jīng)常受到外界的一種固定刺激,就會對這種固定刺激形成固定的條件反射。這就是動力定型。人體活動的動力定型就是人們的習慣動作或者是熟練的技能。這種習慣動作或熟練技能只要一遇到相同或相似的刺激,第二十九頁，共35頁。動力定型說手榴彈和標槍的“投”跳高與跳遠的“跳”排球和籃球的“球”等等,便會“不由自主夢地、很自然地反應(yīng)出來。這種“不由自主”和很自然反應(yīng)出來的動作就是技能的遷移與干擾的基本原因。無論是運動技能或心智技能都有這種遷移或干擾的現(xiàn)象。第三十頁，共35頁。教學過程中應(yīng)該注意

首先,通過比較的方法提高學習者對兩個項目共同因素的分析概括能力,以及學習者對兩種起跳技術(shù)異同點的分辨能力,如通過圖片、多媒體教學軟件、標準的示范等一些比較形象的教學手段,使學生在腦海里有兩種動作技術(shù)比較清晰的圖像,以便在練習過程中通過表象的作用,對跳高和跳遠的異同點進行分辨,這種分辨的能力愈高,遷移的效果也愈明顯,干擾也就愈小。其次,給予學生充分的練習和對動作消化的時間對消除運動干擾有很重要的作用第三十一頁，共35頁。理論闡述學生在熟練地掌握了跳高動作后,再進行跳躍性項目(跳遠和三級跳遠)練習在練習的開始階段,往往會由于在學習跳高時形成的動力定型對學習跳躍動作產(chǎn)生干擾。但隨著學生學習的深入,對跳高和跳遠差異分辨能力的提高,已形成的運動技能就會出現(xiàn)分化,干擾也會逐漸減少,與此同時,學生的運動素質(zhì)也會得到相應(yīng)發(fā)展,在技能的鞏固階段,這些干擾就可能會消失,并完全轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極性遷移。這種運動技能形成過程中的干擾向積極性的遷移的轉(zhuǎn)變需要有很充分的練習時間和學生對運動技能之間差異理