教育心理學(xué)認(rèn)知和語言發(fā)展

教育心理學(xué)認(rèn)知和語言發(fā)展第1頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五學(xué)習(xí)目標(biāo)眾多發(fā)展理論關(guān)注的3個(gè)理論問題是什么？人類發(fā)展的3個(gè)一般規(guī)律是什么？皮亞杰描述的4個(gè)發(fā)展階段中，每一個(gè)階段兒童的思維水平有何差異？維果茨基的理論中，文化工具和社會(huì)環(huán)境如何影響兒童的思維水平？什么是最近發(fā)展區(qū)？皮亞杰和維果茨基對(duì)認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)有何不同？有何相同？第2頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五兩者的理論對(duì)不同年齡段的兒童的教學(xué)有何啟示？在學(xué)齡期，兒童的寓言能力是如何發(fā)展的？如果兒童同時(shí)學(xué)習(xí)了兩種語言，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？第3頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五1.發(fā)展的概念有機(jī)體從受精卵開始到死亡這段過程中發(fā)生的變化特指那些按照一段順序發(fā)生，并持續(xù)一段時(shí)間的變化人的發(fā)展可以分為：生理發(fā)展個(gè)性發(fā)展社會(huì)型發(fā)展認(rèn)知發(fā)展第4頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五1.1發(fā)展理論關(guān)注的三個(gè)問題1.1.1發(fā)展的源泉：先天因素（遺傳、基因、生理過程、成熟等）和后天因素(教育、父母的教養(yǎng)、文化、社會(huì)政策等），哪個(gè)更重要？個(gè)體主動(dòng)地建構(gòu)自己的環(huán)境，但環(huán)境也能改變個(gè)體。第5頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五1.1.2發(fā)展是連續(xù)的還是階段性的1.1.3發(fā)展，關(guān)鍵期還是敏感期第6頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五1.2發(fā)展的一般規(guī)律發(fā)展速度因人而異發(fā)展是相對(duì)有序的發(fā)展是逐步發(fā)生的第7頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五1.3大腦與認(rèn)知發(fā)展第8頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是人的大腦，人類大腦有1000至2000億個(gè)神經(jīng)元（神經(jīng)細(xì)胞），它們之間構(gòu)成了復(fù)雜的聯(lián)系——突觸聯(lián)系，制約著兒童青少年心理發(fā)展的水平和方向。在兒童青少年發(fā)展的歷程中，大腦的發(fā)育成熟是制約發(fā)展的重要前提。第9頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五第10頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五請(qǐng)根據(jù)你對(duì)大腦的相關(guān)知識(shí)對(duì)下列句子做出正誤判斷：個(gè)體在出生后很快就停止了神經(jīng)元的增長(zhǎng)個(gè)體只使用了大腦的10%左右有的人左腦發(fā)達(dá)，有的人右腦發(fā)達(dá)第11頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五有關(guān)大腦的舊觀點(diǎn)和新觀點(diǎn)舊觀點(diǎn)新觀點(diǎn)大腦發(fā)展依賴遺傳基因三歲前的經(jīng)驗(yàn)對(duì)以后的發(fā)展影響有限與主要照顧者之間的安全感將為早期發(fā)展和學(xué)習(xí)提供有利背景大腦的發(fā)展是線性的，大腦學(xué)習(xí)和變化的能力從嬰兒到成人逐漸增長(zhǎng)幼兒的大腦不如成人大腦活躍左右腦觀點(diǎn)（略）大腦在五六歲時(shí)定型了大腦如何發(fā)展取決于基因和經(jīng)驗(yàn)之間的復(fù)雜相互作用早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)大腦的塑造，以及后期能力發(fā)展的特征和程度都有著重要的影響早期的相互關(guān)系并不只是提供一個(gè)背景，它直接影響大腦的“神經(jīng)連接”方式大腦發(fā)展非線性，不同的知識(shí)和能力有不同的關(guān)鍵期三歲前，大腦活躍是成人的兩倍，成人后活躍降低大腦在人的一生中都在變化第12頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五大腦的結(jié)構(gòu)和功能大腦生理機(jī)能和功能（略）神經(jīng)修剪：經(jīng)驗(yàn)預(yù)期型，經(jīng)驗(yàn)依賴型幼兒大腦神經(jīng)元的聯(lián)結(jié)是大學(xué)生大腦的兩倍3-6歲參與組織行為，計(jì)劃活動(dòng)以及集中注意的腦區(qū)會(huì)發(fā)生大量重塑活動(dòng)6-13歲，負(fù)責(zé)語言和理解空間關(guān)系的腦區(qū)會(huì)出現(xiàn)驚人發(fā)展第13頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五髓鞘化的速度是與孩子的發(fā)展階段聯(lián)系在一起的：

與眼手協(xié)調(diào)的大腦細(xì)胞髓鞘化要到4歲左右完成負(fù)責(zé)集中注意的區(qū)域的髓鞘化要到10歲左右完成負(fù)責(zé)思考和推理的區(qū)域最為廣泛的髓鞘化直到成年才完成（青春期，參與推理、沖動(dòng)控制以及情緒的大腦區(qū)域還沒有完全達(dá)到成年人水平，更有可能參與危險(xiǎn)行為第14頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五影響大腦發(fā)展的因素基因環(huán)境刺激大腦發(fā)育過程中存在一個(gè)關(guān)鍵期敏感期可塑性營(yíng)養(yǎng)（胎兒10-18周大腦發(fā)育非常快）藥物（胎兒酒精綜合癥）第15頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五第16頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五學(xué)習(xí)時(shí)的大腦活動(dòng)用進(jìn)廢退第17頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五課堂應(yīng)用記憶：閱讀：根據(jù)神經(jīng)發(fā)展的研究和認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)研究，在三四歲前進(jìn)行閱讀指導(dǎo)不會(huì)起到作用數(shù)學(xué)：初步結(jié)論，計(jì)算技能似乎大部分限制在左半球，但不是經(jīng)常數(shù)學(xué)知識(shí)和程序似乎儲(chǔ)存在皮層的不同區(qū)域，一個(gè)區(qū)域乘法，一個(gè)區(qū)域減法比較和排列信息的技能似乎位于右半球的后部，但不是經(jīng)常情緒：長(zhǎng)期壓力和恐懼會(huì)導(dǎo)致海馬中神經(jīng)元的物理性破壞第18頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五2.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰(Piaget.J)是瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。第19頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五2.1認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力與過程認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)在已有心理結(jié)構(gòu)即圖式的基礎(chǔ)上，通過同化、順應(yīng)和平衡，不斷反復(fù)，逐漸發(fā)展的過程。因此，要理解皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論就需要理解他提出的圖式、同化、順應(yīng)和平衡的概念。

1.圖式(schema)：表示一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者心理結(jié)構(gòu)，是指支配兒童行動(dòng)的心理模式

。第20頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五2同化(assimilation)皮亞杰認(rèn)為智慧的本質(zhì)是適應(yīng)（adaptation），而適應(yīng)的是通過同化（assimilation）與順應(yīng)（accommodation）來調(diào)整圖式以對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)。同化就是把新感知的材料或經(jīng)驗(yàn)納入到已有圖式中從而理解新事物的過程。

第21頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五3．順應(yīng)(accommodation)：改變已有圖式來理解新經(jīng)驗(yàn)的過程。4.平衡(equilibration)：同化與順應(yīng)之間的不斷協(xié)調(diào)。當(dāng)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)不能與預(yù)期相匹配時(shí)，它就會(huì)出現(xiàn)。認(rèn)知發(fā)展的過程就是已有的圖式-同化-不平衡-順應(yīng)-平衡-…認(rèn)知不平衡（cognitivedisequilibrium）第22頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五二、認(rèn)知發(fā)展的階段（一）感覺運(yùn)動(dòng)階段（thesensorimotorstage，0-2歲）依賴感覺與運(yùn)動(dòng)來認(rèn)識(shí)事物。本能性的反射發(fā)展到目的性的活動(dòng)。出現(xiàn)客體永恒性（objectpermanence）：即嬰兒能意識(shí)到即使物體從眼前消失，但它們?nèi)匀淮嬖凇Ｑ舆t模仿：榜樣離開，間隔一段時(shí)間如隔天后，表現(xiàn)出榜樣的行為。第23頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五第24頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五第25頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五（二）前運(yùn)算階段（thepreoperationalstage，2-7歲）：前運(yùn)算階段兒童的思維比感覺運(yùn)動(dòng)階段更加符號(hào)化、象征化。與感知運(yùn)動(dòng)階段相比，本階段兒童的思維并不是通過動(dòng)作或行動(dòng)來進(jìn)行，而是通過符號(hào)和表象表征進(jìn)行的，即兒童能夠使用心理符號(hào)去重建或再現(xiàn)以前或當(dāng)前的經(jīng)歷，但還不具有運(yùn)算思維的能力。第26頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五前運(yùn)算階段可以分為符號(hào)功能亞階段與直覺思維亞階段。符號(hào)功能亞階段(symbolicfunctionsubstage，2-4歲)：符號(hào)功能(symbolicfunction)的出現(xiàn)是這一階段幼兒發(fā)展的最顯著特點(diǎn)，皮亞杰所說的符號(hào)功能不僅包括用詞匯表征事物，也包括用一事物代替或表征另一事物。第27頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五直覺思維亞階段(intuitivethoughtsubstage,4-7歲)：兒童開始運(yùn)用初級(jí)推理，希望知道所有問題的答案。皮亞杰稱為“直覺型”，是因?yàn)閮和瘜?duì)于自己知道什么是非常的確定，但不知道自己是如何得到這些知識(shí)的。他們經(jīng)常說自己知道某些事情，但這不是通過邏輯思維得到的。第28頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五前運(yùn)算階段兒童的思維有很大的發(fā)展，但還不具備還運(yùn)算（operation）的性質(zhì)，運(yùn)算在皮亞杰理論中是指一種可逆的心理表征。前運(yùn)算階段兒童的思維有許多局限：第29頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五第30頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五1.自我中心（egocentrism）：兒童只能夠從自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感覺。2.中心化（centralization）：只注意物體或活動(dòng)的一方面，而且通常是那些具有感知優(yōu)勢(shì)的方面，而忽視了其它方面。3.不能逆運(yùn)算（inabilitytoreverseoperation）：不能夠改變思維的方向，使其回到出發(fā)點(diǎn)。第31頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五4.泛靈論(animism)：把生命特征賦予無生命的物體。5.轉(zhuǎn)換推理(transductivereasoning)：前運(yùn)算階段兒童的一種從特殊到特殊的推理形式。“我沒睡午覺，因此這不是下午?！钡?2頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五第33頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五（三）具體運(yùn)算階段（theconcreteoperationalstage，7-11歲）具體運(yùn)算是一種和真實(shí)的、具體的物體相關(guān)的可逆的心理活動(dòng)。與前運(yùn)算階段相比，具體運(yùn)算階段的兒童能夠運(yùn)用邏輯思維解決具體的問題，即能夠進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)用邏輯思維解決問題，但需要事物和直觀形象的支持，不能夠進(jìn)行純符號(hào)運(yùn)算。這一段兒童的思維具有以下特點(diǎn)。第34頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五1.去中心化(decentering)：能夠考慮事物的多個(gè)感知特征，得出具體問題的解決方法。2.可逆性（reversibility）：運(yùn)算思維的基本特征，指能夠改變思維的方向，使其回到出發(fā)點(diǎn)。

3.守恒（conservation）：當(dāng)物體的外觀在某些表面上發(fā)生變化時(shí)，仍能夠認(rèn)識(shí)到物體的本質(zhì)沒有發(fā)生變化。第35頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五4.分類（classification）：根據(jù)物體的共同特征歸入不同類別的過程。5.序列化(seriation)：是指能夠根據(jù)大小、體積、重量或其它的一些特性對(duì)一系列要素進(jìn)行心理上排序。6.推斷事實(shí)（inferredreality）：透過表面現(xiàn)象對(duì)于事物真實(shí)意義的推斷和理解。第36頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五（四）形式運(yùn)算階段（theformaloperationalstage

，11歲-）隨著皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的第四階段——形式運(yùn)算階段的出現(xiàn)，個(gè)體開始形成解決抽象問題的能力。形式運(yùn)算的發(fā)展提供了對(duì)各類問題進(jìn)行推理和形成邏輯的能力。盡管這些問題的解決在具體運(yùn)算階段可能已經(jīng)得到了實(shí)現(xiàn)，但使用的方法卻明顯不同。第37頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五1.假設(shè)推理（hypotheticalreasoning）2.類比推理（analogicalreasoning）3.演繹推理（deductivereasoning）4.反思能力（reflectiveabilities）第38頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論把兒童理解為一個(gè)充滿好奇的、積極主動(dòng)的探索者，認(rèn)為發(fā)展是有階段、有順序的，他通過觀察和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了兒童認(rèn)知發(fā)展許多重要方面，揭示了兒童每一階段的一些顯著的特征，許多方面無疑是正確的。第39頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五局限：（1）皮亞杰可能低估了他所認(rèn)為的前運(yùn)算階段與具體運(yùn)算階段兒童的思維能力，而高估了形式運(yùn)算階段青少年的思維能力。（2）皮亞杰提出形式運(yùn)算出現(xiàn)于青春期早期，但近來研究表明具體運(yùn)算階段的兒童能夠進(jìn)行抽象推理，盡管是不完善的。皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展有四個(gè)階段，但也可能認(rèn)知發(fā)展還存在第五階段。第40頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五3艾爾金德的青春期社會(huì)認(rèn)知發(fā)展觀點(diǎn)

艾爾金德（Elkind,1967,1981）提出青春期思維模式帶有青春期自我中心主義的傾向，即假設(shè)世界中所有的人都按照自己（青少年自己）所看到的來觀察世界。這種青春期自我中心主義有兩個(gè)獨(dú)特而有趣的表現(xiàn)：一是個(gè)人神話（personalfable），另一是假想觀眾(imaginaryaudience)。第41頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五個(gè)人神話（personalfable）：個(gè)人神話是指青少年會(huì)通過想象描繪出一個(gè)有關(guān)自己命運(yùn)與個(gè)人形象的故事，這些故事預(yù)示著個(gè)人形象就像是大英雄或反抗惡勢(shì)力的大領(lǐng)袖等。作為故事的核心，青少年所扮演的角色是以前從未有過的，故事情節(jié)如此獨(dú)特，以至于沒有人能夠理解它。青少年往往認(rèn)為自己是無敵的。第42頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五假想觀眾(imaginaryaudience)：青春期自我中心主義青少年認(rèn)為他認(rèn)為非常重要的問題，其他人都會(huì)和他一樣關(guān)注這樣的問題。因此青少年非常關(guān)注自己，認(rèn)為別人也同樣關(guān)注他自己。當(dāng)青少年因身體的細(xì)微變化表現(xiàn)出不斷地觀察自己時(shí)，他同樣感到他們也被周圍的人仔細(xì)觀察，別人都像觀眾，一直在看著他。很顯然這只是假象觀眾。第43頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五維果斯基的社會(huì)文化觀前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky,1896-1934）提出了心理發(fā)展的社會(huì)文化觀點(diǎn)。第44頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五4.1心理活動(dòng)工具-語言符號(hào)維果斯基認(rèn)為，由于工具（tools）的使用，引起人的新的適應(yīng)方式。工具有生產(chǎn)勞動(dòng)工具與心理活動(dòng)工具即思維工具——語言符號(hào)。語言符號(hào)的使用能夠使得傳遞社會(huì)文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)成為可能，這就使人類的心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進(jìn)化規(guī)律所制約，而受社會(huì)歷史發(fā)展的規(guī)律所制約。第45頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五4.2.兩種心理機(jī)能維果斯基認(rèn)為個(gè)體心理的發(fā)展是一個(gè)人的心理（從出生到成年）是在環(huán)境與教育影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)的心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志有四個(gè)方面：（1）心理活動(dòng)的隨意性（2）心理活動(dòng)的抽象-概括性第46頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五（3）各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷地變化、組合，形成間接的、以符號(hào)或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)（4）心理活動(dòng)的個(gè)性化。第47頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五3.高級(jí)心理機(jī)能是不斷內(nèi)化的結(jié)果維果斯基認(rèn)為從個(gè)體發(fā)展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級(jí)的心理機(jī)能工具-語言符號(hào)這一中介（mediation）環(huán)節(jié)，使其在低級(jí)的心理機(jī)能基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能，高級(jí)心理機(jī)能是不斷內(nèi)化的結(jié)果。

第48頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五4.4最近發(fā)展區(qū)“最近發(fā)展區(qū)域”(thezoneofproximal)是維果斯基用來解釋兒童怎樣學(xué)習(xí)的關(guān)鍵概念之一。維果斯基認(rèn)為兒童常處于能獨(dú)立解決問題的認(rèn)知水平，這一水平就是實(shí)際發(fā)展區(qū)域。與之相比較，他認(rèn)為有些時(shí)候，兒童在幫助下可以解決問題，達(dá)到一個(gè)較高的水平，他稱之為最近發(fā)展區(qū)域。第49頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五4.5.自言自語（privatespeech）維果斯基認(rèn)為自言自語一種學(xué)習(xí)的機(jī)制，它有助于將共享的知識(shí)變成個(gè)人的知識(shí)，即當(dāng)遇到有困難的任務(wù)時(shí)，會(huì)看到幼兒不斷對(duì)自己說話，他們?cè)谥厥鲆郧疤峁┙o他們的建議。后來，盡管個(gè)人言語變成無聲的了，但它仍很重要。第50頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五4.6支架(scaffolding)維果斯基同樣認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中支架起了重要作用。支架是指在學(xué)習(xí)過程中，給予兒童的幫助。與兒童發(fā)展相適應(yīng)的認(rèn)知、社會(huì)情緒和行為的支架可以明顯促進(jìn)其后來的認(rèn)知發(fā)展。第51頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五維果斯基理論對(duì)教學(xué)的啟示：1.兒童通過將外部的對(duì)話加以內(nèi)化來學(xué)習(xí)。2.兒童并不總是以最高能力水平進(jìn)行反應(yīng)的。3.語言和思維密切而復(fù)雜地聯(lián)系在一起。第52頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五認(rèn)知發(fā)展的問題：皮亞杰和維果茨基發(fā)展優(yōu)先還是學(xué)習(xí)優(yōu)先語言在認(rèn)知發(fā)展中的作用游戲在認(rèn)知發(fā)展中的作用第53頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五認(rèn)知發(fā)展理論的應(yīng)用鼓勵(lì)學(xué)生成為積極探索者在設(shè)計(jì)課程和活動(dòng)時(shí)考慮學(xué)生的發(fā)展水平把新概念和先前知識(shí)聯(lián)系起來對(duì)內(nèi)容提供多種呈現(xiàn)形式識(shí)別學(xué)習(xí)情境中的社會(huì)文化背景第54頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五5.語言發(fā)展兒童早期語言發(fā)展的里程碑和促進(jìn)語言發(fā)展的方法：2-3歲：里程碑：能辨別身體部分；以“我”而不是名字稱呼自己；連用名詞和動(dòng)詞；詞匯量達(dá)到450個(gè)，知道三、四中顏色對(duì)應(yīng)的詞；知道大、??；喜歡重復(fù)聽相同的故事；能回答在哪里這樣的問題第55頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五促進(jìn)發(fā)展的策略：通過一些簡(jiǎn)單的游戲幫助兒童學(xué)會(huì)聆聽和跟隨別人的指導(dǎo)不斷重復(fù)新詞匯描述你正在做的、計(jì)劃做的和正在思考的內(nèi)容讓兒童想你傳遞一些簡(jiǎn)單的信息：通過回答、微笑和點(diǎn)頭等方式告訴兒童你了解他說的意思拓展兒童說的話。如果兒童說：“更多果汁?！蹦憔徒又f：“豆豆想要更多果汁”第56頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五3-4歲里程碑：會(huì)講故事；說出4-5個(gè)詞組成的句子；詞匯1000個(gè)；知道姓、街道的名字和一些童謠策略：與兒童討論物體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)幫助兒童學(xué)會(huì)用書和圖片來講故事鼓勵(lì)兒童和其他同伴一起玩討論你曾經(jīng)去過的或計(jì)劃要去的地方第57頁，共63頁，2023年，2月20日，星期五4-5歲能說4-5個(gè)詞的句子，詞匯量約1500個(gè)；認(rèn)識(shí)顏色和形狀；會(huì)問很多“為什么”