教育心理學(xué)高校教師

教育心理學(xué)高校教師第1頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五第三章

高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師第2頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教師的社會角色一、角色與教師角色：（一）角色：個人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運(yùn)用一定的權(quán)力來履行相應(yīng)社會職責(zé)的行為。（二）教師角色：

1、知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定者；

2、父母、長者、朋友和管理員；

3、榜樣和模范公民；

4、學(xué)生靈魂的塑造者；

5、教育科學(xué)研究人員。第3頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五二、教師角色的影響與作用（一）教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響：強(qiáng)硬專制型；仁慈專斷型；放任自流型：民主型：（二）教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響：學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格；教師中心的教學(xué)風(fēng)格（三）教師期望對學(xué)生的影響羅森塔爾效應(yīng)（四）教師的舉止言談對學(xué)生的影響：言教與身教第4頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五三、教師職業(yè)角色的形成（一）教師職業(yè)角色意識的形成過程：

1、角色認(rèn)知階段；

2、角色認(rèn)同階段；

3、角色信念階段。（二）促進(jìn)教師角色形成的主要條件：

1、正確認(rèn)識教師職業(yè)；

2、樹立學(xué)習(xí)榜樣；

3、積極參與教育實(shí)踐。第5頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)教師的能力素質(zhì)一、教學(xué)效能感：（一）什么是教學(xué)效能感：教師在進(jìn)行教學(xué)活動時對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。

美國心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論：自我效能感指人對自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測和判斷，包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。結(jié)果預(yù)期是指個體對特定行為的可能后果的判斷。效能預(yù)期是指個體對自己有能力成就某種作業(yè)水平的信念。一般教育效能感和個人教學(xué)效能感第6頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五（二）教學(xué)效能感對教師行為的影響

1、影響教師在工作中的努力程度；

2、影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；

3、影響教師在工作中的情緒。（三）影響教師教學(xué)效能感的因素：外部因素：社會風(fēng)氣、教師的社會地位、人際關(guān)系內(nèi)部因素：教師個人的價值觀和自我概念（四）教師教學(xué)效能感的發(fā)展與提高外部環(huán)境：尊師重教的社會風(fēng)氣，有利于教師發(fā)展的條件教師自身：形成科學(xué)的教育觀，增強(qiáng)自信心第7頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五環(huán)境因素自身因素教師的教學(xué)效能感教師行為學(xué)生自我效能學(xué)生能力與成績教師教學(xué)效能感作用模式圖第8頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五二、教學(xué)反思（一）教學(xué)反思的涵義：教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思的三種形式：對活動的反思；在活動中反思；為活動反思。（二）教學(xué)反思的過程：

1、具體經(jīng)驗階段；2、觀察與分析階段；

3、重新概括階段；4、積極的驗證階段。第9頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五（三）教學(xué)反思的成分

1、認(rèn)知成分；

2、批判成分；

3、教師的陳述。（四）教學(xué)反思的方法：

1、反思日記；

2、詳細(xì)描述；

3、實(shí)際討論；

4、行動研究。第10頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五三、教學(xué)監(jiān)控能力（一）教學(xué)監(jiān)控能力的涵義：教師為保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。自我指向型任務(wù)指向型

一般型特殊型第11頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五（二）教學(xué)監(jiān)控能力的因素

1、計劃性與準(zhǔn)備性；

2、課堂教學(xué)的組織性；

3、教材呈現(xiàn)的水平與意識；

4、溝通性；

5、對學(xué)生進(jìn)步的敏感性；

6、對教學(xué)效果的反省；

7、職業(yè)發(fā)展性。（三）教學(xué)監(jiān)控能力的特征

1、能動性；2、普遍性；3、有效性第12頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五（四）教師教學(xué)監(jiān)控能力的影響與作用

教學(xué)監(jiān)控能力是影響教師教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。（五）教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢

1、從他控到自控；

2、從不自覺經(jīng)自覺達(dá)到自動化；

3、敏感性逐漸增強(qiáng)；

4、遷移性逐漸提高第13頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五教師的心理狀態(tài)（如教育動機(jī)、教學(xué)效能感、自我知覺等）知識儲備目前問題教學(xué)活動知識重組控制反饋教師教學(xué)監(jiān)控能力作用機(jī)制示意圖第14頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五（六）教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高及技術(shù)1、角色改變技術(shù)；2、教學(xué)反饋技術(shù)；3、現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)。第15頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五四、教育機(jī)智（一）教育機(jī)智的涵義：教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應(yīng)有效地采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。（二）影響教育機(jī)智的因素

1、對工作和對學(xué)生的態(tài)度；

2、意志的自制性和果斷性；

3、深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。第16頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五（三）教育機(jī)智表現(xiàn)的方式1、善于因勢利導(dǎo)；2、善于隨機(jī)應(yīng)變；3、善于對癥下藥；4、善于掌握教育時機(jī)和分寸。第17頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五第三節(jié)教師威信與師愛一、教師威信：（一）教師威信的涵義：教師具有使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。（二）教師威信的形成：

1、高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學(xué)藝術(shù)；

2、和學(xué)生保持長期而密切的交往；

3、良好儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣；

4、第一印象；

5、嚴(yán)格要求自己，有自我批評精神。

第18頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五（三）教師威信的維護(hù)和提高1、坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度；2、正確認(rèn)識和合理運(yùn)用自己的威信；3、不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神；4、言行一致，做學(xué)生的楷模。第19頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五二、師愛（一）師愛的涵義教師對學(xué)生的愛，是在教育實(shí)踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。（二）師愛的特征：

1、職業(yè)對象性；

2、原則性；

3、廣博性。第20頁，共22頁，2023年，2月20日，星期五（三）師愛的心理功能

1、激勵功能；

2、感化功