大學(xué)生英語學(xué)習(xí)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——大學(xué)生英語學(xué)習(xí)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)局限性與對策研究

周洋洋

（重慶交通大學(xué)外國語學(xué)院外土英語2班）

[摘要]英語是大學(xué)生的必修課，是21世紀(jì)高校人才的必備素質(zhì)。本文在說明大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的局限以及大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了突破大學(xué)生英語學(xué)習(xí)瓶頸的途徑與方法，從而為高校英語教學(xué)以及大

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；英語；學(xué)習(xí)瓶頸；問題；對策；方法我國的外語教學(xué)課程是一門必修的公共基礎(chǔ)課，是高等教育的一個重要組成部分，涉及人數(shù)之多，持續(xù)時間之長，已經(jīng)成為各門功課之首。但由于大量外語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力缺乏和情感調(diào)控能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到根本性改變，缺乏多層次、多渠道的語言輸入途徑及充實(shí)的語言輸入量，缺少認(rèn)知理論和相關(guān)學(xué)一、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的不足及其原因

當(dāng)前，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面主要存在以下幾個方面的問題。

1.自主學(xué)習(xí)意識的缺失

學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語提供一些有益的參考。

習(xí)方法，從而導(dǎo)致“高耗低效〞的局面。

多年來，在大學(xué)的英語教學(xué)中，“自主學(xué)習(xí)〞的口號雖然喊得很響亮，但真正能領(lǐng)會它的內(nèi)涵、特征與要求的學(xué)生并不多。因而，學(xué)生們在學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)出來的被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象屢見不鮮。那么，導(dǎo)致這些狀況的原因何在呢？事實(shí)證明，根源還在教師。在傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，教師始終處于主宰課堂的地位，由始至終控制著整個教學(xué)過程，“老師講，學(xué)生聽，老師教，學(xué)生讀〞成了鐵板一塊的教學(xué)模式。在這種封閉而僵化的教學(xué)模式下，學(xué)生被動地接受知識，從而造成了獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識的缺失。與此同時，由于中國傳統(tǒng)文化中的“師道尊嚴(yán)〞思想的剩余影響，教師在教學(xué)中總是處于絕對權(quán)威的地位，學(xué)生即使有不同看法，也會出于對教師的盲目尊崇不敢表達(dá)出來，長此以往，便導(dǎo)致了學(xué)生批判精神和自主學(xué)習(xí)意識與能力的欠缺。2.自主學(xué)習(xí)能力的缺失

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍比較低，主要表現(xiàn)在這幾個方面：學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)；計(jì)劃性不強(qiáng)；課堂學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控、自我調(diào)理的能力較差；自我評估能力欠缺；學(xué)習(xí)渠道單一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是導(dǎo)致這種狀況的直接原因。長期以來，由于傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)的新型教學(xué)

模式中，無論是執(zhí)教者還是學(xué)習(xí)者，都難以找準(zhǔn)自己的位置。在整個教學(xué)過程中，教師還是有意無意地把自己置身于教學(xué)中心的位置上，從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)計(jì)劃的擬訂、教學(xué)進(jìn)度的安排、課堂活動的組織，以至學(xué)習(xí)效果的評估等等，都由自己一手包攬。而學(xué)生也習(xí)慣于處在被動接受知識的位置上，擔(dān)當(dāng)著知識“儲存器〞的角色。3.自主學(xué)習(xí)策略的缺失

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時選擇、使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式。在英語學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略都比較欠缺，學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠，自我監(jiān)控度不高，極少與他人開展合作性的學(xué)習(xí)；利用互聯(lián)網(wǎng)以及其他多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的頻度也很低。這種狀況無疑是與提倡交際能力培養(yǎng)的外語教學(xué)要求格格不入的。出現(xiàn)這種狀況，依舊要?dú)w咎于教學(xué)中“以教師為中心〞的傳統(tǒng)模式。教師只管按部就班完成自己的知識傳授的任務(wù)，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的傳授和訓(xùn)練，嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。4．傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)管理使得學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)合中國傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，絕大多數(shù)學(xué)生接受的是教師講解、學(xué)生凝聽的“填鴨式〞教學(xué)模式。在英語課堂上大部分時間都被教師的語言分析和課文講解所占有，把學(xué)生看成是接受語言知識的機(jī)器。在課堂上采取的師生教學(xué)互動環(huán)節(jié)只不過是學(xué)生簡單回復(fù)無法激活思維的問題或提問就課本上相關(guān)語句的朗讀或翻譯其相關(guān)的背景知識。而現(xiàn)今流行的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也就是學(xué)生依照統(tǒng)一要求，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師將原來紙質(zhì)的單詞、語法、四、六級等輔導(dǎo)資料上傳的內(nèi)容?？偨Y(jié)上述三種課堂教學(xué)模式，它無視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，壓制了學(xué)生思考和創(chuàng)新的能力，實(shí)質(zhì)上是一種以教師為中心，忽視學(xué)生主體地位的傳統(tǒng)教學(xué)，與我們倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)〞相差甚遠(yuǎn)，在一定程度上反而抑制了學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的興趣和愿望，挫傷了其學(xué)習(xí)的積極性。科學(xué)的教學(xué)管理是學(xué)習(xí)過程中一個重要環(huán)節(jié)，它包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的自我調(diào)整。學(xué)生學(xué)習(xí)的成就與否在一定程度上取決于是否使用科學(xué)管理方法。然而，據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)查，近六成的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)外語就是“多背、多記〞單詞詞組，從而在英語學(xué)習(xí)中采取的主要方式是機(jī)械、孤立式地背誦單詞、記憶語法。將近三成的學(xué)習(xí)者很少有自己明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而是被動地按老師布置的教學(xué)計(jì)劃和要求進(jìn)行

學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)期間，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)方法是否有效，學(xué)習(xí)狀況是否有進(jìn)步不進(jìn)行思考和管理，沒有意識到管理策略在學(xué)習(xí)過程中的重要性，因此，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成“被動型〞的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力差，使長期受依靠型思維支配的學(xué)生難以積極承受各項(xiàng)自主學(xué)習(xí)責(zé)任。5．客觀環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者個人因素致使情感取向消極

在外語自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅受社會環(huán)境、家庭和社會價值觀的影響，還受個人因素影響，如目標(biāo)選擇、個人努力程度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等。調(diào)查說明:語言學(xué)習(xí)必然涉及自我情感的控制和與他人的交際，其成功在很大程度上取決于怎樣處理這些因素［1］?？v觀現(xiàn)代家庭，家長普遍關(guān)愛自己的孩子，甚至過分溺愛、遷就，使孩子形成依靠心理，缺乏學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力普遍不高。同時，也有一部分家長對孩子期望和要求過高，對孩子的學(xué)習(xí)和生活嚴(yán)加監(jiān)控，過多干預(yù)孩子學(xué)習(xí)自由，導(dǎo)致孩子自信心下降，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，焦慮感加強(qiáng)，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。大量事實(shí)證明語言學(xué)習(xí)與情感有關(guān)，有利的情感狀態(tài)在很大程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。眾所周知，語言是交際的工具，離不開社

會的環(huán)境，要戰(zhàn)勝消極的情感成分，如羞怯和怕出錯等，同時要加強(qiáng)與人之間的交流合作。

6．英語學(xué)習(xí)動機(jī)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響研究說明中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)的動機(jī)包括內(nèi)在興趣、成績、就業(yè)、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展等幾個方面。但并非所有動機(jī)都對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響。在大學(xué)英語課堂中，我們發(fā)現(xiàn)興趣越濃的學(xué)生，其成績越好，其學(xué)習(xí)的動機(jī)越強(qiáng)。反而成績或分?jǐn)?shù)動機(jī)越強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，其他動機(jī)就越弱，英語成績上不去。然而，重視成績動機(jī)的學(xué)生往往會更多地實(shí)施短期行為，不重視學(xué)習(xí)過程，更傾向于在臨考前突擊，導(dǎo)致強(qiáng)調(diào)結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)過程的功利心理?？v觀現(xiàn)階段的大學(xué)英語教育模式，普遍帶有一定的應(yīng)試傾向。大部分學(xué)習(xí)者為了獲得獎學(xué)金、找到好的就業(yè)崗位，將大量精力投入到考前的加強(qiáng)訓(xùn)練而無暇顧及日常自主學(xué)習(xí)。眾多的考試證書或培訓(xùn)課程更是加強(qiáng)了這種急功近利的煩躁傾向。這種不重視學(xué)習(xí)過程、對語言學(xué)習(xí)不采取日積月累、踏實(shí)刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度必定會對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。7．學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的匱乏以致選擇范圍狹窄。豐富的語言環(huán)境對外語學(xué)習(xí)者至關(guān)重要，對缺乏自然環(huán)境的中國外語學(xué)習(xí)者更是如此，語言的輸入只有借

助相應(yīng)的真實(shí)語言氣氛和信息，才能真正的理解和把握交流。學(xué)生不僅需要逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷熟悉英美文化和英語語言知識的教師的指導(dǎo)，還有快捷先進(jìn)的硬件設(shè)施，團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，從而促進(jìn)外語學(xué)習(xí)者有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實(shí)調(diào)查說明，將近八成的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式固定單一。課堂主要以書本、粉筆和黑板或固定資料傳輸?shù)蕉嗝襟w為教學(xué)手段，對于課堂內(nèi)外借助視覺形象等真實(shí)材料的機(jī)遇極為罕見，導(dǎo)致學(xué)生聽和說的課堂培訓(xùn)環(huán)節(jié)失調(diào)，造成語言學(xué)習(xí)和語言環(huán)境的嚴(yán)重脫節(jié)。此外，大多數(shù)英語教師群體沒有走出國門真正體驗(yàn)過西方文化，或目前對自主學(xué)習(xí)這一概念的把握比較模糊，無法指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);加上文字資料的相對不足，課外讀物相對匱乏，無法給不同外語水平的學(xué)生提供滿足學(xué)生的個體需要的條件等等，這些問題導(dǎo)致學(xué)生過分依靠教師，忽視了同學(xué)間合作的重要性，從而嚴(yán)重喪失學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)習(xí)積極性。8．客觀環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者個人因素致使情感取向消極在外語自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅受社會環(huán)境、家庭和社會價值觀的影響，還受個人因素影響，如目標(biāo)選擇、個人努力程度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等。調(diào)查說明:語言學(xué)習(xí)必然涉及自我情感的控制

和與他人的交際，其成功在很大程度上取決于怎樣處理這些因素［1］?？v觀現(xiàn)代家庭，家長普遍關(guān)愛自己的孩子，甚至過分溺愛、遷就，使孩子形成依靠心理，缺乏學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力普遍不高。同時，也有一部分家長對孩子期望和要求過高，對孩子的學(xué)習(xí)和生活嚴(yán)加監(jiān)控，過多干預(yù)孩子學(xué)習(xí)自由，導(dǎo)致孩子自信心下降，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，焦慮感加強(qiáng)，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。二、突破大學(xué)生英語學(xué)習(xí)瓶頸的對策

根據(jù)對以上幾點(diǎn)進(jìn)行的綜合分析、多種途徑收集來的資料，筆者對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法整理如下:大學(xué)生提高聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能，可以從以下幾方面入手，如:收聽英語氣象報(bào)告、善用錄音帶鍛煉聽說能力、聽正常語速的英語，才能加速聽力的進(jìn)步，從電視，電影中學(xué)習(xí)英語、聽英語時，口中跟著復(fù)誦、精讀和泛讀并行、利用前綴和后綴擴(kuò)展詞匯、留心英文的詞匯搭配、用自由聯(lián)想法復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞、累積實(shí)用的佳句，整理制作成卡片、把當(dāng)天發(fā)生的事情以及用英語寫成日記等。另外大學(xué)生學(xué)習(xí)英語要遵循以下幾個原則：(一)量的原則

語言的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)一種感覺，而感覺要靠數(shù)量的積累

來培養(yǎng)。達(dá)到了一定的量，“語感〞就產(chǎn)生了，這時應(yīng)再把感覺上升到理念，將理念融入到自己的思維中，就能自如地運(yùn)用英語。量的積累在基礎(chǔ)階段最為重要，基礎(chǔ)必需打牢，才能學(xué)好英語。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英文精讀、精聽、精說有余，但泛讀、泛聽遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。沒有量的變化，怎么能有質(zhì)的飛躍?因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語在重視“精〞的同時，必需更加重視“泛〞。譬如英語閱讀，假使沒有讀到足夠的數(shù)量，就無法熟練地閱讀;若要學(xué)習(xí)聽力，那就大量地聽各種磁帶和英語廣播，多看英語電視和英文電影;如要學(xué)習(xí)英語口語，那就盡量多說英文。學(xué)習(xí)英語不能太急于求成，由于只有有了一定的“量〞的積累，才會達(dá)到“質(zhì)〞的飛躍。

(二)模仿原則

學(xué)習(xí)英語時，模仿是必不可少的。第一，模仿對學(xué)好語音至關(guān)重要。學(xué)習(xí)語音時，要大量地重復(fù)練習(xí)音標(biāo)、單詞發(fā)音，朗讀句子和文章。而在練習(xí)過程中，盡量模仿音標(biāo)發(fā)音和單詞發(fā)音，同時模仿句子的音調(diào)和節(jié)奏。其次，模仿對學(xué)好英語口語來說亦很重要。在學(xué)口語時，要盡量模仿已經(jīng)讀過的東西和已經(jīng)聽過的東西。當(dāng)然，假使模仿已經(jīng)用“重復(fù)原則〞所讀過的和所聽

過的，效果就會更好。

第三，學(xué)習(xí)英文寫作，模仿的重要性更是顯而易見。要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復(fù)地讀過多遍而能真正理解了后，就要一絲不茍地去模仿。模仿得越像越好，這是英語學(xué)習(xí)最基本的常識。(三)興趣原則

“興趣是最好的老師〞，學(xué)習(xí)英語首先要對英語產(chǎn)生興趣并努力發(fā)展這一興趣，只有這樣，才會帶著猛烈的欲望自主地去聽英語、說英語、讀英語、寫英語，找一切可以提高英語的機(jī)遇去提高自身的英語水平。(四)持之以恒的原則

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。英語是學(xué)會而不是教會的。要想成為一名成功的英語學(xué)習(xí)者，不要過分依靠書本和老師，要積極主動地去學(xué)，有意識地去培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。學(xué)好英語并非一朝一夕所能做到的，需要有恒心、有毅力。只有這樣，才能學(xué)好大學(xué)英語，達(dá)到大綱要求，才能以英語為交際工具進(jìn)行信息流。另外，教師在英語教學(xué)中應(yīng)從以下幾個方面加以努力：1.重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想意識

在高校英語教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極參與性與主觀能動性，是獲取良好教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

任，在人的頭腦里搞建設(shè)，時間長，收效慢，難以立竿見影，是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工程。教師要真正