課堂閱讀教學(xué)的多元對(duì)話

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語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。〞在新課程背景下的教學(xué)對(duì)話，是指教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的溝通、心靈上的碰撞。如何在語文閱讀教學(xué)中搭建起與學(xué)生對(duì)話的平臺(tái)，真正做到與學(xué)生傾心交流，使課堂上的對(duì)話有效、精彩呢？一、在充分預(yù)設(shè)中生成多元對(duì)話

教師對(duì)文本的充分解讀為閱讀教學(xué)中多元對(duì)話的精彩演繹奠定了基礎(chǔ)。著名特級(jí)教師孫雙金在教學(xué)《我的祖父的園子》時(shí)，學(xué)生與文本間那精彩紛呈的對(duì)話，與孫老師對(duì)文本深刻的解讀、充分的預(yù)設(shè)是分不開的。（學(xué)生齊讀課文）……

這樣的課堂，無處不顯示著孫老師的教學(xué)聰慧。鉆研教材，以生為本，在預(yù)設(shè)中充分尊重學(xué)生，為學(xué)生提供摸索“未知〞的時(shí)間與空間，就能使教師在課堂上左右逢源，適時(shí)關(guān)注課堂生成的新情境、新內(nèi)容、新方法、新過程，關(guān)注學(xué)生在課堂中特性化的生命活動(dòng)，表達(dá)真正意義上的多元解讀，從而使課堂精彩紛呈。二、在拓展延伸中豐富多元對(duì)話

師：那么，是不是每個(gè)人遇到這只受傷的信鴿都會(huì)有這么一段令人難忘的、美好的日子呢？

生1：不會(huì)！只有愛信鴿的人才會(huì)這樣與雪兒一起生活。生2：有些人只會(huì)傷害信鴿，根本不會(huì)有那種美好的生活。生3：良善的人才有美好的生活。

師：善待生命、珍愛生命的人，才會(huì)熱愛生活，他的生活才會(huì)有意義、才會(huì)有價(jià)值、才會(huì)有真正的開心和幸福！祝愿我們每個(gè)同學(xué)都擁有美好的生活、擁有美好的回憶！

師：當(dāng)“我〞傷好之后，溜達(dá)在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，是否又會(huì)想起與雪兒相依相伴的日子？是否又會(huì)勾起“我〞對(duì)雪兒、對(duì)那段美好日子的回憶呢？假使是你，你會(huì)對(duì)雪兒說些什么？請(qǐng)用你的筆，把想對(duì)雪兒說的話寫下來，讓春風(fēng)帶給雪兒，好嗎？（學(xué)生自由寫話）師：誰來交流？

生：溜達(dá)在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。記得你剛剛來到我家時(shí)，你的翅膀受了傷，渾身黑乎乎的。我從你的眼睛里看到了憂傷，看到了仇恨，看到了無奈。（師插話：你真會(huì)看，看到心底去了。三個(gè)“看到了〞，充滿深情、語句幽美?。┭﹥?，當(dāng)時(shí)我和你一樣，也受了傷，我們真是同病相憐啊！有了你的陪伴，我的生活似乎變得快活了，變得充實(shí)了，變得有滋有味了。（師插話：又是一個(gè)充滿感情的排比?。┘词乖谂c你每日到陽臺(tái)上看藍(lán)天白云的日子里，也是那樣安逸、開心。望著那飄飄悠悠的白云，我與你常

常會(huì)發(fā)呆。（師插話：發(fā)呆？建議改為“產(chǎn)生無限的遐想〞或者“露出幸福的微笑〞）雪兒，現(xiàn)在你又在哪里為人們忠實(shí)地傳遞著信息？雖然看不見你，但是我會(huì)為你永遠(yuǎn)祈福的！薛老師這堂語文課的成功之處在于，開始時(shí)引人入勝，中間又環(huán)環(huán)相扣，課的結(jié)尾靈活處理，給學(xué)生拓展了與文本對(duì)話外延的空間，豐富了多元對(duì)話的內(nèi)容。他把課上所學(xué)的東西當(dāng)作一個(gè)轉(zhuǎn)盤的圓心，由“點(diǎn)〞帶“面〞引發(fā)更多東西，從而不僅使學(xué)生的頭腦得到了充實(shí)，更使學(xué)生的心靈得到了升華。三、在文本留白處升華多元對(duì)話

文本有限而想象無限。蘇教版大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，往往有好多“留白〞，給予讀者盡可能多的想象空間。在對(duì)文本的研讀中，教師應(yīng)借助文本的“留白〞，為學(xué)生展開想象的超文本閱讀，也為學(xué)生閱讀信息的拓展、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的對(duì)話提供廣闊的空間。在對(duì)話過程中，教師可以理清文本的脈絡(luò)，把握文本的內(nèi)涵，緊扣文本的重點(diǎn)難點(diǎn)，尋覓文本的“留白〞處。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己所面對(duì)的學(xué)生群體的環(huán)境，挖掘適合學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展與提升的閱讀對(duì)話資源，為學(xué)生與文本即將展開的有效對(duì)話做好充分的準(zhǔn)備。在閱讀教學(xué)中的“對(duì)話〞是一種真正意義上的精神平等的溝通。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。〞在師生共同研讀文本基礎(chǔ)上的對(duì)話，重在喚醒學(xué)生的